«привлечение социального опыта учащихся в курсе обществознания»



страница3/3
Дата15.02.2018
Размер110 Kb.
ТипМетодическая разработка
1   2   3
Весна за

за окном

Абсолютное большинство читают эту фразу как «Весна за окном». Тем не менее эта фраза звучит как «Весна за за окном». Предлог «за» в ней присутствует 2 раза. Ученики приходят к выводу, что очень часто мы видим то, что привыкли видеть, а не то, что есть в реальности.



Практические самостоятельные работы

На многих уроках учащимся предлагаются задания прокомментировать статьи Конституции и других правовых документов, статистические материалы, газетные статьи, выдержки из книг.

Например, автор книги «Толерантность – дорога к миру» Э. Риэрдон предлагает советы, как надо и как не надо относиться к национальным группам, отличным от твоей. Задание носит актуальный характер, так как в последнее время мы являемся свидетелями страшных событий, когда избивают и даже убивают иностранных студентов в крупных городах, когда в нашем маленьком городе появляются хулиганские надписи на домах «Русь для русских». Учащимся предлагается ответить, каких из перечисленных принципов придерживаетесь вы?

При изучении темы «Правосудие в современной России» учащимся 11 класса было предложено в качестве домашнего задания попытаться написать исковое заявление в суд в связи с тем, что … (на выбор ученика). На следующем уроке ученики озвучивали свои работы, в которых отразились многие проблемы действительности, очевидцами или участниками которых они являются (например, неуплата алиментов, покупка некачественного товара, оскорбления со стороны учителя и т.д.).

При изучении темы «Социальный статус личности» ученики называют приписываемые и достигаемые статусы на собственном примере. Ученики составляют подробный свой статусный портрет. На вопрос «Надеетесь ли вы, что будете жить лучше своих родителей?» 90 % - 95% учащихся 11 класса отвечают «да».

На уроке по теме «Политический лидер» (11 кл.) учащимся предлагается задание: подчеркните в первой графе таблицы качества, характерные для политического лидера, и проанализируйте их (начиная с наиболее значимого). Во второй графе напишите те качества, которые отличают политического лидера от других людей.



Качества лидера

Что отличает политического лидера

Трудолюбие, честность, справедливость, интеллект, сопереживание, жестокость, оригинальность, ответственность, хитрость, организованность, доброта, законопослушность, культура общения, смелость, скромность, властолюбие и т.д.




По завершению работы проводится обсуждение, которое переходит в дискуссию.

Усвоение материала обществознания происходит в процессе работы с заданиями, ориентированными на личность учащегося в процессе творческой работы. Такие задания должны пробуждать интерес, стимулировать активность. Например, при изучении общественных институтов и явлений необходимо обязательно использовать материал, связанный с личными интересами, потребностями, притязаниями самого учащегося и его ближайшего социального окружения. Этот материал будет значимым и актуальным.



  1. Перечисли как можно больше домашних дел и распредели, какие домашние обязанности должны выполнять женщины, мужчины и дети.

  2. Какую работу по дому ты предпочитаешь:

делать___________________

не делать_________________

Объясни, почему.

3. Ты решил (а) летом подработать. Составь план действий.

Цель__заработать_____рублей для ____

Действия_______

Время, сроки_______

Взаимодействие с людьми, организациями (перечислить)______

Мои умения, навыки______

4. Подумай и определи не менее 5 способов честно заработать деньги во время летних каникул.

Такие задания можно проводить как в 9 классе, так и в 11 классе, а затем сравнить, как изменились взгляды учеников через два года. По мере накопления социального опыта меняются потребности, интересы, ценностные ориентации учеников.

На уроке «О вечных ценностях» в 8 классе (урок обобщения знаний «Человек среди людей») поднимаются важные жизненные вопросы, которые привлекают личный опыт учащихся.

Предлагаем фрагмент урока.

Учитель: Мир личности индивидуален и неповторим. Мы разные, непохожие друг на друга не внешне, не внутренне. Внутренний мир человека видоизменяется в процессе его жизни, он зависит от нравственных устоев индивида и общества, мировоззрения и менталитета.

Но существуют вечные ценности, которые важны для каждого из нас, для каждого человека, независимо от его национальной, религиозной, партийной принадлежности.

\ Задание: записать на альбомном листе слова, выражающие вечные ценности.

Ответы учеников:

Мама Любовь

Дом Счастье

Родина Добро и т.д.



Учитель: Мы отправляемся в детство. Вам сейчас 14 лет. Представьте маму моложе лет на 10 лет, а себя маленьким ребенком. Вы прижались к ней, она вас обняла. Что вы почувствовали? Напишите об этом.

Ответы учеников:

Мама – тепло, взаимопонимание, ласка,

защищенность, надёжность, забота,

любовь, переживание за меня.



Учитель: Нарисуйте свой дом, в котором вы бы хотели жить.

Беседа по рисунку:



  • Объясните свой дом словосочетаниями.

  • Для чего вы нарисовали окна?

  • Кто нарисовал дверь? Зачем?

  • Всегда ли можно держать двери настежь открытыми? Почему?

На уроке ученики рассуждают над такими категориями как любовь, дружба, счастье.

Фрагмент урока «Менталитет» в 10 классе также предполагает привлечение социального опыта старшеклассников



Учитель: Считается, что в силу индивидуального процесса формирования духовного мира человека и неповторимости человеческой личности менталитет – явление в основном сугубо личностное, хотя говорят и о менталитете того или иного социального слоя, например, о менталитете ученого, военного, бизнесмена, юриста. У всех представителей данного социального или профессионального слоя в силу их практической деятельности, социального статуса (положения, занимаемого в обществе), некоторой общности жизненного пути, деятельности, которой они занимаются, имеется немало общего в складе ума, в умонастроении, иными словами – в их менталитете. Очень часто, не зная человека, мы можем предположить, кем работает этот человек (беседуя с ним длительное время, когда едем в транспорте, стоим в очереди).

Задание: Выявить общие черты, характерные для менталитета (склада ума, умонастроения) людей разных профессий:

Работа в группах:

1 группа – учитель 2 группа – милиционер 3 группа – военный

4 группа – бизнесмен 5 группа – родители

Ответы учеников:

УЧИТЕЛЬ – указательный тон, нравоучение везде. Будут работать за низкую зарплату.

МИЛИЦИОНЕР – подозрительный, внимательный взгляд. Жесткий.

ВОЕННЫЙ – выправка, четкое исполнение приказа, командный тон.

БИЗНЕСМЕН – дотошность и цепкость к мелочам и деталям, чтобы получить выгоду. Стремление пустить пыль в глаза. Даже на отдыхе работают.

РОДИТЕЛИ – всепрощающая роль.



Учитель: В литературе широко употребляется термин, который вы часто слышите – «РУССКАЯ ДУША». При этом имеется ввиду целый ряд психических качеств. Разумеется, далеко не каждый представитель русского народа обладает всеми этими качествами, но сложилось мнение, что именно они являются типичными для русского народа. Какие это качества?

Задание: Обсудите в группе и запишите эти качества. Чтобы выполнить это задание, вам помогут знания из истории и литературы нашей страны, а также ваш личный социальный опыт.

Ответы учеников: доверчивость открытость для общения

готовность к самопожертвованию бунтарство

доброта жалость

религиозность миролюбие

жестокость сострадание

безбожие коллективизм

индивидуализм самоотверженность и т.д.



Учитель: Разумеется, далеко не каждый представитель русского народа обладает всеми этими качествами, но сложилось мнение, что названные черты являются типичными именно для русского народа. О чём говорят эти качества?

Ответы учеников: о двоичности сознания.

Межгрупповая дискуссия

Исследование социального опыта показало, что старшеклассники предпочитают такие формы работы как дискуссия, работа в группах, беседы, т.е. коллективные методы работы. Именно эти формы открывают самые широкие возможности для опоры на личный опыт учеников.

В ходе презентации проектов решения проблемы (например, «Решение молодежных проблем в г. Сосногорске», «Послание гражданам России по проблеме беженцев и вынужденных переселенцев», «Решение демографической проблемы в стране» и т.д.) нужно отметить, что есть ребята, которые слушают политические передачи, в курсе предвыборных кампаний, которые проходят в городе, республике, стране.

С целью повышения интереса учащихся к проблемам политики, углубления их представлений о политической сфере общественной жизни, формирования у старшеклассников демократической, политической культуры, активной гражданской позиции, воспитания патриотических чувств уроки обществознания в период предвыборной кампании проводятся в форме дискуссий. Например, в 9 классе по теме «Если бы я был депутатом Государственной Думы» или «Если бы я был депутатом МО «г. Сосногорск»» (на выбор ученика); в 11 классе – презентация программы своей политической партии (групповая работа).

Анализ выступлений учащихся показывает, что ученики осознают те проблемы, которые есть в нашем обществе, так как с многими из них сталкиваются они сами и их семьи.

Анкетирование учащихся

Полученные данные анкетирования учащихся также позволяют изучить их социальный опыт. Вот пример одного из социологических опросов в 10 - 11 классах (приняли участие 37 учеников).



Результаты анкетирования

1.Сколько времени Вы отводите домашним делам?

2 -3 часа – 8 человек 1 час – 10 человек

1,5 часа - 13 человек 3 часа - 2человека

15 – 30 минут - 4 человека

2.Занимаетесь ли Вы самообразованием?

Нет - 9 человек Да – 24 человека

Иногда – 4 человека

3.Чему Вы отдаёте предпочтение, когда у Вас появляется свободное время?

- свиданию и общению с друзьями – 28 человек -чтению книг – 16 человек

- посещение дискотек – 15 человек -культпоходу – 0

-сну – 13 человек -компьютеру – 21 человек

-спорту – 13 человек

Результаты анкетирования показывают, что свое свободное время многие старшеклассники воспринимают как досуг, который они не очень любят заполнять домашними делами или самообразованием.

4.Какую музыку Вы слушаете?

Рок – 28 человек рэп – 9 человек

Поп-музыка – 25 человек R/n/b – 12 человек

У старшеклассников наблюдается повышенный интерес к западному року, клубной музыке и R’n’B. Есть любители поп – музыки, классику слушают два ученика. В целом мы получили подтверждение того, что музыка составляет основу молодёжной субкультуры, её направление часто лежат в основе разделения молодёжи на группы, различающиеся одеждой, сленгом, манерой общения, танцевальной и даже интеллектуальной культурой. Этот опыт важно учитывать при изучении таких блоков курса обществознания, как социальная и духовная сферы жизни общества.

5. Кому Вы больше доверяете в интимных вопросах?

- другу (подруге) – 24 человек - специалисту – 4 человек

- родителям – 7 человек - только себе – 2 человека

Огромное внимание ребята отводят проблемам личных взаимоотношений. Общение с друзьями преобладает у них над чтением книг, посещением дискотек, культпоходами, компьютером. Мнение подруг (друга) для них более авторитетно, чем мнение родителей и специалистов. Таким образом, изучая межличностные отношения, можно целиком опираться на имеющийся у молодых людей опыт, однако затрагивать личные темы надо осторожно.

6. С чем связаны Ваши внутренние тревоги?

- с вопросами личного будущего – 36 человек (образование, отношения с близкими, работа, жильё)

- общечеловеческими проблемами - 5 человек (будущее России)

Внутренние тревоги связаны, прежде всего с вопросами личного будущего, а именно с поступлением в вуз. Общечеловеческие проблемы мало волнуют выпускников. Может быть, потому что современная ситуация показывает, что всё зависит от человека и нужно выживать каждому в этом трудном мире.

7. Кто является источниками большинства внешних конфликтов в вашей жизни?

- родители -11 человек - школьные проблемы – 26 человек

Источник большинства внешних конфликтов в жизни выпускников – школа. Этот опыт целесообразно актуализировать при изучении таких тем курса, как «Образование», «Межличностные отношения», «Глобальные проблемы современности», «Семья». Обсуждение данного опыта, выход на теоретический уровень решения проблемы должен снять внутреннее напряжение у учащихся.

8. Как Вы оцениваете свой личный социальный опыт?

- как двойственный (позитивный и негативный) – 32 человека (86%)

- как позитивный – 5 человек (14%)

- как негативный – 0 человек (0%)

Субъективная оценка учащимися своего личного социального опыта является важным критерием социализации. Обе крайности – черный пессимизм и «розовые очки» - могут сделать этот процесс болезненным. На уроках обществознания мы имеем возможность высвечивать как положительные, так и отрицательные моменты этого опыта, чтобы показать его двойственность, а также демонстрировать зависимость успеха любой деятельности от адекватной оценки ситуации.

9. Расставьте по местам источники жизненно необходимой информации:

Ответы учащихся можно разделить на пять групп:

I.

1. родители (12 человек) 3. друзья (6 человек) 5. книги (3 человек)



2. СМИ (10 человек) 4. учителя (6 человек)

II.


1. учителя (11 человек) 3. друзья (8 человек)

2. родители (11 человек) 4. средства массовой информации (5 человек)

5. книги (2 человек)

III.


1. средства массовой информации (11 человек)

2. родители (10 человек) 3. друзья (7 человек) 4. учителя (7 человек)

5. книги (2 человек)

IV.


1. учителя (11 человек) 2. друзья (10 человек) 3. книги (7 человек)

4. родители (5 человек) 5. средства массовой информации (4 человека)

V.

1. книги (18 человек) 2. друзья (9 человек) 3. СМИ (5 человек)



4. учителя (3 человек) 5. родители (2 человека).

Результаты показывают, какую роль играют школа, семья, друзья, книги и СМИ для отдельного ученика. Причины кроются в психологической атмосфере (благоприятной или неблагоприятной), в которой находится ученик.

10.Какие темы обществознания Вы считаете более интересными? (назвать 5)


  • «Личность и общество» (14 человек),

  • «Свобода в деятельности человека» (12 человек),

  • «Глобальные проблемы современности» (16 человек),

  • «Нации и межнациональные отношения» (10 человек),

  • «Право» (20 человек),

  • «Духовный мир человека (13 человек) и т.д.

Следует заметить, что данные темы непосредственным образом связаны с социальным опытом школьников, а также с теми проблемами, с которыми им придется столкнуться в ближайшем будущем.

Обработку анкет проводят сами ученики, а затем сообщают результаты на уроке.

Исследование по выявлению жизненных принципов старшеклассников (42 ученика 10 – 11 классов) показало, что для них наиболее предпочтительными являются следующие установки:


  • рассчитывать только на себя, на свои собственные силы – 93 % (39 учеников);

  • получить высшее образование и активно его использовать для успеха – 88 % (37 учеников);

  • без упорного труда в жизни ничего не добиться – 83 % (35 учеников);

  • стремление хорошо зарабатывать и получать много денег – 100% (42 ученика);

  • не следует отказываться от жизненных удовольствий – 76% (32 ученика);

  • важность служения другим людям – 50% (21 ученик)

  • считают своей моральной обязанностью заботу об обездоленных – 40% (17 учеников).

Результаты опроса можно представить для анализа в 11 классе на уроке «Путь к духовной личности» (к вопросу «Социальное мышление»). Опрос показывает, что выпускники стремятся к самореализации и что альтруизм у современной молодёжи не в моде. Забота о благе людей, помощь слабым отошли на задний план, забота о себе вышла на первый. У школьников в большей степени выражено желание не отказываться от жизненных удовольствий и наслаждаться радостями жизни. Кроме того, выпускников в большей степени волнует материальный аспект. Наверно, это связано с тем, что в силу своего социального статуса они находятся на попечении родителей, а следовательно, как правило, не работают. А вокруг так много соблазнов и за все надо платить.

Демонстрационный

На уроках обществознания учащимся предлагаются фрагменты документальных фильмов по многим социальным вопросам. Также учениками самостоятельно создаются презентации (например, «Проблемы молодёжи в городе Сосногорске», «Храмы города Сосногорска»). После защиты проектов проводится обсуждение: ученики высказывают своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя свой опыт.



Наблюдение

Наблюдение – основной наиболее общий метод педагогической и психологической науки, т.к. оно есть составная часть двух других методов – беседы и эксперимента. Сущность наблюдения – фиксация проявлений поведения и получения суждений о субъективных явлениях наблюдаемого, проявляющихся в его поведении.

В школе и общественных местах учитель имеет возможность наблюдать, как ведут себя ученики в той или иной ситуации. Затем на уроке предлагается рассмотреть ситуации и поведение учеников.


  • Несколько подростков греются зимой в подъезде, пьют пиво, шумят, оставляют после себя пустые бутылки.

  • Ученики пренебрежительно относятся к одному из своих одноклассников, обзывают его. Причина – его странное поведение или плохо одет.

  • Ученики сидят в автобусе, не уступая место пожилым людям.

Ученики называют причины такого поведения (пример взрослых или попустительство с их стороны) и подчеркивают, что имеющийся у них личный социальный опыт порождает раздвоенность морали: они по-разному ведут себя в учебном коллективе на разных предметах, у себя дома, в магазине, в процессе развлечений, на отдыхе.

Такие задания позволяют поднимать на уроке важные нравственные вопросы.

Социальный опыт учащихся проявляется также в дни самоуправления, когда старшеклассники пробуют себя в качестве учителя среднего звена.

Научно-исследовательская деятельность учащихся

Цель: развитие научно-исследовательской деятельности учащихся, умений подтверждать выводы фактическим материалом.

Работы учащихся «Девичья жестокость», «Этнические стереотипы подростков» (на примере г. Сосногорска), «Употребление сленга в речи молодёжи» (и т.д.) показывают, что ученики учатся овладевать социологическим методом, анализировать полученные результаты, размышлять над жизненными ситуациями, давать свою оценку, исходя из личного социального опыта. По завершению проводится публичная презентация результатов исследования (на школьной конференции, семинаре). Учащимся дается возможность почувствовать значимость проделанной работы и овладеть навыками публичного общения.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что привлечение социального опыта старшеклассников в курсе обществознания дает положительный эффект: вызывает интерес, облегчает и углубляет понимание, активизирует деятельность учащихся на уроке, способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, позволяет реализовывать дифференцированный подход, дает эмоциональный заряд, воспитывает, делает уроки более разнообразными.

Ежегодное анкетирование учащихся 10-11 классов по мотивации к изучению школьного курса показывает, что 65% -75% учащихся интересно работать на уроках обществознания. Качество знаний в 10-11 классах по предмету составляет 75%-80%. Выпускники школы показывают хорошие знания на государственной (итоговой) аттестации по обществознанию. Успеваемость – 100 %.

Многие ученики занимаются научно-исследовательской деятельностью, представляют свои работы на школьных, муниципальных, республиканских научно – практических конференциях.

На наш взгляд, позитивные результаты в изучении обществознания возможны только при внедрении компетентностного подхода, который в свою очередь предусматривает использование личного социального опыта учащихся.

Конечно, подготовка к таким урокам и сам процесс урока требует от учителя много сил и времени. Но все эти затраты компенсируются тем, что видишь результаты своего труда, получаешь заряд молодости и новой информации (ведь наши молодые годы прошли в другом обществе: без ночных клубов, компьютеров, заграничных поездок и т.д.). Поэтому следует работать в этом направлении.



Список используемой литературы

1. Программы среднего (полного) общего образования по обществознанию на профильном уровне, 10 – 11 классы: Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова. // Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6 - 11 классы. М.:«Просвещение», 2009 г.;

2. Соболева О.Б. Привлечение социального опыта старшеклассников в курсе обществоведения. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2003 г., № 9.

3. Лялякин О. В. Методические резервы на уроках обществознания. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2007 г., № 3.



4. Трофимова О. В. Нетрадиционная методика изучения темы «Нации и межнациональные отношения» в курсе обществознания. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2003 г., № 9.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница