Решением Педагогического совета гбоу «Президентский фмл№239»


Выпускник получит возможность



страница314/518
Дата22.08.2018
Размер2.33 Mb.
ТипРешение
1   ...   310   311   312   313   314   315   316   317   ...   518

Выпускник получит возможность:



  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ИНФОРМАТИКИ 5–9 КЛАССОВ


Курс информатики 5–9 классов, включающий как составные части курсы: робототехники 5–6 классов, информатики 7–9 классов, строится на основе системно-деятельностного, метапредметного, личностно-ориентированного, а также на основе принципов: диалогизации, вариативности, доступности, преемственности и непрерывности обучения.

Для всего курса в целом основным является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход к обучению информатике проявляется в том, что:

учебные задания ориентированы на развитие мотивации, без которой невозможно включить школьников в деятельность,

ученик овладевает предметными и метапредметными знаниями и умениями, а также межпредметными понятиями, связанными с информатикой, в процессе собственной деятельности;

в процессе обучения различным разделам курса информатики создаются условия для овладения многими универсальными учебными действиями (УУД);

выделение учебных задач и обеспечение их решения;

учёт индивидуальных и возрастных особенностей, обучающихся при организации их деятельности, который помогает выстраиванию индивидуальной траектории развития ученика в зависимости от различных факторов.

Следование метапредметному подходу выражается в построении курса на основе единства целей, элементов содержания образования и методов обучения. В курсе информатики находят отражение связи с другими курсами основной школы за счёт рассмотрения межпредметных понятий, понятий из других учебных предметов, соподчинённых с понятиями информатики, использования знаний, приобретённых при изучении других учебных предметов, выполнения метапредметных заданий, а также при реализации межпредметных проектов.



Личностно-ориентированный подход предполагает учёт особенностей ученика, его субъектного опыта, их выявление, направленность обучения на формирование определённых качеств личности (учёт особенностей ученика подробнее раскрыт в принципе вариативности). Качества личности формируются при выполнении заданий, требующих проявления активности, избирательности, ответственности, а также за счёт исторического материала, способствующего формированию гордости за своих соотечественников, внесших значимый вклад в развитие информатики, использования межпредметных связей и связей с окружающим миром, активизирующих познавательную деятельность.

При обучении информатике необходимо учитывать специфические черты науки информатики: наличие собственного языка, отличного от естественного. Поэтому реализация перечисленных выше принципов обучения будет иметь свои особенности.



Принцип диалогизации при обучении информатике реализуется с двух позиций: а) становление и развитие речи, на базе которой возможна равноправность участников диалога в поиске решения, стремление к взаимопониманию, порождению смысла,

б) развитие коммуникативных умений.

В основной школе ученики продолжают изучение основных элементов информатики: различные формы представления информации (знаковые системы): словесную (слова естественного языка, научные термины), образно-графическую (схемы, чертежи, графики, рисунки), знаково-символическую.

Для развития коммуникативных умений важно использование различных форм организации учебного процесса: дискуссии, работа в паре постоянного состава, в паре сменного состава, работа над проектом, проведение мини-исследования и др.

В процесс обучения информатике принцип вариативности реализуется через включение в содержание задач, имеющих не один способ решения, неоднозначный ответ, и задач с данными, которые задают несуществующий объект (но этот вывод требует анализа задачной ситуации), а также через учебную и психологическую дифференциацию. С позиций учебной дифференциации вариативность относится к содержанию заданий (задания отличаются по степени сложности, самостоятельности выполнения или по объёму), методам и средствам обучения. Учитель в зависимости от уровня готовности класса, интересов и запросов учеников, имеет возможность дозировать учебную работу.

Осуществляется учёт опыта, приобретённого учеником в начальной школе, и выстраивания на его основе единых содержательных линий в 5–6 и 7–9 классах как пропедевтики их продолжения в старшей школе реализуется в принципе преемственности и перспективности обучения.

Данный принцип реализуется в содержательном и в развивающем аспектах. Содержательный аспект направлен на расширение и углубление знаний и умений, их поступательное развертывание: многие вопросы программы рассматриваются в 5–6 классах с целью создать достаточно широкий объём понятий, а далее формируется собственно понятие, предполагающее строгое (с логической точки зрения) по возможности определение. Содержание учебного материала представляет собой не набор отдельных сведений из разных областей информатики, а взаимосвязанную последовательность тем.

Развивающий аспект рассматриваемого принципа включает создание условий для установления самим учеником взаимосвязи между старым и новым опытом, что способствует преобразованию отдельных умений ученика в новое интегративное умение. К таким условиям относятся выполнение заданий рефлексивного характера, обеспечивающих осознание учениками причин возникающих трудностей, заданий не только из зоны ближайшего, но перспективного развития («будущая задача»), поиск и обсуждение ошибок, поиск условий применимости правила и др. Ученик приходит в основную школу, обладая определённым жизненным опытом, начальными знаниями, а также житейскими представлениями об определённых понятиях в информатике. Учёт субъектного опыта, способа восприятия мира, использование разных каналов получения информации при выполнении одних и тех же заданий в процессе обучения информатике способствует преобразованию неформальных представлений реальной жизни в теоретическое знание.

В связи с высоким уровнем абстракции знания специфическим для обучения информатике является принцип приоритета понимания над запоминанием, который тесно связан с принципом преемственности и перспективности.

Поскольку алгоритмические языки носят формализованный характер, необходима специальная работа по обеспечению понимания школьниками изучаемого материала. Важную роль в этом играет выявление субъектного опыта учеников, его учёт в содержании, в форме предъявления учебного материала, в организации его усвоения и в контроле.

Реализация перечисленных подходов и принципов возможна на основе:

проектирования процесса обучения информатике в основной школе как одной из ступеней непрерывного образования;

восприятия ученика с его типологическими и индивидуальными особенностями, мотивами и целями учебной деятельности как полноправного участника образовательного процесса;

позиционирования информатики как самостоятельного учебного предмета в системе учебных предметов с их многоаспектными связями в содержании, целях и методах обучения;

выделения в предметном содержании инвариантного ядра, вариативных составляющих, дополнительного предметного материала, что обеспечит познавательные потребности ученика и будет способствовать формированию его индивидуальной образовательной траектории;

использования развивающих возможностей информатики для обеспечения мотивации изучения предмета;

привлечения содержания других учебных предметов, культурологической информации и опыта обучающегося, связанного с познанием окружающего мира;

широкого использования информационно-коммуникационных технологий обучения, электронных образовательных ресурсов, современного технического оснащения процесса обучения информатике.



  1. Каталог: sites -> default -> files -> userdata
    files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
    files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
    files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
    files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
    files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»
    userdata -> 5 открытых направлений тем итогового сочинения на 2017/18 учебный год


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   310   311   312   313   314   315   316   317   ...   518


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница