«Подготовительный класс»



страница5/20
Дата30.01.2018
Размер0.63 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Методические пояснения
Музыкальный багаж детей, принимаемых в подготовительный класс различен по объёму, но в большинстве случаев невелик. Он представляет собой в основном детские песни, которые поются в детском саду, песни и музыку из мультфильмов, эстрадные песни, звучащие по радио и телевидению и песни, которые поются в домашнем кругу.

Всё это можно использовать в работе, но с первых уроков необходимо обогащать музыкальные впечатления ребёнка.

Нельзя начинать учить тому, что малыш плохо представляет. Нельзя давать ему нотную грамоту, пока не накоплен им достаточный слуховой багаж.

Основное содержание первых уроков – это слушанье музыки, разговор о ней. Сразу же нужно стремиться к осознанному восприятию учеником содержания пьес. Детям доступны такие характеристики, как темп (быстро, умеренно, медленно), артикуляция (связно, отрывисто), динамика (громко, тихо). Сами термины можно пока не вводить, но добиваться представления учеником того, какие выразительные средства используются для создания того или иного характера (светлого, печального, мрачного, радостного, озорного и т. д.)

Через два, три занятия необходимо вводить в ход урока викторины -«угадайки», которые нравятся детям, напоминают им игру, а вместе с тем являются связующей ниточкой с будущим предметом музыкальной литературы.

Жанровые определения песни, танца, марша близки детям. С первых уроков следует закреплять их показом ярких и чистых в жанровом отношении образцов.

Слушая музыку, ученик должен выразить свои ощущения соответствующими движениями (марш – чёткий шаг, полька – подскоки, песни – плавные движения руками или корпусом и т.п.).

Педагог должен помочь советом в выборе пластики жестов в соответствии со звучащей музыкой.

Затем начинается проникновение в содержательный смысл музыкальных произведений. Вопросы педагога типа: «Когда и почему поёт человек? Что можно выразить в танце?» заставляют ученика передавать своё ощущение музыки при помощи слов.

Следует познакомить ребёнка с разновидностями каждого жанра, для этого важно применять ярко контрастный материал, например, сравнить:

- гимн, колыбельную и шуточные песни (Глинка хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин», Хренников «Колыбельная Светланы», Русская народная песня «Я с комариком плясала»);

- марши детский, спортивный, траурный (Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Дунаевский «Спортивный марш», Чайковский «Похороны куклы»);

- польку, вальс, мазурку и галоп (Чайковский «Полька», Дварионас «Вальс», Чайковский «Мазурка», Глинка «Галоп» из оперы «Иван Сусанин»).

Следующая ступень в разрабатываемом направлении - формирование ассоциативных представлений и связей музыкальных образов со знакомыми явлениями жизни.

На данном этапе кроме акцентирования внимания ученика на изобразительных свойствах музыки следует приобщать его к более высокому уровню смыслового обобщения – отношению к изображаемому, выражению настроения.

Примером нахождения ассоциативных параллелей может быть установление связей между зрительными и слуховыми представлениями. Здесь возможно использование иллюстраций живописных картин, подобранных с учётом изучаемых ребёнком или исполняемых педагогом пьес, а также создание рисунков самим ребёнком после прослушивания и совместного с педагогом обсуждения яркого музыкального произведения.

Ученик должен осмыслить параллель: композитор рисует « звуками» подобно художнику, живописующему красками.

Дети легко узнают в звуках музыки звуки слышимого мира, в том числе мира природы. Примерами пьес с элементами звукоподражания в детской фортепианной литературе являются «Два петуха» С Разорёного, «Дождик» Кореневской, «Песня жаворонка» Чайковского и т. п.

Ребёнку нужно показать, что музыка может изображать различные типы движения: вращение, волнообразное и поступательное движение; направление движения – восходящее и нисходящее, а также пространственное перемещение – приближение и удаление.

Различные формы движения можно проиллюстрировать пьесами «Мотылёк» Майкапара, «Скользя по льду» Сигмейстера, «Медведь» Стравинского.

Интереснейшим для детей разделом в работе по нахождению ассоциативных связей является область сказочного в музыке. Пьесы сказочного содержания воспринимаются детьми необычайно эмоционально, будя их фантазию, обычно сразу же запоминаются. Примерами могут служить «Баба-Яга» и «Марш деревянных солдатиков» Чайковского, «Танец эльфов» и «Шествие гномов» Грига, «Колдун» Свиридова.

В ходе описанной работы необходимо постепенно подводить ребёнка к мысли, что самое важное в содержании музыки, её специфика как вида искусства – это выражение настроений и чувств человека. Например, изображая жаворонка, Чайковский передаёт нам музыкой прежде всего своё тёплое, нежное отношение, рассказывает звуками ласково, с любовью.

Важно также подвести ребёнка к осмыслению выразительного значения различных музыкальных средств.

Например, в пьесе «Мотылёк» Майкапара установить в сознании ребёнка связь: маленький, лёгкий, подвижный – высокие звуки, быстрый темп, лёгкий штрих, полётное движение; в пьесе «Медведь» Галынина: большой, неуклюжий – густые, низкие звуки, ритмическое остинато, «тяжёлый» штрих.

Таким образом звуковые характеристики различных образов закрепляются в комплексы музыкально-смысловых значений. Так начинается серьёзная работа по развитию художественного мышления ребёнка.
Этапы разработки темы «Развитие творческих навыков и навыков самостоятельного музицирования»
1. Знакомство с фортепианным звуком. Регистры, педальное и беспедальное звучание. Прекращение звука снятием пальца с клавиши.

2. Экспериментирование со звуком на заданную тему: «Про маму», «Снег падает», «Весёлая капель»…

3. Подбор знакомых мелодий с квинтой в аккомпанементе. Диапазон мелодии расширяется постепенно от примы до квинты.

4. Понятие тоники и доминанты. Введение в аккомпанемент доминантовой сексты.

5. Сочинение музыкального ответа на музыкальный вопрос.

6. Сочинение продолжения мелодии.

7. Транспонирование постепенно усложняющихся мелодий с аккомпанементом.

8. Сочинение мелодий с аккомпанементом на стихи.

9. Понятие субдоминанты. Введение в аккомпанемент субдоминантовой сексты.

10. Простейшие импровизации в жанрах песни, марша, танца (польки, вальса) с опорой на основные гармонические обороты.

11. Изменение характера при смене лада. Подбор одной и той же мелодии с аккомпанементом в мажоре и миноре.

12. Игра простейших мелодий в диапазоне квинты с аккомпанементом ото всех белых клавиш.

13. Игра простейших мелодий с добавлением игры от чёрных клавиш.

14. Подбор мелодий более широкого диапазона.

15. Различные виды аккомпанемента.

16. Сочинение пьес на заданную или свободную тему.



Каталог: system -> files
files -> 1 И. А. Гончаров, полагал, что комедия Грибоедова никогда не устареет. Чем можно объяснить её бессмертие?
files -> Программа учебной дисциплины «Философские проблемы науки и техники»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины история и философия науки направление подготовки
files -> Пути русского богословия
files -> Информация – это: структурная информация
files -> Рабство воли
files -> Евангелие Воскресения
files -> Конспект по Истории Римо-Католической Церкви для 3-го курса
files -> Святой Григорий Палама


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница