Программа «Здоровье»



страница3/24
Дата26.01.2018
Размер0.6 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
1.2. Структура Программы

 

Программа состоит из взаимодополняющих разделов:



1-й раздел: обучение педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевыми группами (обучающимися и родителями) в системе образования: «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС», (объем 36 часов);

         2-й раздел:

- обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений обучающихся среднего школьного возраста: «Стиль жизни - здоровье», (объем 18 часов);

- обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования: «Ответственное поведение – ресурс здоровья»,  (объем 18 часов);

         3-й раздел: обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, родителей обучающихся: «Воспитание ответственностью»,  (объем 18 часов).

         Каждая образовательная программа рассчитана на определенную целевую группу, построена по тематическому принципу и содержит следующие компоненты:

1. Вводная часть.

2. Цели и задачи (содержательные/организационные).

3. Принципы, на которых основана программа.

4. Содержание программы.

5. Основные методы работы.

6. Рекомендации по реализации программы.

7. Технология реализации программы:

         - структура занятий;

         - формы работы;

         - материалы, необходимые для занятий.

8. Способы контроля освоения программы обучаемыми педагогами.

9. Ожидаемый результат.

10. Критерии и оценка эффективности программы.

 

1.3. Основы построения превентивных программ



 

В содержательном отношении важно учитывать следующие основные положения, касающиеся построения профилактических программ.

Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска» развития отклоняющегося поведения. Профилактические программы должны быть нацелены не только на предотвращение рискованного поведения, опасного с точки зрения заражения ВИЧ-инфекцией, но и на все формы отклоняющегося поведения, последствием которого является возникновение и развитие социально значимых и/или социально опасных заболеваний.

 Программы должны быть научно обоснованными. Существует ряд психологических закономерностей изменения рискованного поведения. Изменение устойчивых привычек, способствующих рискованному поведению, не происходит сразу, а представляет длительный процесс, на протяжении которого человек проходит несколько этапов. Одной из наиболее эффективных  моделей изменения поведения,  так называемая транстеоретическая модель, в основе которой три взаимонаправленных  блока: информация, мотивация и поведенческие навыки, относится к когнитивно-бихевиоральным методам, основанным на обучении. Основы и этапность изменения поведения были разработаны американскими учеными Джеймсом Прочаска и Карлом ДиКлементе и названы ими «мотивационная терапия». В соответствии с мотивационной терапией можно выделить следующие этапы изменения рискованного поведения.

 

 

1. «Преднамерение» -даже не задумывается о том, что привычное поведение может быть опасным. (Необходимо: привлечь внимание, шокировать, привести к осознанию собственного риска).



2. «Намерение»-начинает задумываться. (Необходимо: сообщить конкретную информацию о степени риска, помочь проанализировать "за" и "против" изменения привычного поведения).

3. «Решение»-готов действовать. (Необходимо: обучить новым навыкам и техникам самоконтроля, поощрять успехи, помочь изменить привычную обстановку, избегать рискованных ситуаций)

4. «Действия»-действует. (Необходимо: создать систему самоподдержки, взаимоподдержки, профессиональной поддержки).

5. «Поддержание»-устойчивый результат. (Необходимо: выработать чувство гордости достигнутым, постоянно ощущать поддержку близкого человека, прежде всего, семьи).

Социальная реклама, плакаты, видеоклипы действуют в основном на первой стадии, помогая человеку задуматься о проблеме. Затем для изменения поведения требуется более конкретная информация – образовательные программы,печатные материалы,  консультации специалистов. Для достижения стабильных результатов нужны группы поддержки, социально-психологические службы, целенаправленная работа с окружением, родными и близкими.

Без учета этих психологических особенностей профилактическая работа с населением по изменению поведения рискует остаться на уровне 1-го и 2-го этапов, когда часть людей даже не задумывается о том, что подвергает себя опасности, а другая часть, хотя и задумывается, но не предпринимает никаких шагов для изменения такого положения.

 

 

 Программы должны быть всеобъемлющими, а их компоненты сочетаться и дополнять друг друга.



Профилактические программы должны включать:

- обучение навыкам формирования здорового образа жизни;

- обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в Программы должны быть всеобъемлющими, а их компоненты сочетаться и дополнять друг друга.

Профилактические программы должны включать:

- формирование бережного отношения к своему здоровью  и здоровью своего ближайшего окружения, устойчивой положительной мотивации к здоровому образу жизни;

- обучение навыкам формирования здорового образа жизни;

- обучение социальным навыкам защиты от развития отклоняющегося поведения (навыкам общения, уверенности в себе, самоуважения и эффективного взаимодействия с окружающими - как со сверстниками, так и с взрослыми);

-  обучение навыкам противодействия рискованному поведению (включая употребление наркотиков), способствующему заражению ВИЧ-инфекцией;

- формирование правового сознания;

- формирования толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению.

В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (например, моделированию ситуаций, ролевым играм, дискуссиям, дебатам, обратной связи и т.д.), а не только дидактическим информационно-образовательным методам.

Программы должны следовать структурированному организационному плану, содержать оценку эффективности и получение обратной связи.

Профилактические программы должны включать модули для родителей/законных представителей и педагогов, соответствующие тематике подростковых программ.

Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на подростков и молодежь.

Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками образовательного учреждения, а предусматривать повторяющееся воздействие в досуговой среде подростков и молодежи для укрепления первоначального профилактического эффекта.

Чем выше уровень поведенческого риска среди целевых групп, тем более интенсивными должны быть профилактические усилия и тем раньше они должны начинаться.

Профилактические программы должны дифференцироваться и соответствовать:

• возрастным категориям;

• степени вовлечения в проблему;

• культурным особенностям контингента.

Программы должны достигать различные слои общества.

В профилактические программы для всех целевых групп (педагогов, обучающихся, родителей/законных представителей), а также в средствах массовой информации должны быть предусмотрены воздействия по усилению общественного мнения, направленного против использования психоактивных веществ, против пропаганды раннего сексуального поведения, против гомосексуализма, против девальвации здоровой полоролевой и семейной идентификации.

Учебные заведения (школы, НПО и СПО) предоставляют удобную возможность охватить всю молодежь и могут служить базой для проведения мероприятий по работе со специфическими группами, имеющими повышенный риск злоупотребления психоактивных веществ, риск ВИЧ-инфицирования.

Профилактические программы должны быть адаптированы к специфическим проблемам в данном сообществе.

Несмотря на реальное разнообразие в интересах достижения гарантированного уровня эффективности, следует стремиться к разумной регламентации профилактических воздействий. Именно поэтому оцениваемые профилактические программы в содержательном плане должны соотноситься с базовой профилактической программой, поддерживаемой Министерством образования и науки Российской Федерации. Базовая профилактическая программа построена с учетом отечественного и международного опыта профилактической деятельности. Базовая профилактическая программа задает те минимально необходимые параметры профилактической работы, которые должны быть реализованы далее на региональном (местном) уровне с учетом его специфики и даже на уровне отдельных социальных групп. Оптимальной является реализация профилактической программы на уровне отдельной административной территории (местном уровне).

Базовая профилактическая программа охватывает все основные сферы профилактической деятельности: учебную, педагогическую, семейную, досуговую. Основу профилактической программы составляет обучающий модуль (программа минимум), включающий:

• информационный компонент;

• тренинговый компонент (1): формирование навыков оптимальных форм удовлетворения потребностей (ассертивность и коммуникативность);

• тренинговый компонент (2): формирование навыков совладания с неудовлетворенными потребностями;

• дифференцировка целевой группы по степени вовлечения в проблему (наркопротребление, рискованное сексуальное поведение, противоправное поведение и т.д.)

• предоставление профессиональной педагогической, психокоррекционной помощи;

• формирование актива в целевой группе.

Профессионалы осуществляют подготовку кадров и инициирующие интервенции. Далее трансляция профилактических интервенций может происходить с помощью самих участников профилактических программ под супервизией профессионалов. Это обеспечивает саморазвитие программы и циклическое расширение охвата.

1.4. Концептуальные основы построения образовательных программ

Основным концептуальным замыслом Программы по обучению педагогов и специалистов общеобразовательных учреждений и учреждений начального и среднего профессионального образования, включая обучающихся, их родителей по вопросам первичной профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде является создание эффективных команд из числа педагогов, специалистов, ученического и студенческого актива, способных организовывать комплексные мероприятия по построению системы профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также организация систематической работы с родителями учащихся по информированию их о спектре проблем, связанных с ВИЧ-инфицированием, формированию и поддержанию безопасного поведения (включая изменение рискованного поведения на более безопасное).

Разработка образовательных программы для различных целевых групп  рассматривается в соответствии с Федеральным законом от 9 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», Концепцией превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 6 октября 2005 г. №АС-1270/06, Роспотребнадзора от 4 октября 2005 г. №0100/8129-05-32), Концепцией профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (письмо Минобрнауки России от 5 сентября 2011 г. №МД-1197/06).

Центральной идеей программы по повышению квалификации современного педагога является построение такой образовательной траектории его профессионального развития, в ходе которой он становится действующим субъектом социокультурной сферы не только в рамках образовательного учреждения, но и за его пределами. Такая среда является необходимым условием формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи, что, в конечном счете, является фундаментальной основой для построения различных программ профилактики рискового поведения, профилактики употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ), профилактики распространения ВИЧ-инфекции в подростково-молодежной среде.

Участник образовательных профилактических программ должен становиться подлинным профессионалом, способным решать задачи общего развития обучающихся педагогическими и психологическими средствами, адекватными для каждой ступени образования (начальной, основной и старшей ступеней).

В этом главная цель профессионального развития педагога и его деятельности (а не только повышения его наличной квалификации), которая связана с кардинальным переосмыслением самого содержания, структуры и технологий реализации разно-типологических превентивных образовательных программ.

Построение системы первичной профилактики ВИЧ-инфекции в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования имеет ряд оснований.



Первое основание – это нормальная культурно-развивающая образовательная среда, обеспечивающая формирование многоуровневой системы защиты от экспансии психически дестабилизирующих субкультур.

Многоуровневая система защиты включает в себя:

- позитивные жизненные смыслы;

- особая духовная организация;

- культурную и социальную укорененность;

- сформированность определенных паттернов поведения;

- позитивную систему самоотношений;

- определенную личностную позицию.

Центральным понятием в многоуровневой системе защиты является культура здоровья как модель целостного развития человека.

Концепция здоровья с позиции педагогической антропологии раскрывается через понимание культуры здоровья состоящей из трех взаимосвязанных аспектов: духовного, душевного и физического здоровья. Эти аспекты являются системой, то есть действуют в единстве.

Проблематика здоровья с позиции культуры предполагает рассмотрение культуры тела, культуры духа, культуры умственного труда, переживаний и отношений. Любая культура имеет свое прошлое (истоки), настоящее (современное состояние) и будущее (тенденции развития человека). Эти смысловые ориентиры важны для понимания здоровья, особенно в педагогическом контексте, поскольку, во-первых, позволяют задать целостный контур здоровья, во-вторых, рассмотреть здоровье как объект, которым занимаются не только медики и родители, но и педагог, воспроизводящий и развивающий определенную культуру. Ее развитие с необходимостью требует соответствующего образования - так как последнее является одним из основных механизмов трансляции культуры.

Центральной в этом новом образовании является фигура педагога и соответствующие изменения ее связаны с развитием профессиональной педагогической позиции. Намеченная выше цель - формирование культуры здоровья как модель целостного развития человека - может быть обеспечена при условии пересмотра ценностно-смысловых ориентиров и организационно-технических средств профессиональной педагогической деятельности. Личностная и профессиональная педагогическая позиция –  центральное условие формирования культуры здоровья в образовательном пространстве.

Второе основание – это проектирование детско-взрослых общностей как основы нормального развития детей и молодежи.

Смысл этого состоит в признании сущностного статуса связей между людьми, без которых немыслимо никакое общество и, соответственно, само субъектное бытие человека.

В рамках построения системы первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде встает задача целенаправленного проектирования осмысленных укладов жизни поливозрастных человеческих объединений - как фундаментального условия нормального развития.

В общем смысле, конкретные формы детско-взрослых общностей и профессиональных сообществ являются условием развития и человека, и профессиональной деятельности, и, следовательно, социокультурной сферы в целом.

Границы общности задаются ценностно-смысловыми, целевыми и организационными рамками. Поэтому при проектировании различных форм детско-взрослых общностей и профессиональных сообществ необходимо рассматривать основные контексты их жизнедеятельности:

1) ценностно-смысловую основу общности, определяющую духовный потенциал и культурные традиции;

2) целевую и организационную основу сообщества, определяющие конкретные формы ее жизнедеятельности.

Третье основание – это особенности подросткового и юношеского возраста.

При проектировании образовательных профилактических программ для подростков и молодежи необходимо учитывать ряд существенных моментов.

1. В подростковом и раннем юношеском возрасте начинает складываться ценностно-смысловая мировоззренческая картина, формируются идеалы, представления о самом себе, определяющие во многом смысл совокупности деятельностей, в которые входит, и которые начинает самостоятельно строить молодой человек. Поэтому первая принципиальная позиция заключается в согласовании целевых ориентиров образовательных процессов. Педагог удерживает культурную норму (например, ценности культуры здоровья), которая еще не стала нормой для подростка или юноши. Более того, в тех случаях, когда у подростка сформирована норма, отличная от той, которую удерживает педагог, то базовым образовательным процессом будет являться соорганизация данных норм, в ходе которой будет происходить развитие подростковой – частной - нормы до культурной. Этот образовательный процесс, результатом которого могут стать ценностно-смысловые ориентиры подростка/юноши, будет принципиально влиять на организацию всех образовательных программ. Появление у подростка/юноши собственных и осмысленных (не поверхностно-наносных) культурных смыслов и норм является основой для роста его уверенности в себе и своем предназначении.

2. Вторым принципиальным моментом является понимание педагогом подростковой и юношеской активности и владение способами работы с ней. Активность, не находящая адекватной формы, проявляется в агрессивности, противопоставлении мира подростков миру взрослых, негативизме и, как следствии, уходе в асоциальные и самодеструктивные формы поведения. Поэтому одним из центральных моментов при проектировании образовательных программ профилактики для специалистов является инициирование активности подростка/юноши, подбор значимых для него интересных форм, в которых может разворачиваться эта активность, и развитие способов принятия, социального и личностного подтверждения статуса подростковой и юношеской активности.

3. Третий принципиальный момент связан с тем, что подростки и молодежь должны становиться субъектами профилактической работы. Базовым принципом в рамках построении системы первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде является формирование такой подростковой и молодежной среды, в которой молодые люди сами становятся активными субъектами профилактики.

Понятие субъектности предполагает наличие деятельности, активности, инициативы, которые разворачивают подростки и молодые люди. Эта деятельность может иметь разные целевые ориентиры, которые определяются конкретными образовательными условиями. При этом важно отметить, что формирование субъектной (деятельностной) позиции принципиально отличается от подхода, формирующего частные паттерны поведения (отдельные умения действовать) в тех или иных ситуациях. Основной акцент состоит в том, что подростки и молодежь, становясь субъектом, сами начинает формировать ситуации и организовывать свое жизненное пространство.

Реализация этой установки связана со следующим.

Во-первых, предоставление молодым людям возможности удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме и этим влиять на отношения, в том числе и к рисковому поведению, приводящему к ВИЧ-инфицированию.

Во-вторых, помочь молодым людям сформировать свою собственную систему ценностных ориентиров и принять для себя личностное решение о том, как они будут реализованы. Дать им возможность оценить все стороны жизни, так или иначе связанные с проблемой потребления наркотиков и ВИЧ-инфицирования.

В-третьих, освоить способы помощи и поддержки своих друзей, которые в ней нуждаются.

В-четвертых, создать такую систему совместной деятельности подростков и взрослых, которая позволяла бы достигать социально позитивные и личностно значимые для подростка результаты, на основе которых растет его самоуважение к себе и формируется толерантное отношение к другим позициям, людям, попавшим в ВИЧ уязвимую ситуацию, и их ближайшему окружению.

Четвертое основание – это специфика построения образовательных программ.

Специфика построения образовательных программ по профилактике  ВИЧ-инфекции, профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде предполагает учет основных целевых групп профилактической работы и определение соответствующих форм работы.

Здоровые несовершеннолетние

-         формирование культуры здоровья, навыков здорового образа жизни, жизненных навыков и ценностных установок;

-          формирование социально-психологических факторов защиты.

Несовершеннолетние группы риска.

-         раннее выявление факторов риска;

-   мероприятия, направленные на коррекцию социально-психологичекских и биологических факторов риска, девиантного и аддиктивного поведения.

 


Каталог:


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница