Психология внимания



страница20/39
Дата30.07.2018
Размер4.15 Mb.
ТипКнига
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   39
а) б) Рис. 3.11. Иллюстрация переработки "сверху-вниз" двусмысленной фигуры (а) и центрального символа (б).

Э. Шерер находит в этом различении двух видов переработки информации вундтовское деление психических процессов на перцептив­ные процессы уровня ассоциативного функционирования (на совре­менном языке это будет переработка снизу-вверх) и активные про­цессы апперцептивного уровня (теперь их можно назвать переработкой сверху-вниз). Автор отмечает, что акцент на том или ином способе переработки служит отличительным признаком американского и ев­ропейского подходов к изучению когнитивных процессов. Исследова­ния американского стиля преимущественно направлены на процессы, ведомые данными, а в работах европейского стиля главное место отво­дят изучению процессов концептуальной переработки (Scheerer, 1990).

На основе различения двух видов переработки информации Д. Норман снимает известное противоречие между моделями ранней и поздней селекции (см. гл. 2). Теории ранней селекции отвечают представлениям о способе переработки снизу-вверх, а поздней — сверху-вниз. Перевес того или иного вида переработки или дисбаланс между ними зависит от распределения ресурсов. В прямой связи с этим Д. Боброу и Д. Норман вводят еще одно важное различение всех процессов на два класса — ограниченных по данным и ограниченных по ресурсам. Авторы определяют понятие ресурсов, включив в него не только усилие, но и мощности (емкости) систем хранения и каналов передачи информации. "Ресурсы — это такие вещи как усилие перера­ботки, различные виды емкости памяти и каналы коммуникации" (Norman, Bobrow, 1975, с. 45). Вклад ресурсов в процессы первого класса, в отличие от второго, не приводит к увеличению продуктив­ности. Эти процессы ограничены качеством данных сенсорного входа или входа памяти. Ограниченность данных может быть связана с де­фектами стимуляции (внешний вход) или с неадекватностью инфор­мации, получаемой из памяти (внутренний вход). Здесь, в качестве примера, можно привести задачи опознания слабого сигнала на фоне шума или малознакомого объекта. Результаты про­цессов второго класса, напротив, зависят от распределения ресурсов — их продуктивность тем больше, чем больше приток ресурсов. Осо­бенно ярко эта зависимость обнаруживается и специально исследу­ется в ситуациях одновременного выполнения двух деятельностей или, традиционно, распределения внимания.





Рис. 3.12. Виды функций продуктивность-ресурсы ресурсы (Norman, Bobrow, 1975, Fig. 2, p. 49).

Зависимость продуктивности процессов решения задачи от вкладываемых ресурсов можно изобразить в виде гипотетических кривых, показанных на рис. 3.12. Горизонтальные участки графиков соответствуют области ограничений по данным, а наклонные и кри­волинейные — ограничений по ресурсам. Внутри возможного измене­ния распределения ресурсов (незаштрихованное поле) можно выделить процессы, ограниченные по данным, по ресурсам, а также процессы промежуточного класса, которые ограничиваются по дан­ным, начиная с определенного значения ресурсов. Кривую, характери­зующую процесс решения задачи в целом, авторы называют функцией продуктивность-ресурсы (ФПР).



Рис. 3.13. Функция продуктивность-ресурсы для задачи вторения (Norman, Bobrow, 1975, Fig. 5, p. 58).

Опираясь на различение процессов двух видов, Д. Боброу и Д. Норман объясняют результаты экспериментов Э. Лоссон, Э. Трейсман и Дж. Геффен (см. гл. 2, с. 82-84). Напомним, что в этих опытах обнаружение целевых слов вторимого канала происходило успешнее, чем невторимого. Если же в качестве целей выступали звуковые тона, то они обнаруживались одинаково хорошо в том и другом каналах. Авторы полагают, что ресурсы разделяются здесь на две части: Рп — количество ресурсов, уделяемое первичному (вторимому) каналу; Рв — количество ресурсов, уделяемое вторичному (невторимому) каналу. Рв = П — Рп, где П — фиксированный предел доступных ресурсов переработки информации. ФПР задач опознания слов и обнаружения тонов выглядят, по их мнению, так, как это показано на рис. 3.13 сплошной и пунктирной линиями, соответст­венно. Как видно из рисунка, ФПР опознания слов имеет вид кривой, ограниченной по ресурсам, а ФПР обнаружения тонов ограничена по данным. Продуктивность решения первичной задачи (опознание и вторение слов) определяется инструкцией и будет высокой (горизон­тальная заштрихованная полоска) при условии значительного вклада ресурсов (вертикальная заштрихованная полоска). Количество ре­сурсов, оставшихся на задачу прослушивания невторимого канала, бу­дет сравнительно невелико (пунктирная вертикальная линия). Однако, как видно из графиков, это скажется только на продуктивности обна­ружения целевых слов этого канала, но не тонов.

Изменение ФПР по ходу практики или автоматизации процессов решения задачи показано на рис. 3.14. Как видно из рисунка, по мере научения наряду с ростом продуктивности меняется форма кривой — на ней появляется и все больше увеличивается горизонтальный, то есть отражающий ограничение по данным участок. Для выполнения на должном уровне автоматические процессы требуют незначительных ресурсов.





Рис. 3.14. Изменение функции продуктивность-ресурсы (от A к B и далее к C и D) по ходу практики (Norman, Bobrow, 1975, Fig. 6, p. 61).

Д. Боброу и Д. Норман предложили также способ эмпирического исследования ФПР конкретных задач, основанный на анализе ре­зультатов совместного выполнения двух деятельностей (Norman, Bobrow, 1976). По аналогии с аппаратом теории обнаружения сигнала они представляют эти результаты в координатах продуктивности той и другой деятельностей. Каждая точка обозначает соотношение показа­телей продуктивности решения двух одновременно выполняемых за­дач. Если задачи остаются неизменными, а распределение ресурсов между ними варьируется, то получается кривая, названная рабочей характеристикой продуктивности (РХП; другое название — рабочая характеристика внимания). Изменение распределения ресурсов мож­но вызвать инструкцией или меняя значения платежной матрицы. Можно варьировать характер задачи, совмещать ее с разными зада­чами, получая таким образом семейство РХП и на этом основании строить правдоподобные предположения о форме ФПР исследуемой задачи.

Эмпирическая разработка представлений о внимании как ресурсах переработки информации пошла по линии изучения одновременного выполнения двух деятельностей. Предполагалось, что путем варьи­рования приоритета одной из задач могут быть получены данные для построения ФПР каждой из них. Многочисленные работы в этом на­правлении не привели к однозначным результатам и выводам. Объ­яснение новых фактов потребовало дальнейшего развития теоретиче­ских представлений о внимании, в результате которого была разра­ботана теория составных (множественных) ресурсов переработки ин­формации.



Каталог: ld
ld -> Общая характеристика исследования
ld -> Петинова М. А. П 29 Философия техники
ld -> Лингвистический поворот и его роль в трансформации европейского самосознания ХХ века
ld -> Образование в человеческом измерении
ld -> Социокультурные традиции в контексте становления и развития самосознания этноса
ld -> Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура
ld -> Культурная социализация молодежи в условиях транзитивного общества
ld -> Великую землю


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   39


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница