«Подготовительный класс»



страница10/20
Дата30.01.2018
Размер0.63 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20
Методические пояснения.
Исходным моментом для формирования фортепианно-технических навыков у детей является воспитание у ребёнка нужной для игры на инструменте психологической установки.

Суть в следующем:

До обучения игре на фортепиано руки ребёнка были орудием трудовых и игровых действий. Он ими бросал, взмахивал, хватал, ударял, толкал, что-то выражал, жестикулируя. С началом игры на инструменте к знакомым функциям рук прибавляется ещё одна – руки начинают говорить, петь, выражая звуками то, что чувствует ребёнок.

Эта психологическая установка является первичной в работе, но формируется она, разумеется, в процессе действий ребёнка, когда его учат владеть своими руками и помогают сделать их свободными, «умными», «слышащими».

С руками ребёнка необходимо обращаться бережно и осторожно, проникаясь теми моторными ощущениями, которые испытывает ученик. У каждого ребёнка в большей или меньшей степени есть своя приспособляемость к инструменту, а руки настолько индивидуальны, что одного рецепта в постановке их быть не может.

Всё же есть отправные моменты в решении задач по организации пианистического аппарата.

Важно выработать посадку, при которой сохраняется упругий, активный тонус мышц, при которой играющему удобно работать за инструментом (спина подтянута, предплечье и локоть слегка отведены от корпуса, ноги малышей опираются на скамеечку).

В работе с начинающими нельзя забывать о дыхании ребёнка. Оно должно быть «поставлено» педагогом. Многие двигательные неполадки учеников бывают вызваны задержкой дыхания, подъёмом плеч при вдохе, недостаточно спокойным чередованием вдоха и выдоха. Важно естественно сочетать дыхание ученика с дыханием музыкальной фразы.

Во всём вышеизложенном необходимо призвать на помощь родителей, чтобы они контролировали посадку и дыхание ребёнка во время домашних занятий.

С первых прикосновений к инструменту ребёнок должен услышать и почувствовать, как его палец передаёт своё прикосновение струне. Малышу можно сказать, что на кончиках пальцев есть маленькие «ротики», и они поют, а если клавишу ударить, то рояль кусается.

С самого начала обучения внимание педагога необходимо направлять на одновременное воспитание широких и свободных (но не безвольных ) движений всей рукой и пальцевых движений, постепенно подойдя к пятипальцевой позиции, которая должна быть освоена в её разновидностях, как первичная основа фортепианной техники.

Чтобы инструмент отвечал на прикосновение ученика красивым звуком, нужно научить ребёнка свободно, просто и точно, без лишних усилий ставить приготовленную руку на клавишу. Окончание звучания должно происходить при поднятии-освобождении запястья (выдох) с последующим поднятием-подготовкой кисти к извлечению следующего звука (вдох).

В процессе организации игровых движений важно приучать ребёнка к аппликатурной дисциплине, которая начинается с осмысления аппликатурных закономерностей.

Важной вехой в организации пианистических навыков является переход к игре legato. Педагог должен донести до ученика, что плавный переход звука в звук достигается вслушиванием в то, как перетекает один звук в другой и ощущением перетекания веса руки из одного пальца руки в другой между косточками. Владение хорошим legato приводит к певучему исполнению кантилены, а в дальнейшем способствует пальцевой ровности, плавному, непрерывному движению руки, подкрепляющему каждую точку активного соприкосновения пальца с клавишей.

Заботясь о пластике пианистических движений, педагог должен уделить большое внимание гибкости кисти, которая при комбинации с чёрными клавишами может подаваться вперёд и вверх, приспосабливаясь к рельефу мелодической линии. В то же время необходимо следить, чтобы пальцы были достаточно активны, ограничивая движение кисти и не давая ей разбалтываться.

Суть действий педагога в том, чтобы добиться упругого и подвижного соединения кисти с пальцами, которое представляет как бы мост для взаимодействия с остальными звеньями пианистического аппарата – вплоть до плеч и спины. Интенсивность работы тех или иных частей зависит от музыкально-динамических задач.

Тесно связаны с воспитанием двигательных навыков навыки координации. Задачи координации возникают перед учеником уже при игре одноголосных попевок двумя руками. Чтобы чередование рук было одновременным и плавным, надо уметь распределять внимание между руками, не прерывая игрового процесса. Для этого необходимо развивать у ученика способности предварительного осмысления каждой группы нот и своевременной подготовки рук, представления увиденного раньше, чем пальцы успеют это сыграть, а в дальнейшем и предварительного «слышания». Так намечается в работе с учеником взаимодействие трёх факторов (мышление, слух и двигательно-игровой процесс), которые должны учитываться на протяжении всего периода обучения.

Следующий этап в развитии координации наступает при переходе к исполнению пьес двумя руками одновременно. Основные трудности здесь возникают при соединении рук. Перед учеником встаёт задача – не допустить искажения мелодии при добавлении к ней аккомпанемента. Для этого, соединяя руки, партию левой руки следует играть тихо, без погружения в клавиатуру. Если ученик не успевает подготовить вовремя смену аккорда в левой руке, можно замедлить мелодию или даже остановиться, но не прерывать связного исполнения (не снимать руки). Постепенно замедления и остановки будут выравниваться, уравновесится звучание сопровождения. При таком способе разучивания искажения в процессе соединения рук минимальны. Кроме того, непрерывное слушанье мелодии на фоне сопровождения помогает установить правильное соотношение звучности между ними. Но главное – достигается организация внимания, слухового контроля и игровых движений в процессе соединения различных элементов фактуры. Такая работа очень важна в начальном периоде, т. к. оказывает большое влияние на развитие соответствующих навыков в дальнейшем обучении.

Во 2-ом полугодии подготовительного класса с одарёнными детьми нужно начинать работу над гаммами, руководствуясь следующими принципами перемещения руки, собирания пальцев, подкладывания первого и перекладывания через него третьего и четвёртого пальцев:

Отыгравшие пальцы вместе с кистью перемещаются в сторону движения, стремясь сузить позицию руки.

Благодаря этому 1-ый палец оказывается в самом выгодном положении для подкладывания, а 3-ий и 4-ый для перекладывания через 1-ый.

Первый палец свободно приближается к клавише и берёт её без толчка и предварительного взмаха кистью. Второй палец также оказывается в удобной позиции для плавного перехода через первый по кратчайшему пути (без ненужного взмаха).

По тем же правилам производится перекладывание третьего и четвёртого пальцев при обратном движении.

В чередовании коротких фигураций в пределах позиции, первый палец при движении вверх и пятый при движении вниз (в правой руке) подводятся к первой клавише очередной группы, но не прикасаются к ней.

Эти принципы избавляют технику пианиста от угловатости, резких переходов и акцентов, лишних движений.

В ходе педагогической деятельности автором было замечено, что одарённые дети не очень любят работать над гаммами, их больше привлекают яркие в художественном плане пьесы.

Это стало толчком для поиска новых форм и методов работы над данным разделом фортепианной техники.

Автором разработана своя «система» работы над разными видами технических формул с маленькими детьми, суть которой – пробудить интерес у ребёнка к этой «черновой» работе пианиста, опираясь на детское воображение, фантазию, любовь к игре.

Каждая техническая формула имеет своё образное название, в котором заключены техническая и звуковая задачи:

1. «Индеец и аллигаторы»(игра гаммы одной рукой). Индеец должен провести плавно и ровно свою пирогу (руку), чтобы она не перевернулась (подкладывание и перекладывание пальцев).

2. «Разлив реки» (расходящаяся гамма). Название помогает понять необходимое движение рук, плавное ведение звука, ощущение устойчивости на пятых пальцах (берегах реки). «Разлив реки» может быть тихим, медленным, спокойным и бурным (т. е. разные динамические и темповые задачи).

3. «Два поезда» (гамма в прямом движении двумя руками). Из названия следует задача звуковой чёткости, ритмичности и ровности. Можно варьировать динамические задачи:

- «Два поезда» проходят перед нами ( одинаковая звучность);

- «Два поезда» приближаются (гамма на крещендо);

- «Два поезда» удаляются (гамма на диминуэндо);

- Один поезд приближается, другой удаляется (для особо одарённых детей).

4. «Разноцветная мозаика» (аккорды). Из одних и тех же звуков складывать разные «узоры»-аккорды пальцами, соответствующими данному «узору», вслушиваться, как меняется звучание с перемещением звуков; составлять «узоры» бережным аккуратным и точным движением , сложив сначала узор в голове и ощутив его в руке.

5. «Волны на море» (короткие арпеджио). Из названия можно вывести задачу наполненного звучания, плавного чередования-перетекания одной позиции в другую и гибкого кистевого движения. На слух ощутить ровное по звуку переливание одного аккорда в другой.

6. «Лиана» (длинные арпеджио). Детям нравится рассказ об этих экзотических, очень длинных растениях, обвивающих стволы деревьев. Сравнение длинных арпеджио с лианами помогает ученикам понять длинное, непрерываемое движение руки, гибкое движение запястья и ровность звуковой линии в данном виде техники.

7. «Цыплёнок и червяк» (для одарённых детей). Игра гаммы в прямом и расходящемся движении двумя руками разными штрихами.

«Червяк ползёт» - legato

«Цыплёнок » старается его клюнуть – staccato или non legato


Данное задание так занимает детей, что они стараются добиться выполнения этой довольно трудной для малышей задачи, упорно повторяя гамму вновь и вновь, делают это увлечённо, чего трудно добиться, просто дав задание ребёнку сыграть гамму разными штрихами.

Опираясь на изложенные принципы работы над гаммами, любой педагог может найти свои варианты названий, изменений в заданиях, применяя «систему» творчески к каждому ученику.



Каталог: system -> files
files -> 1 И. А. Гончаров, полагал, что комедия Грибоедова никогда не устареет. Чем можно объяснить её бессмертие?
files -> Программа учебной дисциплины «Философские проблемы науки и техники»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины история и философия науки направление подготовки
files -> Пути русского богословия
files -> Информация – это: структурная информация
files -> Рабство воли
files -> Евангелие Воскресения
files -> Конспект по Истории Римо-Католической Церкви для 3-го курса
files -> Святой Григорий Палама


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   20


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница