Ресоциализация осужденных в образовательном пространстве высшей школы



Скачать 359.5 Kb.
страница9/15
Дата29.01.2018
Размер359.5 Kb.
ТипАвтореферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих 8 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Объем текста 184 страницы, список литературы содержит 183 наименования.

Содержание работы
Во введении раскрывается актуальность темы, обосновывается постановка проблемы, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена степень теоретической разработанности вопроса, определены предмет и объект, сформулированы цель, задачи, описывается ее апробация. Определена научная новизна исследования, положения, выносимые на защиту и структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социологического анализа феномена ресоциализации осужденных» выявлена специфика дефиниций «ресоциализация» и «ресоциализация осужденных» в контексте социологического дискурса; определены особенности функционирования зарубежных и отечественных пенитенциарных образовательных систем, а также прослежена их трансформация в социокультурном процессе гуманизации пенитенциарной сферы.

Дефиниция «ресоциализация» получила теоретическое оформление в фундаментальных теоретических положениях Н. Смелзера, А.Кеннеди и Д.Кербера, И. Гоффмана, Э. Гидденса, П.Бергера и Т.Лукмана. В исследованиях зарубежных авторов ресоциализация охватывает многие виды деятельности от занятий с учащимися по обучению их неосвоенному знанию и навыкам профессиональной переподготовки работников до нахождения в экстремальных условиях. Однако воззрения большинства исследователей сходятся во мнении, что ресоциализации предшествует разрушение ранее принятых ценностей и моделей поведения.

Достаточно комплексное изучение явления ресоциализации в дискурсе заявленной проблематики в отечественной литературе начинается с 60-х гг. ХХ века. В российской социологической школе понятие ресоциализации и трансформацию его содержания выявляют А.И. Кравченко, Р.М. Рахимова, А.М. Шевченко. Автору близка позиция А.Н. Перинской, согласно которой «ресоциализация – это процесс освоения индивидом социальных норм и культурных ценностей, не освоенных, или недостаточно освоенных ранее, или обновленных на новом этапе общественного развития»18.

Базируясь на существующих социологических концептах, автор рассматривает ресоциализацию на всех уровнях социальной реальности:макро-, мезо- и микроуровнях. На макроуровне ресоциализация обусловлена нарушениями и изменениями в функционировании социальной системы в целом, возникновением новых социально-экономических, политических и социокультурных условий. Ресоциализация может, как подкрепляться, так и ослабляться внешними факторами жизнедеятельности. На мезоуровне изучаемое понятие сопряжено с функционированием социальных институтов. На микроуровне ресоциализация тесно связана с отсутствием и наличием ресурсов, механизмов, технологий необходимых для изменения поведения личности. Обобщение и анализ системообразующей дефиниции позволили автору исследования выделить ее базовую специфику (рис.1.):





Ресоциализация это -

специфический процесс преобразования индивида

или социальной группы,




обусловленный

изменениями социальной действительности, как на протяжении всей жизни индивида, так и в ситуации социальной эксклюзии,





преследующий

цель возвращение и/или приобретение возможностей и способностей, необходимых для жизни в трансформирующемся социуме,





реализующийся

на основе взаимодействия социальных субъектов,





формирующего

иные, адекватные общественным требованиям,

специфичные нормы, ценности, модели поведения,




базирующиеся

на идее активности личности - главного целеполагающего

субъекта ресоциализации.

Рис.1. Структурированное содержание понятия «ресоциализации».


Диссертантом систематизированы и выделены основные теоретико-методологические тенденции осмысления категории «ресоциализация осужденных». В отечественных исследованиях имеют место три базовых теоретических подхода интерпретации данной дефиниции: исправление (И.Я. Фойницкий, З.А. Астемиров, В.И. Трубников, В.Л. Васильев, Н.А. Стручков); адаптация (И.И. Евтушенко, Н.А. Крайнова, Е.В. Кулебякин); реабилитация (В.И. Бочаров, М.И. Еникеев, А.Т. Потемкин, Т.И. Зубкова).

В последних работах (В.В. Зритнев, М.В. Бухарова) ресоциализация осужденных рассматривается на основе активных взаимодействий личности и окружающей социальной среды. Прежде всего, это направление связывают с международной практикой ресоциализации осужденных, которая базируется на Европейских тюремных правилах, принятых в 2006 году. Именно они отражают переход пенитенциарной политики от исправления и реабилитации осужденного к побуждению изменения его собственного поведения и навыков. Разделяя позицию авторов, диссертант считает, что одним из базовых субъектов необходимо рассматривать и высшее образование, которое реализует, совершено иную цель ресоциализации, несводимую к конкретно-социальной адаптации, - профессионализацию и приобщение на более высоком уровне к новой вещественно-производственной и информационной среде, обращение к которой требует специальных знаний и навыков. С другой стороны, высшее образование призвано развивать творческие способности, формировать ценностные установки, осуществлять подготовку к управленческой деятельности в производственной и социальной сферах общества. Особенно важно, что высшее образование возводит личность в активный субъект взаимодействия. Следовательно, институт образования предстает как наиболее актуальный современным целям ресоциализации осужденных.

Учитывая сложность и многоаспектность изучаемого явления, автор акцентирует внимание на том, что термин «ресоциализация осужденных» представляет собой некий синтез. С одной стороны, ресоциализация - процесс - это целенаправленная протекающая деятельность, предполагающая какое-либо воздействие на осужденного. С другой, результат, при котором осужденный – совершенно новый индивид, изменивший ценностные воззрения и включенный в общество. Ресоциализация осужденных системна по своему характеру, то есть представляет упорядоченную целостность взаимосвязанных элементов. Системное понимание ресоциализации осужденных важно как в аспекте ее теоретической разработки, так и в аспекте ее практической реализации.

Ресоциализация осужденных - специфичный социальный феномен, который аккумулирует и интегрирует качественные характеристики пенитенциарных систем, что обусловливает своеобразие интерпретации ее субъект-субъектных отношений, целей, средств и приоритетов, функционирование которых приводит к позитивной трансформации личности и преодолению социальной эксклюзии осужденного.

Приоритетные направления теоретических исследований в диссертации определены на основе изучения зарубежного опыта. В работе акцентировано внимание, что конкретные формы образовательной пенитенциарной политики в каждой отдельной стране формируются с учетом социально-исторической специфики местного контекста, однако объединяющим их началом являются принципы и подходы международных стандартов. Комплексно обобщенный и представленный опыт реализации высшего образования в местах лишения свободы ряда стран (Германии, Щвеции, Финляндии, Австрии, Италии США и других) позволил сделать следующий вывод: пенитенциарная образовательная система западных стран ориентирована на осужденного, его индивидуальные права и гарантии; способствует восстановлению социальных контактов и поддержке социального функционирования; планирует, развивает и реализует программы и услуги, направленные на удовлетворение потребностей осужденных; развивает систему независимого государственно-общественного контроля.

В отечественной образовательной пенитенциарной системе обучение осужденных, получающих высшее образование в исправительном учреждении, реализуется по различным формам и технологиям. Так Санкт-Петербургский заочный университет осуществляет образовательную деятельность на основе традиционных образовательных технологий; Московский экономико-статистический институт - на основе дистанционных интернет-технологий; Современная гуманитарная академия - на базе дистанционных спутниковых телекоммуникационных технологий обучения. При этом высшее образование для осужденных не имеет общепринятых базовых разработанных и утвержденных подходов, общей структуры, тенденций, направлений и нуждается в детальной проработке.

На современном уровне общественного развития высшее профессиональное образование становится важнейшим фактором ресоциализации осужденных в мире, в том числе, и в России. Высшее образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего и среднего профессионального образования. Только сегодня какие-либо требования, ограничения или запреты в существующем российском законодательстве в отношении получения осужденными высшего уровня образования сняты. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012) гласит (статья 80 п.9), «лицам, осужденным к принудительным работам или к лишению свободы, разрешается получение среднего профессионального и высшего образования в заочной форме обучения в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования с учетом требований уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации к отбыванию соответствующего вида наказания». Следовательно, лица, содержащиеся в исправительных учреждениях, приобрели возможность реализовать свое право на получение высшего образования. Однако реализация высшего образования в уголовно-исполнительной системе законодательством не регламентируется. Другими словами, его получение теоретически возможно, но это затруднено созданием в этих учреждениях специальных условий, в связи с тем, что возможность покидать пределы этих учреждений осужденным по причине учебы в вузах законодательство не предусматривает. Осужденные могут обучаться в высших учебных заведениях в порядке исключения. Получить высшее образование возможно только в том случае, если исправительное учреждение сотрудничает с вузами и имеет соответствующую материальную базу.

Во второй главе «Апробация социально-образовательных технологий ресоциализации осуждённых» посвящена разработке инновационно-экспериментальной модели ресоциализации осужденных в условиях образовательного пространства высшей школы в ней: представлены результаты социологического анализа; обобщены результаты влияния высшего профессионального образования на трансформацию личности осужденного; разработаны практические рекомендации с целью повышения эффективности реализации высшего образования осуществляемого на базе исправительных учреждений.

Анализ научно-теоретических подходов (В.Г. Зборовский, В.В. Хохлова, Т.И. Черняева, Н.В. Шеляхина, М.М. Шульга) к сущностному содержанию понятия «образовательное пространство» позволил диссертанту обосновать, что образовательное пространство пенитенциарного учреждения имеет свои существенные особенности, отличающие его от пространства традиционного высшего учебного заведения.

Во-первых, образовательное пространство пенитенциарного учреждения деформировано принудительной изоляцией личности, что приводит к социальной эксклюзии осужденного – это исключение личности или социальной группы из процесса общественного развития. Теория социальной эксклюзии выделяет два вектора исключения: дискриминацию и депривацию. На основе полученных данных можно отметить как дискриминацию заключенных в обществе, так и их относительную депривацию, а именно разрыв социально полезных связей, что во все этапы развития общества является серьезным наказанием и одновременно стрессом для осужденного индивида19.

Во-вторых, у осужденных на уровне личности наблюдается отсутствие самоорганизации и/или саморегулияции поведения, что обусловлено, в первую очередь, жесткой регламентацией поведения в стенах заключения, где индивид утрачивает данные качества, как ненужные. В этом контексте, несомненно, актуализируется проблема становления созидающей социальной субъектности - система развития способности индивида к воспроизводству и совершенствованию жизни социально-организационными, институционализационными средствами, иначе говоря, это система различных приемов, развивающих способность человека результативно участвовать в общественной жизни, решать социально значимые проблемы20. Созидание - это не только общественное, но и личностное развитие, что особенно актуально в условиях возрастающей индивидуализации общественного сознания. В контексте проблематики исследования позитивная индивидуальная и социальная субъектность выступает критерием эффективности процесса ресоциализации осужденного, так как актуализация жизненной стратегии самореализации предполагает формирование новой установки, т.е. психологическую готовность индиви­да к конкретной деятельности в этом направлении.

В-третьих, образовательное пространство во многом складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние культуры человечества и конкретного социума. Культура переселяет человека в иное пространство, мыслимое, семантически значимое. Распространение криминальной субкультуры среди заключенных, несомненно, препятствует их позитивной ресоциализации. Указанные обстоятельства накладывают на объективно существующее образовательное пространство в условиях пенитенциарного учреждения дополнительные функции и предъявляют к ней широкие требования. В таких условиях каждая сторона образовательного процесса становится крайне важной, в том числе и усвоение студентом-осужденным общекультурных составляющих, что и предполагается высшим образованием21.

Условия исправительного учреждения влияют на трансформацию образовательного пространства. Высшее образование, реализуемое в исправительном учреждении, создает условия для: мотивации осужденных на законопослушное поведение; сокращения расходов на социальную адаптацию и реабилитацию осужденных; привлечения ресурсов самой личности к реализации процесса ресоциализации. Данный комплекс позволяет устранить дублирование некоторых функций разных структурных пенитенциарных подразделений. Вместе с тем, это способствует объединению усилий различных субъектов исправительно-воспитательного процесса для консолидированного решения проблем, стоящих перед обществом в решении задач исправления и ресоциализации личности.

В диссертационной работе был проведен анализ нормативно-правовой базы и выявлена специфика регионального опыта ресоциализации осужденных, которая реализуется на государственном и общественном уровнях. На государственном региональном уровне в 2004 - 2005 гг. в целях комплексного решения проблем заключенных была утверждена первая программа «Социальная реабилитация граждан, освободившихся из учреждений УИН Минюста РФ по Тюменской области», инициированная группой ученых Тюменского государственного университета В.В. Зыковым, В.В. Гаврилюк и др. В рамках реализации данного направления была создана Областная межведомственная комиссия, осуществляющая координацию деятельности ведомств, участвующих в социальной реабилитации лиц, освобождающихся из мест лишения свободы. Инновационным направлением пенитенциарной системы РФ явилась «система социальных лифтов», реализуемой, в том числе, и на территории Тюменской области. Департаментом социального развития Тюменской области реализуется «Областная целевая программа по оказанию помощи лицам, отбывшим наказание в виде лишения свободы, и по содействию их социальной реабилитации в Тюменской области на 2012-2014 гг.». Целью программы является снижение рецидивной преступности. В процессе ресоциализации осужденных принимают участие некоммерческие организации: ГАУ ТО «Центр занятости населения»; АУ СОН ТО «Центр социальной помощи лицам без определенного места жительства и лицам, освободившимся из учреждений ФСИН»; МАУК «Библиотека семейного чтения им.Пушкина А.С.».

Общественный уровень направлен на интеграцию институтов гражданского общества и пенитенциарной системы. Наиболее активными участниками данного процесса являются религиозные организации: Тобольско-Тюменская епархия Русской Православной церкви (РПЦ); «Ассоциация тюремных служителей»; «Духовное управление мусульман Тюменской области»; Церковь Евангельских Христиан-Баптистов «Духовное возрождение»; «Поместная церковь Христиан Адвентистов Седьмого Дня», а также общественные объединения: родительский комитет из числа родителей и близких родственников; общественный совет - совещательный орган при УФСИН по Тюменской  области. Основная тенденция модернизации региональной пенитенциарной системы - смещение приоритетов на гуманизацию системы исправления и перевоспитание. Однако автором отмечается факт исключения из общей системы ресоциализации элемента высшего образования. Отсюда, социально-образовательные проекты по апробации моделей и технологий реализации высшего профессионального образования среди осужденных в регионе (за исключением эксперимента ТюмГНГУ) не реализуется.

Теоретический анализ темы исследования обусловил выбор системы эмпирических показателей. Проведение социального эксперимента предполагалось таким образом, чтобы получить не отдельные количественные данные, а систему взаимосвязанных показателей, каждый из которых представлял бы информацию о трансформации личности осужденного в начале обучения, в процессе получения высшего образования и по его завершению. Социальный эксперимент проводился в несколько этапов.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Психология предрассудка
2013 -> Книга в других форматах Бергер П., Лукман т социальное конструирование реальности
2013 -> Рабочая программа психология общения по специальности 030301 (020400) Психология Калининград 2010г
2013 -> Человек и ситуация: Уроки социальной психологии
2013 -> Учебно-методический комплекс специальность 030301. 65 «психология» калининград 2010
2013 -> Макаров В. В., Макарова Г. А
2013 -> Напутствие
2013 -> В современных условиях рыночной экономики имущество, которое может принадлежать гражданину на праве собственности, не ограничено ни по составу, ни по количеству, ни по стоимости


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница