Программа по социализации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей



страница6/6
Дата02.07.2018
Размер73 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6
Результаты исследования психологической готовности к самостоятельной жизни современных подростков

Шкала «временная перспектива»: отношение к будущему у подростков из семей оптимистичное, на вопросы этого параметра отвечают все. Прошлое также вспоминается в радужных тонах. Планы на будущее не конкретны, но они полны свершений, достижений. Страхи о будущем обобщенные: «боюсь трудностей, связанных со взрослой жизнью», «что не сложится карьера». У подростков, воспитывающихся без попечения родителей: На вопросы отвечали практически все. К будущему отношение неопределённое, часто на вопрос о будущем отвечают: «Я не знаю, что будет». Прошлое вспоминают в серых тонах. Страхи будущего конкретны: «Не поступлю в институт», «Не найду работу».

По неоконченному предложению «Я стремлюсь...» отмечены различия: большинство детей - сирот говорят о ближайшей конкретной перспективе: «поступить в училище», «окончить школу». Ребята из семей отвечают обобщенными, короткими суждениями о далекой перспективе, некоем идеале: «к счастью», «к карьере», «быть образованным, уважаемым».

Все это говорит о том, что для ребят из детского домабудущее является неосмысленным, неопределённым, они его опасаются, не знают, что с ними будет, как они будут жить, поэтому многие даже не отвечают на вопросы, предпочитают не думать об этом. Детям-сиротам сложно представить себе идеал будущего, себя в нем, ведь у них нет живых примеров. Будущее для них состоит из конкретных вещей: поступление в учебное заведение, семья, а что дальше - они не знают. У ребят из семей представление о будущем расплывчатое, но отношение к нему положительное, они готовы идти вперед, у них есть идеал будущего и поддержка.

Шкала «самооценка, способности». На вопросы этой шкалы дети – сироты дают среднюю оценку своим способностям. О себе они средне – положительный оттенок, встречаются ответы типа «я о себе думаю». Подростки, воспитывающиеся в семьях, все отвечают на вопросы. Прослеживается рассудительное положительное восприятие себя, самоанализ, положительная оценка своих способностей. Качественный анализ подтверждает данные количественного анализа и данные методикиДембо-Рубинштейн о заниженной самооценке и суждениях о своих способностях детей - сирот, по сравнению с детьми из семей.



Шкала «ценностные ориентации». Ценностные выборы во многом совпадают у двух групп. Отличие в том, что детям - сиротам сложно описать свои идеалы женщины и мужчины, многие пропустили эти предложения. Среди подростков из семей все завершили предложения об идеалах, многие указали в качестве идеала женщины - маму, а идеала мужчины - папу. Данные методики Рокича (Ценностные ориентации) подтверждаются данными анкеты и неоконченных предложений: ценностные приоритеты подростков обеих групп практически  совпадают.

По шкале «профессиональная направленность» подростки из семей выбирают профессии менеджерские, управленческие, воспитанники детских домов - рабочие профессии. Поясняя выбор профессии, подростки из семей опираются на имеющиеся у них способности, интересы: «люблю проектировать», «творческий человек». У детей - сирот ответы стереотипны: «нравится». Они не анализируют свой выбор. Подростки из семей четко указывают интересующие их учебные заведения. Привлекательность профессии у детей из семей связана в основном с высокими доходами, интересом к профессии и возможностью развития. Подростки из детских домов на первое место ставят интерес, далее - «возможность развития».

Подростки из семей отмечают, что знают о своей будущей профессии требования к умениям и навыкам, способностям (внутренние факторы). А дети - сироты отмечают знание «условий труда» (внешние факторы).  Неоконченные предложения по этой шкале завершили не все студенты воспитывающихся в детских домах. Ребята из семей завершают предложения о работе с точки зрения ценности работы для них самих: «работа будет интересная, будет радовать, будет доходная, престижная».

Таким образом, по данному фактору различаются показатели испытуемых из детских домов и воспитывающихся в семьях. Основное различие в том, что подростки из семей совершают, в большей степени,  самостоятельный поиск своей профессиональной направленности, анализируют свои способности, интересы, подыскивают учебные заведения, рассуждают на эту тему. А для подростков, воспитывающихся  в детских домах, заранее предопределен круг профессий и учебных заведений, куда они смогут пойти учиться. Поэтому часто они не знают, где приобрести профессию, т.к. надеются на предложение им того или иного учебного заведения социальной службой. По этой же причине они не задумываются о требованиях профессии к способностям и знаниям человека и о своих способностях и навыках, которые могут быть приложены и полезны в той или иной деятельности.  Вместе с тем, на важность для детей-сирот их будущей работы указывает высокий интерес к данной группе вопросов.

Итак, мы видим, что не очень значительное, но отставание детей - сирот от подростков, воспитывающихся в семьях, по сформированности профессиональной направленности.

О самостоятельности подростки из семей рассуждают довольно обобщенно: «обеспечивать себя», «независимость», «самостоятельное принятие решений», они как бы видят общую суть этого понятия. Ребята, воспитывающиеся в детских домах, в своих суждениях разделяются: одни дают чуть более конкретные объяснения: «становишься ответственным», «сам отвечаешь за свои действия», другие понимают самостоятельность как совсем конкретные действия: «покупать вещи», «платить за квартиру».

По неоконченному предложению «Когда у меня что-то не получается, я...» также получены разные результаты: дети в интернате деструктивно реагируют на ситуацию неудачи, не стремятся ее изменить: «психую», «плачу». Ребята же из семей дают конструктивные ответы: «делаю заново», «делаю все и добиваюсь своей цели».

Таким образом, желая жить самостоятельно, выпускники обеих категорий понимают всю ответственность и сложность этого шага, но у детей - сирот нет достаточных внутренних ресурсов на самостоятельные действия, им необходимы внешние контроль и помощь. Подростки из семей имеют хорошие внутренние ресурсы для выполнения ответственных дел и дальнейшего саморазвития.

Качественный анализ уточняет и корректирует данные по методике Дембо - Рубинштейн и подтверждает неадекватность самооценки подростков -сирот по шкале «самостоятельность» и заниженные результаты, чем у детей из семей.

Что касается межличностного общения, то подростки из семей отмечают, что будут обращаться в сложных ситуациях за помощью к родителям, а дети - сироты - к другу. Враждебность со стороны взрослых дети из семей оценивают как редкое явление, а в интернате как «скорее частое, чем редкое». Враждебность со стороны подростков к взрослым обе группы оценивают как частое явление. Основными причинами конфликтов в жизни подростков из семей служит неуспеваемость в школе и непонимание их взрослыми. А у подростков, воспитывающихся в детских домах, - непонимание их взрослыми и взаимоотношения с ребятами в группе.

Людей и окружающий мир подростки из семей описывают как добрый, любящий, характерен радужный настрой: «доброжелательные люди», «мои друзья», «меня радует», «мир полон возможностей». Ребята же из детского дома вообще не дают суждений об окружающих их людях, а мир в целом оценивают положительно: «прекрасен, красив».

Отношение к взрослым у ребят обеих групп потребительское, они хотят, что бы их понимали, любили, помогали, давали денег.



Общее отношение к сверстникам у подростков из семей положительное: «красивые», «легкомысленные», «уверены в себе», «стараются выглядеть старше», «думают, что они лучше девчонок». Дети из детского дома тоже дают положительную характеристику: «прикольные ребята», «красивы, привлекательны, умны».

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о небольшом разрыве суждений по многим изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки - сироты демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.
Каталог: files -> main -> documents -> 2016
2016 -> Формирование философского мировоззрения у студентов медицинского колледжа
documents -> Внеучебное мероприятие по предметам «Основы философии» и «Православная психология». Круглый стол «Образ России в философском наследии Ивана Александровича Ильина»
documents -> Методическая разработка классного часа «Общество как развивающая система. Эволюция и революция»
2016 -> Экзаменационные вопросы по дисциплине «Основы философии»
2016 -> "Конфликт в нашей жизни" (10-й класс)
2016 -> Рабочая программа учебной дисциплины «Основы философии»
2016 -> Занятие по учебной дисциплине «Обществознание»
2016 -> Рабочая программа по учебной дисциплине «Социальная психология» Количество часов по учебному плану
2016 -> Методические указания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине оуд 13 Право для специальностей


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница