«Подготовительный класс»


Технология и формы организации деятельности



страница3/20
Дата30.01.2018
Размер0.63 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Технология и формы организации деятельности
В содержание обучения входят следующие компоненты:

1) творческий (познание и применение законов творчества);

2) теоретический (основы музыкальной грамоты);

3) практический (пианистические навыки и умения);

4) методический (рациональные приёмы обучения, использование методик педагогов-новаторов, авторское преломление известных методик и авторские элементы обучения).
Методы и приемы обучения

1. Подготовка к восприятию новых для учащихся художественных и пианистических явлений и задач.

2. Исполнительский показ.

3. Прочное закрепление приобретённых навыков и знаний.

4. Словесное пояснение.

5. Наведение (особенно в работе с одарёнными детьми).

6. Приём вычленения простого из сложного.
Анализ методов и приёмов

Чаще всего новое произведение выдвигает перед учеником новые задачи. Поэтому ему необходима помощь педагога, направленная на подготовку слуха, сознания и игрового аппарата к усвоению новой пьесы, как в целом, так и в деталях (трактовка мелодии, ритма, исполнительских приёмов).

Начиная работать над новым произведением, педагог должен увлечь ученика исполнением произведения целиком (оно должно быть обязательно художественным). С этого начинается подготовка ученика к восприятию новой музыки. Выявляя реакцию ребёнка на прослушанное, педагог дополняет исполнение пьесы ярким и образным словесным пояснением, прибегая к доступным для малыша жизненным и художественным ассоциациям.

Особенно специфична подготовка к восприятию и усвоению изучаемой музыки в первые месяцы занятий. Понятие нового на этом этапе весьма объёмно. Всё ново для малыша, и его восприятие почти полностью подготавливается в процессе классных занятий.

Обилие задач, встающих на первоначальном этапе перед учеником, часто тормозит главное - восприятие музыки и её осмысленное исполнение. Поэтому, руководствуясь методическим приёмом вычленения простого из сложного, можно облегчить восприятие музыки, временно фиксируя внимание ученика на одних заданиях и допуская приблизительное выполнение других.

С развитием ученика, когда он начинает больше осознавать поставленные перед ним задачи, целостный показ всё чаще заменяется в процессе работы расчленённым показом отдельных художественных и технических деталей.

Формы такого показа могут быть различными. Одна из них – преувеличенный показ.

При обучении маленьких пианистов можно прибегнуть к преувеличенной замедленности темпа в подвижных фигурах, заострению динамической и артикуляционной окраски ярких ритмо-интонаций, преувеличению двигательно-ритмического приёма или тактильного ощущения клавиатуры, фразировочного членения.

Особенно существенна роль показа при выработке технических навыков. Наиболее наглядным для детей является приём показа-«вторжения» в движение руки и манеру прикосновения к клавиатуре. Целью такого вторжения является естественное оформление пианистического движения при непосредственном воздействии на качество звучания.

Для усиления слухового контроля педагог прибегает к проверке свободного движения руки в плечевом поясе путём отведения её от корпуса в плечевом суставе и некоторого поднятия выше клавиатуры. Для выработки естественного наполненного звучания педагог, касаясь запястья ученика, производит им пружинистые, эластичные движения в соответствии с рельефом мелодии. Ощущение прикосновения можно передать ученику показом игрового приёма на тыльной части предплечья.

Наряду с показом решающая роль в развитии двигательных навыков начинающих пианистов принадлежит закреплению приёмов. В подготовительном классе закрепление необходимо проводить на уроке, добиваясь автоматизации.

Описанные методы и приёмы работы в основном направлены на активизацию подражательных реакций ученика, столь характерных для детей 6-ти лет. Чем более одарён ребёнок, тем больший акцент в обучении переносится с прямых на косвенные приёмы воздействия. К таким приёмам относится приём наведения или наводящих вопросов.

В приёме наведения могут быть использованы близкие детям конкретно-образные сопоставления нового задания с ранее уже усвоенным.

Очень активизируют самостоятельность исполнительских решений наводящие вопросы, типа: «Что тебе в этой пьесе не удалось?» или «Что у тебя хорошо получилось?», или более детальные вопросы: «Что у тебя в этой фразе не вышло? Красиво ли всё звучало?» и т. п.

Во 2-ом полугодии подготовительного класса приём наводящих вопросов может быть использован в таких заданиях, как обозначение учеником аппликатуры в отдельных фрагментах или цезур между фразами.
Основные требования к учебному процессу
1. Чёткое определение объёма знаний и навыков, обязательных для овладения в подготовительном классе.

2. Заранее спланированные внутри и межпредметные связи (комплексный подход к обучению игре на фортепиано, подготовка ученика подготовительного класса к освоению в будущем предметов сольфеджио и музыкальная литература, связь с хоровыми занятиями).



3. Продуктивное использование времени урока (каждый урок должен включать в себя все основные темы учебно-воспитательной работы с доминированием главной на данный момент для данного ученика).

Каталог: system -> files
files -> 1 И. А. Гончаров, полагал, что комедия Грибоедова никогда не устареет. Чем можно объяснить её бессмертие?
files -> Программа учебной дисциплины «Философские проблемы науки и техники»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины история и философия науки направление подготовки
files -> Пути русского богословия
files -> Информация – это: структурная информация
files -> Рабство воли
files -> Евангелие Воскресения
files -> Конспект по Истории Римо-Католической Церкви для 3-го курса
files -> Святой Григорий Палама


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница