«Подготовительный класс»



страница11/20
Дата30.01.2018
Размер0.63 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20
Поэтапная разборка темы

«Развитие чувства ритма»
1. «Шаги в музыке» (Понятие пульсации. Ощущение её ровности. Движение под музыку.

2. Исполнение под музыку «шагов» хлопками или указанными звуками в ансамбле с педагогом.

3. Создание у ребёнка ассоциаций между звучанием длительностей во времени и наглядных временных представлений.

4. Чтение простейших ритмических рисунков. Узнавание по ритмическому рисунку знакомых мелодий.

5. Совместная игра с педагогом, в партии которого аккомпанемент с ритмически равномерным движением повторяющихся метрических группировок.

6. Включение в репертуар моторных жанров (на 2/4 и 4/4).

7. Включение в репертуар пьес с ярко выраженным ритмом жанра («Марш», «Полька», «Вальс», и др.).

8. Выявление специфики ритма в исполнении пьес разного характера.

9. Связь ритма с методической интонацией. Осмысление характера чередующихся долей - сильных и слабых. Переживание паузы.

10. Связь ритма и движений рук. Опоры, репетиции.

11. Подтекстовка, помогающая преодолевать ритмические трудности.
Методические пояснения
С первых занятий с начинающим пианистом педагог должен воспитать у него чувство временной упорядоченности, без чего невозможна никакая фортепианно-педагогическая работа с учеником: ни обучение осмысленному исполнению, ни формулирование инструментальной техники. Необходимо добиться переживания и осознания равномерности музыкального пульса или, как лучше сказать ребёнку, «шагов», которые слышны в музыке. Далее ученик должен понять при помощи педагога, что метрическое биение в танце, марше и в лирической песне несхоже по «наполненности» и резкости ударов пульса. Ещё одна ступень в освоении ритма музыки - осознание разного характера чередующихся долей-шагов (тяжёлых и лёгких, т.е. сильных и слабых).

При освоении ритмической записи можно воспользоваться распространённой системой ритмослогов:



- та - а

- та


- ти - ти
- ти - ри ти - ри
Эта система создания ритмических стереотипов облегчает прочтение ритмической записи и при этом без счёта. От неё уже можно переходить к общепринятой системе счёта.

Важно не объяснять запись ритма арифметически. Так как это не согласовывается с главной стороной познания ритмики: слышанием длительностей в их связи друг с другом.

Это познание можно начинать с ассоциаций между длительностями и наглядными временными представлениями:

- шаг


- лёгкий бег
- остановка
Очень помогают в изучении этой сложной для детей темы ритмические игры. В пособиях разработаны различные виды ритмических игр без инструмента, например: «Игра в дирижёра», «Ритмическое лото», игра - считалка «Столовая» из сборника «Музыкальные картинки».

Автор предлагает свою, родившуюся в ходе практики игру - пьесу «Старинные часы».

В начале необходимо ввести ребёнка в атмосферу этой игры: рассказать о бабушкиных часах, которые были сделаны прекрасным мастером, но вышли из моды, их убрали на чердак или в чулан и забыли.

Часы долго не ходили, может быть попробовать их завести?


1. Ученик играет - и на указанных педагогом или выбранным им самим двух клавишах:

ти - ки ти - ки ти - ки ти - ки …..

2. Педагог - движениями через октаву изображает качание маятника:

ту - да сю – да

3. Когда услышано соотношение двух видов длительностей, добавляется - ка (часы бьют).

- педагог играет в нижнем регистре.

бом бом

1. Потом часы останавливаются – добавляется целая нота.

2. «Опять заводим» - игра продолжается. Варианты нотного текста здесь могут быть самыми разными. Таким образом, в этом упражнении ещё присутствует и элемент импровизации. Ученик и педагог могут «обмениваться» длительностями, брать разные тональности, постепенно переходить к исполнению учеником двух видов длительностей одновременно.

3. При объяснении шестнадцатых опять можно вернуться к часам, добавляя в верхнем

регистре поступенный ход шестнадцатыми:


за-зву-ча-ли за-сту-ча-ли


4. Тридцатьвторым тоже найдётся место в этой игре: звонит будильник – трель из тридцатьвторых на самых высоких звуках:

«Старинные часы» увлекают детей, позволяя через игру от простого подойти к сложному. Работая над ритмом самых простых пьес, ребёнок сталкивается с паузами. Здесь роль педагога в том, чтобы малыш понял смысл паузы, пережил её, как выразительный

перерыв между звуками. Необходимо объяснить, что на паузах продолжается течение музыки, что в тишину нужно вслушиваться также, как и в звуки.

Замечено, что ритм как выразительное средство музыки воспринимается детьми с особой непосредственностью. Очень важно включать в репертуар пьесы, где ритмическая жизнь ощущается выпукло, так как чаще всего именно через ритм дети ярко воспринимают образное содержание музыкального произведения в целом. Особенно это относится к произведениям моторных жанров, в которых выразительные возможности ритма проявляются с наибольшей силой.

В основу развития чувства музыкального ритма должно лечь с первых шагов обучение раскрытию образно-эмоциональной сущности ритма. Живой ритм находит своё индивидуально-характерное воплощение в различных по жанру, форме, фактуре, ритмическому рисунку произведениях. Педагог не должен довольствоваться элементарной ритмической точностью игры ученика. Его роль – раскрыть жанровые черты ритмики, различные проявления ритмической пульсации, ритмическое своеобразие отдельных элементов ткани, указать ученику на особенности ритма в связи с динамикой, артикуляцией, пианистическими приёмами.

Большим подспорьем в ощущении ритма исполняемых малышами пьес может быть словесная подтекстовка, которая помогает почувствовать ребёнку характер ритма и подсказывает воплощение его на инструменте.

Подтекстовка часто помогает точно исполнить сложную для ребёнка ритмическую фигуру. Например, в пьесе Гречанинова «Мазурка», которая может быть сыграна в подготовительном классе одарённым ребёнком. Автор использует подтекстовку для фразы с пунктирным ритмом: «Здесь пунктир мы слушаем». Дети сразу воспринимают этот ритм на слух без сложных объяснений и счёта.

Работая над ритмом, педагог не должен забывать о воплощении ритма в процессе исполнения пьесы ребёнком доступными детям пианистическими приёмами.



Каталог: system -> files
files -> 1 И. А. Гончаров, полагал, что комедия Грибоедова никогда не устареет. Чем можно объяснить её бессмертие?
files -> Программа учебной дисциплины «Философские проблемы науки и техники»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины история и философия науки направление подготовки
files -> Пути русского богословия
files -> Информация – это: структурная информация
files -> Рабство воли
files -> Евангелие Воскресения
files -> Конспект по Истории Римо-Католической Церкви для 3-го курса
files -> Святой Григорий Палама


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница