Программа утверждена на заседании кафедры



страница4/15
Дата12.01.2018
Размер0.66 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Форма и процедура вступительного испытания
Порядок проведения вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки определяется Правилами приема поступающих в СурГПУ.

Форма вступительного испытания – экзамен в устной форме.

Поступающие с ограниченными возможностями здоровья могут сдавать данный экзамен как в устной, так и в письменной форме.

Вступительный экзамен проводится по утвержденному председателем приёмной комиссии расписанию.

Проведение вступительного экзамена в аспирантуру осуществляется в форме открытого заседания экзаменационной комиссии, которая формируется из представителей профессорско-преподавательского состава вуза.

Состав экзаменационной комиссии утверждается ректором СурГПУ.

Председателем экзаменационной комиссии, как правило, назначается один из проректоров СурГПУ, в состав комиссии входят не менее двух членов из числа профессорско-преподавательского состава, имеющих достаточный опыт работы в научной сфере.

Вступительное испытание в аспирантуру проводится в отдельной аудитории, количество поступающих в одной аудитории не должно превышать при сдаче вступительного испытания в устной форме 6 человек.

Для подготовки к ответу поступающему отводится, как правило, не более 45 минут, а продолжительность ответа, как правило, не должна превышать 30 минут. Будущий аспирант представляет план (конспект) ответа на специальных листах, имеющих штамп приёмной комиссии.

При ответе на вопросы экзаменационного билета члены комиссии могут задавать дополнительные вопросы поступающему в рамках содержания учебного материала билета. Во время заседания экзаменационной комиссии ведется протокол (в соответствии с установленным образцом).

На экзамене поступающие могут пользоваться программой вступительного испытания в аспирантуру.

Решение экзаменационной комиссии принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии. При равном числе голосов голос председателя является решающим.

Результаты экзамена оформляются протоколом и объявляются в тот же день после завершения сдачи экзамена всеми поступающими группы в соответствии с Правилами приёма поступающих в СурГПУ.

Особенности проведения вступительных испытаний для граждан с ограниченными возможностями здоровья:

допускается присутствие в аудитории ассистента, оказывающего поступающим необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором);

поступающим предоставляется в печатном виде инструкция о порядке проведения вступительных испытаний;

поступающие с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи вступительного испытания пользоваться необходимыми им техническими средствами;

Дополнительно при проведении вступительных испытаний обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий поступающих с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых:

задания для выполнения на вступительном испытании, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля, или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, или зачитываются ассистентом;

письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля, или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются ассистенту;

поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;

б) для слабовидящих:

обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются увеличенным шрифтом (размер 16-20);

в) для глухих и слабослышащих:

обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

г) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все вступительные испытания по желанию поступающих могут проводиться в письменной форме.


Характеристика структуры экзаменационного билета
В экзаменационный билет входят два теоретических вопроса. Как правило, один из вопросов билета предполагает общее изложение широкой темы, другой – подробное изложение одного из аспектов Программы.

Устные ответы на вопросы проверяют у поступающих уровень владения знаниями в области социально-культурной деятельности.


Критерии оценивания ответов на вступительном экзамене

Критериями оценки устного ответа поступающего в аспирантуру являются полнота, логичность, доказательность, прочность, осознанность, теоретическая обоснованность, практическая направленность, самостоятельность в интерпретации информации.

Оценка «5» (отлично) ставится за структурированный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание современного состояния проблемы, сущность и значение дисциплин цикла социально-культурной деятельности, а также умение пользоваться теоретическим материалом для его многоаспектного раскрытия, давать оценку излагаемым фактам, самостоятельно мыслить. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов.

Поступающий знает основные категории и понятия, научные школы в истории социально-культурной деятельности, использует профессиональную лексику и терминологию. Ответ полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. При изложении материала могут быть допущены 1-2 недочета.

Оценка «4» (хорошо) ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение использовать научно-методическую теорию для последовательного и аргументированного изложения тезисов и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов и несущественных ошибок.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Поступающий владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией поверхностно, при этом в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы. В ответе освещение проблемы имеет ряд недочетов и существенных ошибок.



Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если поступающий затрудняется в ответе на вопросы имеет слабое представление о понятийном и научно-категориальном аппарате проблемы, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1.1. Зарождение досуговых форм деятельности у древних славян
Общинный уклад – основа воспитания и просвещения в догосударственный период. Педагогические воззрения древних славян. Подготовка подрастающего поколения к жизни в общине, передача навыков земледельческого, ремесленнического труда, обучение детей военному делу. Празднично-обрядовая культура как регулятор общественной жизни. Воспитательный потенциал народной педагогики. Роль традиций в создании основ трудового, нравственного, эстетического, физического и религиозного воспитания.

Просветительно-педагогические функции воспитательных средств: колыбельных песен, приговоров, пестушек, сказок, легенд, преданий. Зоофагические праздники, пляски, церемониалы, языческие символы.
Тема 1.2. Принятие христианства на Руси в Х веке и его роль в духовном развитии общества
Формирование семьи как социального института, выработка форм и методов воспитания. 

Кирилица и глаголица – первые русские азбуки. Почитание грамотности на Руси.

Влияние церкви на все сферы жизнедеятельности человека. Христианские представления о сущности и содержании процесса воспитания. Переплетение народных педагогических воззрений с христианским учением и языческими представлениями о силах природы, с суевериями.

Взаимодействие педагогической мысли Руси с педагогическими ценностями Византии. Подготовка к трудовой деятельности как основа воспитания.

Прогрессивные тенденции в педагогической мысли XII века. Развитие идеи эстетического воспитания средствами природы, единства эстетических и этических аспектов, формирование чувства гордости за землю русскую. «Поучение Владимира Мономаха» как свидетельство об уровне культуры и развития просветительно-воспитательной мысли на Руси.

Формы досугового общения. Влияние золотоордынского ига на социокультурную ситуацию. Изменение «народного духа» в атмосфере угнетения. Изменение положения женщин
Тема 1.3. Влияние реформ Петра I на развитие социально-культурной сферы и культурного досуга в России
Всеобъемлющий характер преобразований первой четверти ХVIII века. Изменения быта различных сословий. Предпосылки для внешкольного образования, организованного досуга народных масс. Реформирование первой славянской азбуки. Создание нового гражданского алфавита, выпуск светской развлекательной, познавательной и научной литературы. Проекты воспитания юношества, создания «новой породы людей».

Процесс «обмирщения» культуры. Дальнейшее развитие народной культуры. Формирование светской культуры. Влияние социального статуса на способы, формы досуговых занятий. Особенности проведения досуга различными сословиями населения России. Крестьянский досуг в России. Ориентация дворянства на западные формы досуга. Формирование социально-культурной сферы. Реформы Петра I в области социального призрения. Лишение церкви монополии на филантропию. Петровские реформы и рост образованности высшего сословия.
Тема 1.4. Общественно-просветительное движение и досуг в России во второй половине ХIХ – начале ХХ века
Перестройка системы просвещения в стране после отмены крепостного права. Внешкольное образование в пореформенный период. Влияние процесса распространения грамотности на развитие городов, промышленности, на возрастание интереса народных масс к культуре, образованию. Возникновение и развитие воскресных школ. Роль земства в развитии образования, культурно-просветительной деятельности. Влияние разночинной интеллигенции, либеральной буржуазии на проникновение в народную среду художественной культуры. Деятельность «Товарищества передвижных художественных выставок» и «Могучей кучки». Зарождение профессиональных союзов, их социально-политическая и культурно-просветительная деятельность. Дальнейшее формирование системы социального призрения в России. Благотворительная деятельность русской православной церкви.

Состояние грамотности в дореволюционной России. Появление специальных внешкольных учреждений – Народных домов. Основные принципы деятельности народных домов.

Развитие публичных библиотек, публичных чтений, музейной работы.

Зарождение и развитие детских клубов, женских клубов, педагогического, санитарно-просветительного воспитания родителей, создание обществ врачей, краеведов, театральных и литературных обществ. Идея о взаимодействии семьи и школы.

Народные университеты в дореволюционной России. Научно-просветительская деятельность А.У. Зеленко и С.Т. Шацкого. Просветительская деятельность книгоиздательского товарищества И.Д. Сытина. Вечерне-воскресные школы общества самообразования. Дом В.Д. Поленова. Его роль в организации методической помощи фабричным, деревенским и школьным театрам. Церковь и досуг в России. Сущность и особенности влияния.

Развитие первых легальных и подпольных рабочих и социал-демократических клубов. Революционные события в России в начале ХХ в. Изменение содержания культурно-просветительной и досуговой деятельности. 
Тема 1.5. Создание государственной системы культурно-просветительной работы после Октябрьской революции
Создание системы политико-просветительной работы. Декреты Советского государства и документы партийных съездов, совещаний в области внешкольного образования. Деятельность Наркомпроса, профсоюзов, Пролеткульта и других государственных и общественных организаций в области просвещения, культуры, досуга трудящихся. Организация работы по ликвидации неграмотности.

Особенности социокультурной ситуации в годы Гражданской войны. Деятельность Главполитпросвета. Формирование системы партийного руководства культурно-просветительной работой. Национализация культурных ценностей.

Деятельность агитпароходов, агитпоездов, агитвагонов, агитповозок, «красных юрт», «Красных чумов» и др. Особенности политпросветработы в условиях НЭПа

«Синеблузники» и «живгазетчики». Подготовка кадров для политпросветучреждений. Развитие художественной самодеятельности и библиотечного дела.

Культпоход, его задачи, этапы и результаты проведения. Утверждение максимальной централизации, идеологической диктатуры, запретительства, цензуры.

Клубное строительство в 30-е годы. Состояние культуры и искусства в предвоенные годы. Достижения и негативные процессы в области социально-культурного развития государства.
Тема 1.6. Культурно-просветительная и социальная работа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Директивы Наркомпроса РСФСР, решения ВЦСПС, ЦК Союза работников искусств о деятельности культурно-просветительных учреждений, организации военно-шефской помощи в условиях военного времени.

Перестройка деятельности культурно-просветительных, социальных учреждений в соответствии с требованиями военного времени. КПР в вооруженных силах. Деятельность передвижных культурно-просветительных учреждений. Фронтовые бригады самодеятельных артистов. Развитие художественной самодеятельности в армии и на флоте. Организация отдыха и досуга воинов.

Патриотическая, благотворительная деятельность церкви. Основные направления культурно-просветительной работы в тылу. Деятельность работников культуры по спасению культурных ценностей на оккупированных территориях. Участие культурно-просветительных учреждений в патриотических движениях трудящихся.

Социально-культурные последствия второй мировой войны для народов СССР.
Тема 1.7. Культурно-просветительная и социальная работа в 1946 –1955 гг., ее позитивные и негативные результаты
Перестройка культурно-просветительной работы в соответствии с задачами мирного времени. Восстановление и рост социально-культурной сферы. Влияние политики партии на состояние культуры и деятельность культурно-просветительных учреждений. Увеличение государственных денежных ассигнований на культурное строительство, развитие печати, радио, кино, телевидение. Рост сети городских клубных учреждений и сельских библиотек. Завершение процесса реорганизации изб-читален в сельские клубы. Возникновение общественной научно-просветительной организации – «Общества по распространению политических и научных знаний». 

Клубы как центры агитационно-пропагандистской работы. Развитие художественной самодеятельности и массовой праздничной культуры. Система подготовки кадров. Образование Министерства культуры СССР и министерств культуры союзных республик и органов управления учреждениями культуры на местах.

Тема 1.8. Просветительная работа и социально-культурные процессы в 1956-1991 гг.
«Оттепель» середины 50-х. Разоблачение культу личности и начало процесса демократизации культурно-просветительной работы. Возрастание роли профсоюзов, комсомола, общественных комиссий и советов в культурно-просветительной и социальной работе.

Развитие досуговых форм деятельности. Народные университеты, народные театры, общественно-политические и другие любительские объединения. Пропаганда революционных, боевых и трудовых традиций. Всесоюзные фестивали и смотры самодеятельного искусства, народного творчества в ознаменование юбилеев, памятных дат. Реорганизация высшего и среднего специального культурно-просветительного образования. 

Торможение процессов демократизации в обществе, влияние этого явления на состояние культурно-просветительной работы. «Всеохватность» культурно-просветительной работы. Возобладание формализма и стремление к количественным показателям. Отрыв многих учреждений культуры от запросов и интересов населения в сфере досуга.

Интеграционные процессы в клубном и библиотечном деле. Перестройка научно-методического руководства. Возникновение новых типов культурно-досуговых учреждений.

Социально-экономические реформы и их последствие. Переосмысление принципов и функций культурно-просветительной работы. Внедрение нового хозяйственного механизма. Внедрение личностно-ориентированного подхода в досуговую практику.
Тема 1.9. Социально-культурная деятельность в постсоветской России
Социокультурная ситуация в России в 90-х гг. Преемственность культурно-просветительной и социально-культурной деятельности. Международные, федеральные, местные фонды, программы социально-культурной поддержки, развития. Закон о культуре РФ и его роль в социально-культурной жизни страны. Последствия приватизации для социально-культурной сферы. Изменения в системе управления в социально-культурной сфере. Роль религии в социально-культурной жизни общества.

Особенности и проблемы межнационального и межэтнического сотрудничества в области культуры, искусства, социальной помощи, досуга в 90-е годы. Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры, искусства, социальной полощи, досуга в 90-е гг. Реорганизация научно-методической службы народного творчества. Научные исследования в области социально-культурной деятельности.
РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 2.1. Современная научная концепция социально-культурной деятельности
Социально-культурная деятельность как самостоятельное фундаментальное научное и образовательное направление в российском информационном пространстве. Сущность теории социально-культурной деятельности как отрасли научного знания. Основные источники её формирования. Структурный состав теории социально-культурной деятельности. Основные функции научного знания социально-культурной деятельности. Объективная потребность общества в изучении и осмыслении исторического опыта, теоретических основ и технологии социально-культурной деятельности как самостоятельной отрасли научного знания. Характеристика целей и задач каждой из составных частей предмета. Взаимосвязь предмета с общенаучными и специальными дисциплинами. Теория и практика социально-культурной деятельности в различных сферах жизнедеятельности человека. Взаимосвязь курса со смежными специальными дисциплинами в процессе изучения современной социально-культурной сферы.
Тема 2.2. Понятийный аппарат предмета социально-культурной деятельности
Основные и вспомогательные понятия современной теории социально-культурной деятельности. Трактовка базовых понятий предмета в Основах законодательства РФ о культуре: культура и культурная деятельность; культурные ценности и культурные блага; культурное наследие и культурное достояние народов России; творческая деятельность и творческий работник; государственная культурная политика; основные области (виды) культурной деятельности; права и свободы человека в области культуры; права и свободы народов и иных этнических общностей в области культуры; механизм экономического обеспечения культурной деятельности.

Основные понятия содержания социально-культурной деятельности, множественности её субъектов – социально-культурных институтов, ресурсной базы социально-культурной деятельности и многообразия технологий, используемых в сфере культуры, образования, искусства, социальной работы, досуга и спорта. Соотношение категорий свободного времени, досуга, отдыха, рекреации, досуговой и рекреационной деятельности. Термин «культурные ценности» и их классификация. Источники ценностей. Систематизация социально-культурных ценностей по типологическим признакам. Объективная и закономерная необходимость и неизбежность существования различных классификационных схем культурных ценностей, их сравнительный анализ.
Тема 2.3. Социально-культурная деятельность: морфология термина
Морфологический подход к сущности понятия социально-культурной деятельности. Системность, объективность и последовательность как основные характеристики морфологического подхода. Общество и культура – составные части единой социально-культурной системы. Относительная автономность исходных понятий «социум» и «культура». Социум как совокупность базисных субъектов и процессов «социальной механики». Статус и социальная роль как его исходные понятия. Культура – совокупность традиций, норм, ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для социальной общности. Культура как деятельность, специфический способ создания и превращения традиций, норм, ценностей, смыслов, идей во внутренние качества личности.

Мультикультурность социальной жизни, взаимосвязь социального и культурного начал. Полярность социума и культуры, оппозиционность их функций и смыслов. Социально-культурная деятельность как взаимосвязь социального и культурного, опосредованная деятельностью различных субъектов. Взаимодополняемость понятий, составляющих категорию «социально-культурная деятельность». Социальное как форма взаимодействия. Культурное как результат взаимодействия. Главный продукт социально-культурной деятельности – люди, социальные общности и группы, социумы, освоившие культуру.
Тема 2.4. Функции социально-культурной деятельности
Понятие функции социально-культурной деятельности. Совокупность исторически сложившихся социальных функций деятельности в сфере культуры и досуга как результат многолетнего опыта демократических институтов, общественных организаций и движений. Совокупность функций как понятие социально-культурной деятельности. Коммуникативная, информационно-просветительная, культуротворческая, рекреационно-оздоровительная функции.

Подвижность и изменяемость функций под воздействием социально-экономических факторов, рыночных отношений, процессов обновления российского общества. Экономическая функция, функция нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга, функция финансово-экономического обеспечения учреждений досуга, обеспечения досуговых форм самодеятельности населения, функция организации групповой, семейной и личностной службы досуга в социуме.
Тема 2.5. Принципы организации социально-культурной деятельности
Понятие принципов социально-культурной деятельности. Влияние социокультурной ситуации на трансформацию принципов социально-культурной деятельности.

Плюрализм и альтернативность подходов к содержанию и организации социально-культурной деятельности. Принцип историзма и преемственности. Приоритет общечеловеческих интересов над сословно-групповыми в освоении духовных и нравственных ценностей. Культуротворчество как доминирующий признак социально-культурной деятельности.

Гуманизация содержания социально-культурной деятельности. Принцип государственного соуправления социокультурными процессами, основанный на децентрализации и суверенности региональной социально-культурной политики.


Каталог: media -> uploads
media -> Задания Ответ
media -> О. А. Сапрыкина Кафедра иберо-романского языкознания Португальская национально-культурная идентичность в дискурсивной парадигме
media -> «Основные тенденции в материальном и духовном выборе современной молодежи»
media -> Рабочая программа дисциплины социальная работа с молодежью Наименование дисциплины
uploads -> Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
uploads -> Российская академия народного хозяйства и государственной службы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница