Рабочая программа дисциплины современные проблемы науки и образования


Примеры творческих индивидуальных заданий



страница8/9
Дата10.05.2018
Размер0.6 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Примеры творческих индивидуальных заданий

  1. Дополните список классических авторских школ краткими описаниями идей, положенных в их основу. Дайте оценку этих идей на соответствие критерию здоровьесбережения субъектов образования.

  2. Проследите этапы развития и становления конкретной отечественной или зарубежной Школы здоровья.

  3. Систематизируйте образовательные учреждения вашего города (района) по каким-либо признакам, связанным с инновациями в образовании. Сделайте аналитический вывод.

  4. Сделайте сравнительный анализ систем образования, сложившихся в двух школах разного типа.

  5. Систематизируйте выборку учителей конкретного образовательного учреждения по критерию компетентности и готовности к оздоровительной деятельности.

  6. Составьте аннотированный список документов в области охраны здоровья.

  7. Составьте библиографический список наиболее удачных публикаций по теме «Здоровьесберегающая педагогика и образование», которые вы рекомендуете изучить педагогам вашего образовательного учреждения.

  8. Разработайте маршрут виртуального путешествия по «образовательной карте».

  9. Разработайте примерные варианты курсов по выбору вашей предметной области.

  10. Составьте модель выпускника школы здоровьесберегающего образования. Оцените степень ее воплощения.


5.2.4. Задания к лекциям

Лекция 1. Проанализируйте 3–4 определения понятия «знание», выделите ключевые слова.

Лекция 2. Составьте схему антропологического знания.

Лекция 3. Проанализируйте 3–4 определения понятия «образование», выделите ключевые слова.


5.3. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения

ими на разных уровнях их усвоения


Уровень конкретизированной цели

Шкалы оценивания

Порядка

Наименования

Отношения

Интервалов

Знать

I

II

III

распознание

запоминание

понимание


I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

I:II:III:IV:V

1 : 3 : 5 : 7 : 9

4:12:20: 28:36


Уметь

IV

применение

Владеть

V

владение


5.4. Требования к отбору заданий для текущего контроля

сформированности компетенций промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации

и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУ1, КУ2, КУ3) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа



Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции



Кком=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:



Кком=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:



Кком=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент, у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике.


5.6. Порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в форме экзамена включает в себя два этапа. Первый этап проводится в форме тестирования и защиты творческой работы по завершении изучения дисциплины. Второй этап – собеседование по билетам.

Рейтинг студента по дисциплине в конце семестра является основанием для освобождения от сдачи второй части экзамена. В этом случае его рейтинг по дисциплине не должен быть менее 60% (в том числе не менее 10% на первом этапе промежуточной аттестации). Для достижения такого рейтинга студентом должны быть сданы все индивидуальные задания и выполнены все практические работы. По результатам тестирования коэффициент сформированности компетенции должен быть не менее значения «0,5».

Пересчет рейтинга студента в процентах по дисциплине в оценку производится по шкале, представленной в нижеследующей таблице.
Шкала пересчета индивидуального рейтинга студента в оценку


оценка

Суммарный процент в рейтинге

«отлично»

100-91

«хорошо»

90-75

«удовлетворительно»

74-60

«неудовлетворительно»

меньше 60

Студенты, получившие на первом этапе промежуточной аттестации рейтинг менее 60% сдают экзамен.


Образец итогового теста
1. Знание – это:

а) навык, перешедший в обычную потребность человека;

б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия;

в) способность быстро выполнять задание;

г) способность практически действовать на основе усвоенной информации;

д) совокупность жизненного или профессионального опыта.



2. Научное знание формируется, в первую очередь, на основе:

а) знания-интуиции; б) знания- информации;

в) знания-умения; г) знания-оценки.

3. Критерий научности знаний, связанный с наличием способов проверки полученных сведений, это:

а) системность; б) обоснованность;

в) верифицируемость; г) фальсифицируемость.

4. Наука – это:

а) компонент духовной культуры;

б) элемент материально- предметного освоения мира;

в) элемент практического преобразования мира;

г) результат обыденного, житейского знания.

5. Назовите основные тенденции в эволюции структуры современной науки:

а) от дифференциации наук к их интеграции;

б) от множественности наук к единой науке;

в) от взаимодействия к замкнутости наук;

г) от глобальности к сепаратизму в научном развитии;

д) от субстратности к функциональности.



6. Основные принципы современной научной картины мира:

а) самоорганизация; б) эволюционизм;

в) системности; г) антропоцентризм;

д) апологетизм; е) историзм.



7. Синергетика:

а) раскрывает некоторые внутренние механизмы эволюции;

б) изучает неравновесные процессы далеко от равновесия в точках бифуркаций;

в) рассматривает процессы перехода порядка в хаос;

г) основывается на законах термодинамики (второе начало термодинамики).

8. Следующая идея: «Сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития, а необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития» сформулирована в рамках подхода:

а) системного; б) эволюционного;

в) синергетического; г) диалектического;

д) структурно-функционального.



9. «Коэволюция» означает:

а) современный этап эволюции живого на Земле;

б) взаимное приспособление видов;

в) разрушение биоценоза;

г) самая жестокая борьба за существование.

10. Главная особенность науки – это ее:

а) зависимость от личности исследователя;

б) объективность;

в) регулирование со стороны идеологического руководства;

г) подчиненное религиозным догмам положение.

11. На фундаментальную и прикладную подразделяется наука:

а) металлургия; б) география;

в) агрономия; г) физика.

12. Функция науки, состоящая в фиксировании результатов опыта с помощью терминов, формул, условных обозначений:

а) объяснительная; б) описательная;

в) синтезирующая; г) предсказательная.

13. Научное познание опирается на способ отражения мира:

а) художественно-образный;

б) рациональный;

в) религиозный;

г) интуитивно-мистический.

14. Наука как специфический тип духовного производства и социальный институт возникла в эпоху

a) античности; б) средневековья;

в) Возрождения; г) Нового времени;

д) Новейшего времени.



15. Наука превращается в непосредственную производительную силу в:

a) V в. до н.э.; б) XVII в.;

в) XIX в.; г) XX в.

16. На фундаментальную и прикладную подразделяется наука:

а) металлургия; б) география;

в) агрономия; г) физика.

17. Науки, входящие в естествознание:

а) математика, химия, биология, физика;

б) физика, химия, биология, геология;

в) философия, физика, химия, биология;

г) все перечисленные науки.

18. К техническим научным дисциплинам можно отнести …

а) физическую химию, физиологию человека;

б) астрофизику, геохимию;

в) психологию, математику;

г) горное дело, космонавтику.

19. Систему естественных наук можно представить в виде иерархической лестницы, каждая ступень которой является фундаментом для следующей науки, основывающейся на данных предшествующей. Укажите правильную последовательность:

а) биология, химия, физика;

б) физика, биология, химия;

в) химия, биология, физика;

г) физика, химия, биология

20. Парадигма – это …

а) комплекс идей, определяющих тип педагогического мышления в условиях конкретного педагогического времени;

б) методологическая компетентность педагога;

в) контекст научного знания;

г) эмпирический опыт.

21. Образовательная программа – это …

а) теория обучения;

б) развивающий комплекс;

в) методологический подход;

г) методологический инструментарий реализации содержания образования.

22. Сущность гуманитарной парадигмы заключается …

а) в алгоритмизации учебного процесса;

б) в использовании информационных технологий;

в) в реализации программно-целевого подхода;

г) в осмыслении феноменологии человека.

23. Под содержанием образования понимается:

а) перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов;

б) совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которыми должен овладеть обучающися;

в) круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей;

г) средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, которым обучаются учащиеся;

д) перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся.



24. Основой формирования постнеклассического типа научной рациональности являются три фазы:

а) обучение, воспитание, развитие;

б) преподавание, учение, деятельность;

в) вызов, осмысление, размышление;

г) определение, активизация, закрепление

25. Из приведенных вариантов укажите методы формирования постнеклассического типа научной рациональности

а) словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные;

б) продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща;

в) лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща;

г) убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.

г) необходимость в нем отпадет вообще.



26. Стимулирование учения – это

а) требование хорошо учиться;

б) подталкивание школьников к успешному учению;

в) преодоление лени;

г) борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

27. Россия присоединилась к Болонскому процессу:

а) в 1999 году; б) в 2001 году;

в) в 2003 году; г) в 2010 году

28. Концепция модернизации российского образования была рассчитана:

а) до 2008 года; б) до 2009 года;

в) до 2010 года; г) до 2015 года.

29. Каким станет высшее образование в конце XXI века

а) глобальным и единым для всего мира;

б) локальным с возрождением традиций национальных образовательных моделей;

в) каким-то еще;


5.7. Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене


5

«отлично»



– дается комплексная оценка предложенной ситуации;

– демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

– умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы


4

«хорошо»


– дается комплексная оценка предложенной ситуации;

– демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;

– возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;

– умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы



3

«удовлетворительно»



– затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;

– неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;

– затруднения в формулировке выводов


2

«неудовлетворительно»



– неправильная оценка предложенной ситуации;

– отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий





5.8. Перечень вопросов к экзамену





  1. Наука как особый вид познавательной деятельности, производительная и социальная сила общества.

  2. Цели науки, объект и субъект науки.

  3. Критерии отграничения научного знания от других его видов.

  4. Основные этапы становления и развития философии науки конца XIX – начала XX в. Позитивизм и неопозитивизм.

  5. Основные представители и концепции постпозитивистского этапа философии науки.

  6. Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки.

  7. Современная научная картина мира.

  8. Наука в системе мировоззренческого знания.

  9. Классификация научного знания.

  10. Направления научной деятельности в области здоровья, ее логическая структура.

  11. Особенности современного этапа научного познания в области здоровья.

  12. Науки имеют своим предметом изучение человека, его здоровья, взаимоотношения с окружающим миром.

  13. Основные этапы развития научного знания о комплексном благополучии человека.

  14. Познание как операциональный процесс. Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев.

  15. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания.

  16. Формы конкретно-чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), их характеристика, представители сенсуализма.

  17. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.

  18. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.

  19. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.

  20. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.

  21. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания.

  22. Место науки как социального института в структуре общественного бытия.

  23. Актуальные проблемы глобалистики, этические проблемы науки конца XX – начала XXI в.

  24. Сущность антропологического подхода в образовании.

  25. Гуманизация образования: теория и практика.

  26. Философское понимание содержания, методов и смысла образования. Педагогика ненасилия.

  27. Смысл понятия «качество образования». Какое место в структуре качества образования занимает здоровье подрастающего человека?

  28. Концептуальные подходы к изучению здоровья. Характеристика образовательно-экологического подхода к изучению здоровья человека.

  29. Интегрированное здоровье человека, общества, образования и других динамических саморегулирующихся систем.

  30. Современное состояние здоровья подрастающего поколения. Мероприятия по эффективному решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей.

  31. Сущность понятия здоровья. Основной закон валеологии. Конституция человека.

  32. Классификация наук о человеке и его здоровье. Эколого-валеология, ее принципы.

  33. Становление здоровьесберегающей педагогики и образования в России.

  34. Основные этапы становления здоровьесберегающено образования в Росии. «Школы здоровья». Развивитие движения «Школа здоровья» в России.

  35. Здоровьесберегающее образование как система и пространство.

  36. Образовательная среда как фактор здоровьесбережения. Закономерности создания здоровьесберегающей образовательной среды.

  37. Сущность понятий «эколого-валеологическое образование», эколого-валеологизация образования». На что она направлена эколого-валеологи-зация образования?

  38. Требования, предъявляемые к педагогу в условиях здоровьсберегающего образования.



6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ





Вид учебных

занятий

Организация деятельности студента

Лекция

Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь.

Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю.

Уделить внимание базовым понятиям дисциплины


Практические

занятия


Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение ситуационных задач


Индивидуальные задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме

Реферат

Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата

Подготовка к

экзамену


При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на конспекты лекций, практических занятий, рекомендуемую литературу



Соотношение текущего и итогового контроля по разделам программы

(в процентах)







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница