Программа Итогового междисциплинарного экзамена по направлению подготовки


Раздел 5. Психология развития и педагогическая психология



страница8/10
Дата30.07.2018
Размер0.51 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Раздел 5. Психология развития и педагогическая психология

Психология развития и возрастная психология


Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах Л.С.Выготского. Уровни умственного развития ребенка: уровень актуального развития и уровень, определяющий зону его ближайшего развития. Культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского и положение о решающей роли обучения в развитии и становлении важнейших психических структур и функций, в становлении и развитии личности в целом. Принцип «опережающего обучения».

Характеристика стадий развития мышления ребенка в работах Ж. Пиаже. Аутистическое, эгоцентрическое, социализированное мышление. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Характеристика эгоцентрического мышления. Эгоцентрическая речь и ее изменение с возрастом. Условия преодоления эгоцентризма – отношения принуждения и кооперации.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Адаптивная природа интеллекта. Механизмы адаптации: ассимиляция и аккомодация. Активность субъекта – источник познания. Роль социального опыта в развитии интеллекта. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Проблема соотношения обучения и развития в работах Ж,Пиаже.

Психосоциальная концепция развития личности Э.Эриксона. Связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Понятие эпигенеза. Понятие эго-идентичности. Психосоциальные кризисы. Стадии развития личности, по Э.Эриксону.

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка — потребности в общении. «Комплекс оживления», его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствий для психического развития ребенка. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества. Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие активной речи. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Развитие образа «Я». Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.

Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность — ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте.

Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений. Основы формирования символического мышления. Основные закономерности развития речи ребенка. Особенности развития понимания речи. Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти и внимания в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности — начало самопознания и формирования образа Я. Возникновение самостоятельности и становление системы Я. Кризис трех лет: причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности различных форм общения со взрослыми и со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Изобразительная и конструкторская деятельность и их значение для психического развития ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.

Развитие психических познавательных процессов в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Кризис семи лет.

Проблема психологической готовности к школе. Изменение социальной ситуации развития при переходе от дошкольного к школьному детству. Особенности личностного и умственного развития ребенка дошкольника. Структура психологической готовности к школе.

Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее значение для психического развития ребенка. Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Основные стадии адаптации ребенка к школе. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, начальные формы труда).

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. Формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы.

Дружба в младшем школьном возрасте. Социальный статус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах.

Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Социально-историческая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у подростков и ее гендерные особенности. Чувство взрослости. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Синдром дисморфофобии. Условия формирования поло-ролевой идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Причины нарушения формирования адекватной самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Развитие воли. Формирование направленности личности. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Особенности развития познавательных функций в юношеский период. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Нарушения формирования идентичности. Развитие образа Я.. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе Особенности эмоционально-волевой сферы личности. Развитие воли и способности к самоуправлению. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

Критерии «зрелой взрослости». Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения.

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни».

Основные задачи развития в зрелых возрастах. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Начало реализации родительства. Психологические особенности формирования родительства как достижение нового уровня зрелости в личностном развитии. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия. Возможности обучения в зрелых возрастах. Непрерывное образование как условие саморазвития личности в зрелом возрасте.

Понятие старости. Определение возрастных границ пе­риода старости. Биологические и социальные теории старения. Характеристика старческого периода в психологических теориях: экзистенциализме (К.Ясперс), психоанализе (Э.Эриксон, А.Адлер), психология деятельности.

Возрастные особенности когнитивных процессов (вос­приятия, внимания, памяти, мышления) в старости. Ком­пенсаторные возможности интеллекта пожилых людей.

Социальная ситуация в старости. Выход на пенсию как главное изменение социального статуса пожилого че­ловека и основные переживания по поводу принятия статуса пенсионера.

Особенности потребностно-мотивационной и эмоцио­нальной сфер личности пожилого человека. Обидчи­вость пожилых людей и её причины. Чувства одиноче­ства, ненужности и беспомощности, депрессия и ипо­хондрия в пожилом возрасте.

Психология семьи

Мотивация вступления в брак. Супружеская совместимость и ее уровни. Потребности и приоритеты мужей и жен в брачно-семейных отношениях. Становление в родительской семье и модель собственного брака. Молодая семья, её задачи и особенности. Ролевые ожидания и ролевые стереотипы. Супружеская адаптация и распределение ролей в молодой семье. Зрелая семья. Проблемы и трудности в брачно-семейных отношениях на данном этапе. Семья людей старшего возраста. Семья и брак в системе ценностных ориентаций пожилых людей.

Размолвки, ссоры, конфликты. Причины супружеских конфликтов. Личностные особенности супругов и конфликтное поведение в семье. Стили поведения в конфликтах.

Причины роста числа разводов. Особенности разводов на различных этапах супружеской жизни. Социальные и психологические последствия развода. Ребенок и разведенные родители.



Педагогическая психология

Психологические особенности воспитания. Социализация и воспитание. Методы воспитания: приучение, пример, поощрение, наказание. Стили воспитания: авторитарный, либерально-попустительский, демократический. Виды воспитания по институциональному признаку: семейное, в рамках образовательных учреждений, внешкольное, конфессиональное.

Обучение, преподавание, учение. Цели и задачи обучения. Обучаемость и ее критерии. Виды обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, развивающее, проблемное. Образовательные технологии: структурно-логические, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые. Обучение на основе концепции Л.В.Занкова. Теория развивающего обучения В.В.Давыдова. Обучение и психическое развитие.

Понятие и функции образования. Характеристика образовательных систем.

Мотивы учебной деятельности: количественные и качественные характеристики Формирование мотивации учащихся на разных возрастных этапах.

Основы психокоррекционной работы

Разработка принципов организации коррекционной работы в трудах отечественных (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.П. Эльконина, А.В. Запорожца и др.) и зарубежных (З. Фрейда, К.Роджерса, Э. Берна и др.) психологов. Выбор целей и направленности коррекции. Основные принципы психокоррекционной работы: принцип единства диагностики и коррекции, принцип «нормативности» развития. Принцип коррекции «сверху вниз». Принцип системности развития психической деятельности. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.

Индивидуальная и групповая формы проведения коррекционной работы.

Особенности индивидуальной психокоррекции. Достоинства и недостатки. Показатели к психокоррекции. Методы коррекции. Формы коррекции. Стадии развития. Позиция клиента и психолога в консультативном процессе. Конгруэнтность.

Групповая психокоррекция. Цели и задачи групповой психокоррекции. Показания и противопоказания. Виды коррекционных групп. Особенности комплектования группы. Размер группы. Возрастной и половой состав группы. Групповая динамика. Задачи и нормы группы. Структура группы и внутригрупповые связи. Групповые взаимоотношения. Механизмы коррекционного воздействия. Групповое напряжение. Руководство группой. Основные задачи психолога. Технические ошибки руководителя группы.

Специфика работы психолога с маленькими детьми. Основные факторы, которые необходимо учитывать при проведении диагностики психических нарушений у детей. Основные показатели неблагополучия развития, наличие которых позволяет положительно разрешить вопрос о целесообразности игровой коррекции. Трудности, типичные для дошкольного возраста. Коррекция умственного развития. Коррекция сенсорных способностей. Коррекция речевого развития. Коррекция развития внимания, памяти и т.п. Коррекция личностного развития в дошкольном возрасте. Основные задачи коррекции психологической готовности ребенка к обучению в школе. Программа психологической помощи (родительский тренинг, организация коррекционных игр ребенка с психологом, организация совместных игр родителей с детьми).

Коррекционные программы по развитию мыслительной деятельности у школьников. Взаимосвязь мышления и личности ребенка. Коррекционная работа по развитию памяти и внимания. Приемы развития воображения. Психокоррекция нарушений общения у школьников. Коррекция тревожности и застенчивости.

Уровневый подход и коррекция эмоциональных нарушений. Основные задачи коррекции. Основные этапы коррекции. Установление эмоционального контакта. Коррекция агрессивных проявлений. Замкнутость и ее коррекция. Работа с родителями.

Особенности работы с клиентами подросткового и юношеского возраста. Основные этапы коррекционной развивающей программы. Работа с родителями подростка. Разновидности групповой работы со взрослыми.

Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях

Психологическое образование в общеобразовательном и профессиональном учебном заведении.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке (фронтальная, индивидуальная, групповая) по психологии.

Лекция по психологии (функции лекции, продолжительность, цели и задачи, подготовка к лекции).

Практические и лабораторные занятия по психологии как форма усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений (система учебных задач в курсе психологии, развитие навыков исследовательской работы). Принцип межпредметности в организации практических занятий по психологии в среднем учебном заведении.

Возможности курса психологии в решении возрастных и индивидуальных проблем учащихся.

Внеклассная работа по психологии. Возможности исследовательской работы школьников. Проблема использования диагностического инструментария в исследовательской работе школьников и работе преподавателя психологии.

Представления об этических нормах учителя-психолога. Мотивы педагогической деятельности преподавателя психологии. Интеллект и профессиональная компетентность. Артистизм и ораторские умения. Профессиональная стрессоустойчивость. Коммуникативная культура преподавателя психологии. Стиль педагогического общения. Конфликтная компетентность педагога. Творчество в деятельности преподавателя психологии в среднем учебном заведении. Проблема выгорания педагогического состава.




Каталог: fileadmin -> user upload -> site 15526
user upload -> К кандидатскому экзамену по истории и философии науки
user upload -> Программа-минимум кандидатского экзамена по курсу «история и философия науки» Махачкала 2015 г
user upload -> Iv рождение современной науки
user upload -> Программа вступительного экзамена по направлению
user upload -> Политическая философия. Конспект лекций
user upload -> Древняя и средневековая философия : цикл лекций : учебное пособие
user upload -> Предмет и основные проблемы философии науки Понятие, предмет и основные проблемы философии науки
site 15526 -> Программа Итогового междисциплинарного экзамена по направлению подготовки


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница