Программа «Измерения в психологии и образовании»


Академическая неоднородность в обследованных вузах Ульяновска в 2013 г. Планирование и проведение исследования



страница6/17
Дата31.12.2017
Размер1.1 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Академическая неоднородность в обследованных вузах Ульяновска в 2013 г. Планирование и проведение исследования

Описание исследования


Качественная часть планировалась на основе количественных данных 2012 и 13 гг.; таким образом, исследование является смешанным, имеет последовательный дизайн (одна часть предшествует второй), обе части автономны; качественная часть носит эксплораторный (поисковый) характер и является расширением количественной. С точки зрения равнозначности акцент сделан на качественной части.

Важно отметить, что только применение качественных методов позволило ответить на исследовательские вопросы, т.к. а) достаточной информации по данной теме не существовало и б) качественное исследование позволило раскрыть внутреннее содержание количественных данных, их проявление в конкретной практике, в контексте, а также их субъективную оценку.

Методы и методология

Для проведения основного исследования было решено использовать качественные методы, конкретно – глубинное интервью, поскольку перед его началом не существовало ответа даже на первый, самый общий, вопрос: «существует ли концепт неоднородности в представлении работников ВУЗов». Полученные количественные выкладки не позволяли дать на него ответ. А качественные методы, в первую очередь, неструктурированное или полуструктурированное интервью, хорошо подходят для поиска информации по слабо изученной теме: «Качественные методы необходимы там, где нужно понять природу неизвестного до сих пор феномена, детально описать новые аспекты уже известных проблем или раскрыть скрытые субъективные смыслы или механизмы функционирования социальной практики, что не может быть исследовано путем массовых опросов и количественных данных» (Семенова, 1998).

Для получения отправной точки нам пришлось сконструировать элементы понятия академической неоднородности, исходя из имеющихся данных о проблеме, т.е. опираясь на проведенное ранее количественное исследование и имеющуюся литературу, а также экспертные интервью, доступные в прессе. В упомянутом выше количественном исследовании неоднородность студенческого контингента напрямую связывается с большим разрывом в баллах ЕГЭ, с которыми студенты приходят на 1 курс: этот разрыв может составлять до 50 баллов в рамках одного направления, то есть, в одной учебной группе могут оказываться студенты как с крайне низкими, так и с весьма достойными баллами.

Нашей задачей было уточнить и расшифровать количественные данные, выяснив, насколько описываемое явление заметно работникам ВУЗов, в которых оно наблюдается, как они его осмысляют, воздействует ли оно на процессы в ВУЗах и в какой степени оно представляет собой проблему для преподавателей и студентов. Это, по нашему мнению, можно было сделать при помощи развернутых интервью с участниками данных процессов.

Мы считали неверным ставить вопрос напрямую, в том числе часто использовать термин «неоднородность» при проведении интервью. Поэтому вопросы были составлены так, чтобы подойти к данному понятию с разных сторон, достичь цели косвенным путем. В вопросах мы старались затронуть разные стороны учебного процесса, в которых могла бы проявиться проблема неоднородности.

Исходя из обозначенной выше проблемы - незнания, присутствует ли понятие неоднородности в сознании респондентов, - была выбрана форма глубинного полуструктурированного интервью. Интервью такого типа имеет вид свободной беседы, однако интервьюер направляет ее в нужное русло, задавая интересующие его вопросы, не мешая, тем не менее, респонденту отклоняться от темы и рассуждать о вопросах, интересующих, в первую очередь, его самого. Глубинное интервью «как метод представляет собой непринужденную беседу двух людей, в которой один из участников – интервьюер – помнит, что в данной ситуации он выступает как профессиональный исследователь, имитирующий роль равноправного собеседника» (Ядов, 1998).

Такое интервью позволяет получить необходимые ответы, одновременно уточняя, какой смысл вкладывает сам респондент в предлагаемые ему понятия, какие детали и какой контекст им сопутствует в его/ее практике, что респондент сам считает значимым. Таким образом, соблюдается баланс между гипотезой исследователя и внутренней реальностью респондента, а также учитывается контекст.

На этом же этапе было принято решение при последующем анализе учитывать всю информацию, полученную от респондентов, а не только ответы на прямые вопросы; кроме того, такого рода информация, получаемая от предыдущего респондента, позволила по ходу исследования уточнять или изменять вопросы, задаваемые следующему.


Общей методологией качественного исследования является «восхождение к теории» (grounded theory). В рамках данной концепции исследователь движется от частного к общему, выводя общую теорию из мелких элементов новой информации.
При обработке полученных данных методом общего, осевого и выборочного кодирования были выделены наиболее значимые категории, позволяющие дать ответы на исследовательские вопросы; для обработки использовалась программа QDA Miner.
Надежность и валидность данных

С точки зрения надежности следует отметить достигнутый критерий повторяемости данных: к моменту завершения работы ключевые блоки были неоднократно повторены.

Валидность качественных данных в основных методологических работах рассматривается как достоверность (Lincoln, Guba, 1984). В нашем случае достоверность данных можно подтвердить тем, что ряд важных нарративов подтверждается иными источниками (литература, экспертные интервью). Важно также, что исследование проводилось в двух вузах с разным бэкграундом, разным позиционированием, но на одних и тех же направлениях. У нас не было возможности провести кодирование совместно с несколькими независимыми экспертами, однако интервью проводились в составе экспедиции, и вопросы гайда задавались не только автором данной работы, но и другими участниками. Кроме того, и вопросы гайда, и текущие результаты, неоднократно обсуждались участниками экспедиции. Таким образом, можно говорить об объективности исследовательского подхода.

В качестве триангуляции вопросы по неоднородности, в рамках другого проекта, были предложены респондентам из МГТУ им. Баумана, также с инженерных направлений. С одной стороны, ответы не содержали набора тех же тем, что и в нашем основном исследовании. С другой – эти результаты подтвердили изначальное предположение о том, что в региональных вузах проблемы, связанные с академической неоднородностью, проявляются иначе, чем в столице и селективных вузах.



Содержание опросника
Опросник (гайд) для полуструктурированного интервью состоял из следующих блоков:

  1. Биографическая информация

  2. Общая характеристика современных студентов с точки зрения респондента

  3. Оценка неоднородности студенческого контингента и способы ее выявления; ЕГЭ как показатель неоднородности и индикатор успешности обучения

  4. Последствия неоднородности для учебного процесса (в т.ч. стратегии ее преодоления)

  5. Процессы, связанные с отчислением.

Вопросы составлены так, чтобы при помощи каждого блока можно было подтвердить или дополнить информацию, полученную в предыдущем. Часть вопросов более общие, часть имеют конкретный характер, чтобы одновременно дать респонденту свободно рассуждать и при этом точно затронуть темы, интересующие интервьюера.

Полный текст опросника можно найти в Приложении 1.

Процесс и контекст

Серия интервью проводилась в ноябре 2013 г., в течение 7 дней. Работа проводилась в двух крупнейших ВУЗах Ульяновска, областного центра Ульяновской области, города с населением ок. 600 000 человек. В Ульяновске расположено несколько крупных производств – автомобильные заводы ВАЗ, комплекс авиастроительных предприятий, машиностроительные и металлообрабатывающие предприятия. Также в городе расположен центральный офис крупной компании, специализирующейся на IT-технологиях, СимбирСофт.


Ульяновск по основным статистическим показателям является достаточно типичным для ряда средних городов (с населением 500 – 700 тыс.), удаленных от столицы, со среднемесячным подушевым доходом около 18 – 20 тыс. руб. По текущим данным Федеральной службы государственной статистики, в нашей стране насчитывается 18 городов-полумиллионеров. Данные, полученные в Ульяновске, можно транслировать на ряд других городов, в первую очередь, в рамках региона, но также и за его пределами, например, на такие города как Саратов, Иркутск, Ярославль, Оренбург, Томск, Рязань, Астрахань, Пенза.

Один из обследованных ВУЗов, Ульяновский государственный университет (УлГУ), до 1991 г. – филиал МГУ, - позиционируется как классический университет, хотя инженерные и математические направления в нем имеют профильный характер; второй – Ульяновский государственный технический университет (УлГТУ), изначально ориентированный на инженерные направления, но предлагающий и ряд гуманитарных и экономических дисциплин.

В 2012 году набор в УлГУ составил 1409 человек (32,6% от общего набора в ВУЗы области), в УлГТУ – 759 (17,6%). Средний балл составил 59 и 58 соответственно; индекс неоднородности (стандартное отклонение от среднего балла) по данным подсчетов составил 12,1 и 9,4 соответственно. По выработанной в 2012 г. группой исследователей шкале неоднородности это соответствует 5 и 4, т.е. двум наиболее высоким показателям.

Таблица 6. Общие показатели обследованных вузов


Название высшего учебного заведения

Число студентов

Доля от общего набора

Средний балл ЕГЭ

Ст. откл. баллов

Неоднородность




Ульяновский государственный технический университет

759

17,6

58

9,4

4




Ульяновский государственный университет

1409

32,6

59

12,1

5




Планирование качественной части на основе показателей неоднородности (выбор направлений и факультетов для обследования)

Наше внимание было направлено в первую очередь на преподавателей и деканов факультетов, в рамках которых преподаются направления с более высоким и более низким индексом неоднородности, для сравнения ситуации на этих направлениях. Изначально были выбраны:

- в УлГТУ направления «Информационные системы и технологии» и другие направления, связанные с IT (у всех индекс неоднородности 4), «Авиастроение» (3), «Машиностроение» (2), «Менеджемент» (2, тип обучения – платное).

- в УлГУ, соответственно, были выбраны те же группы направлений плюс математические дисциплины, например, «Прикладная математика и информатика» (3), «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» (1). «Экономика» (4) также была выбрана как отделение с платным обучением.

Однако непосредственно на месте пришлось работать, исходя не из выбора направлений, а на тех факультетах, где ведется обучение по направлению, в целом. Таким образом, не удается напрямую сопоставить количественные данные по каждому направлению с качественными данными ровно по тому же направлению. Кроме того, сыграл роль фактор случайности: нам не удалось побеседовать с руководством авиастроительного факультета технического университета, хотя кое с кем из преподавателей, работающих, в том числе, и со студентами-авиастроителями встречи состоялись.

Итак, для работы были выбраны факультеты информационных технологий, физико-математические, инженерные и факультет экономики. Факультеты экономики обоих ВУЗов планировалось сравнить с другими по принципу преобладающего типа приема – бюджетный/внебюджетный.

Выборка

Наиболее интересными для проведения интервью были признаны преподаватели, работающие с 1 и 2 курсами (или работавшие с ними в ближайшие 2-4 года), а также деканы факультетов и заместители деканов по учебной работе, как люди, напрямую работающие со студентами, имеющие дело с проблемами поступления и отчисления, а также предотвращения отчисления. Было опрошено 3 декана и 10 преподавателей технического университета, 3 декана, 1 замдекана и 9 преподавателей Университета.

Также было опрошено 40 студентов из обоих ВУЗов; вопросы по неоднородности задавались им в рамках более общего гайда, однако значимых результатов они не дали.

Полный список респондентов и соответствующие им коды находятся в Приложении 2.

Для контроля данных вопросы по неоднородности были позднее, в рамках другого исследования, предложены 15 респондентам из МГТУ им. Баумана, также преподавателей и руководителей с инженерных факультетов.


Каталог: data -> 2014
2014 -> Программа дисциплины «Карл Маркс как социолог: текстуальный анализ \"Капитала\"»
2014 -> Актуальность
2014 -> Программа дисциплины философия для направления
2014 -> [Оставьте этот титульный лист для дисциплины, закрепленной за одной кафедрой]
2014 -> Растущая конкуренция в современном мире заставляет страны и регионы пересматривать их подход к экономическому развитию. Сегодня региональные власти ищут новые способы создания и развития инновационных компаний
2014 -> План курса лекций проф. Д. И. Дубровского «проблема сознания в философии и науке» для студентов философского факультета Высшей Школы Экономики
2014 -> Программа дисциплины Современная демографическая ситуация 
2014 -> Программа дисциплины «Социология труда и занятости»
2014 -> Программа дисциплины «Социология семьи и гендерных отношений»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница