Профессиональная этика инженера



Pdf просмотр
страница16/117
Дата17.08.2018
Размер5.01 Kb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   117

19
позитивные моменты. Скажем, происходит скачкообразное увеличение количества самых многообразных, абсолютно не сводимых к классовым, сословным или слоевым оп- ределениям, жизненных форм и стилей. Имеет место крайняя условность и подвижность профессиональной структуры, когда необходимость борьбы за выживание в ситуации замедленного выхода из кризиса не обедняет, а, наоборот, обогащает жизненно-стилевой репертуар индивидуумов.
Когда на глазах разрушаются стабильные старые идентификации и, вместе с тем, повышается удельный вес натуралистических определений личности, предписывающих успех или неуспех взаимодействий. Когда новым дифференцирующим фактором становится необычайная широта предложений в области образования, причем полученное образование, как правило, не является свидетельством подъема по социальной лестнице, а подтверждает индивидуальные достижения, когда, наконец, происходит релятивизация еще вчера и даже сегодня вполне престижных профессий и родов деятельности и многое другое в том же духе
16
Социальная политика и соответствующие управленческие программы пока не очень успешно, но все же достаточно выразительно содействуют снижению барьеров между макрообщностями, делают их прозрачными, размывают их всеми доступными средствами. Так, “вход” в средний класс очищается от ряда искусственных преград, становится возможным независимо ни от каких социальных предпосылок (правда, нельзя упускать из вида значимость института наследования, который вносит весомые поправки в идею о равных стартовых конкурентных позициях, хотя и без ответственности за успешное использование наследства).
Боковой аспект данной темы раскрывается в другой публикации. «В России в далеком и недалеком прошлом путь социализации как путь к успеху не просто преобладал, но был основным для подавляющей массы населения. Это была основная стратегия, и в этом смысле социализация кончилась. Она больше не приносит успеха, не приносит и переживания успеха (“я со всеми”). Социализация “кончилась” не сегодня и даже не вчера... Социализация как высшая стратегия успеха стала отказывать уже в 70-е годы. Настаивание на тотально-обобщенных ценностях, как со стороны творческой интеллигенции, так и со стороны государства, сделало практически невозможным эффективное уподобление себя другим. По отношению к тотальным нормам в диссиден- тах оказались массы, и не потому, что им хотелось нарушать, а потому, что не нарушать их было невозможно»
17
Итак, если социализация означает преимущественно простое повторение опыта предшествующих поколений, его доминирование, навязывание стандартизированных биографий, то она, во-первых, ограничивает инновационные возможности воспитательной деятельности и, стало быть, формализует, выхолащивает обязательные призывы к педагогическому творчеству, которыми насыщена этика воспитания, и такие возможности в значительной мере оказываются всего-навсего благими пожеланиями. Во-вторых, она вынуждена – с помощью этики воспитания – вменять в обязанность воспитателям всех рангов стремление хотя бы как-то обезвредить пагубные стандартизирующие последствия социализации, требует от них погасить ее органические дефекты, что также примыкает к
16
См.: Ионин Л.Г. Указ. соч. С.74-80.
17
Жамкочьян М.С. “Настойчивость ноги”: конец эпохи социализации // Этика успеха. Вып.8. Тюмень-
Москва, 1994. С.143-144. Эпоха социализации, между тем, как нам думается, и на Западе и у нас не ушла в прошлое, но сильно изменился ее проблемный ареал – речь сейчас идет об узком и широком подходе к социализации, о ее вариативности, о функциональных отклонениях от ее моделей и т.п. Как показали работы
П.Бурдье по социологии образования, классовое, т.е. социально обусловленное неравенство продолжает воспроизводится методами социальной селекции по показателям исходного культурного капитала, который, в свою очередь, обеспечивает соответствующий доступ к доминирующим социальным позициям общества.
У нас примерно то же самое происходит за счет социальной дифференциации школ, которая воспроизводит социальную структуру общества под благовидным, внешне как будто вполне легитимным предлогом создания “личностно-ориентированной педагогики”, которая фактически ослабевает или даже блокирует действие факторов, ведущих к индивидуализированным биографическим проектам и образам жизни (см.: Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция //
Социологический журнал. 1999. № 1/2).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   117


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница