План аналитической записки стартового исследования в рамках проекта



страница1/42
Дата28.07.2018
Размер2.23 Mb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ:

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ
Аналитическая записка

1. Введение (Кошель Н.Н.)

2. Андрагогика в образовательных стандартах педагогических специальностей в Республике Беларусь

2.1. Высшее образование (подготовка педагогов) (Мбеве Л.С.)

2. 2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров (Кошель Н.Н.)

3. Аналитический обзор литературы, имеющейся в библиотеках Республики Беларусь (Стрелкова И.Б.)

3.1. Научные исследования: монографии, диссертации, материалы конференций.

3.2. Технологии обучения взрослых: практико-ориентированная литература

3.3. Нормативное правовое обеспечение образования взрослых

3.4. Непрерывное образование библиотечных кадров

3.5. Периодические издания

4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы (Янчук В.А.)

5. Анализ литературы с выставки по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)

5.1. Тематический анализ англоязычной литературы

5.2. Тематический анализ русско- и белорусскоязычной литературы.

5.3. Тематический анализ статей, представленных на выставке.

6. Анализ диссертационных исследований (Мбеве Л.С.)

7. Литература по образованию взрослых, представленная на книжном рынке Республики Беларусь (Пронь В.А.)

8. Образование взрослых в Беларуси: сектор некоммерческих негосударственных организаций (Лабода С.В.)

8.1. Образования взрослых и сектор некоммерческих негосударственных организаций: «меня нет» vs. «мы есть»

8.2. Провайдеры ОВ в секторе некоммерческих негосударственных организаций и основные направления их деятельности

8.3. Особенности повышения квалификации специалистов ОВ в секторе некоммерческих негосударственных организаций

8.4. Развитие исследований в области неформального образования взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций

9. Рынок частных образовательных услуг в Беларуси (ситуационный анализ в контексте образования взрослых) (Пронь В.А.)

10. Предпосылки разработки учебно-программной документации (УПД) для подготовки андрагогов (Кошель Н.Н.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тематический обзор и классификация литературы представленной на выставке по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для специалистов, задействованных в образовательном процессе (Кошель Н.Н., Мбеве Л.С.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диссертационные исследования (Мбеве Л.С.)


1. Введение

Основные мировые тенденции развития требуют независимой, самодостаточной личности, обладающей интеллектом, волей, спо­собной действовать в динамично меняющемся общественном кон­тексте.

Идущее по пути строительства открытого общества развитие стран постсоветского пространства ориентируется на мировые тенденции. И чтобы не оказаться на позициях догоняющих, необ­ходимо подготовить ресурсы, обеспечивающие интеграцию этих стран в мировое сообщество. Ни природные богатства, ни выгод­ное территориальное положение, ни достигнутый уровень соци­ально-экономического развития, а человеческй «капитал», его по­тенциальные возможности в информационном, динамическом об­ществе будут определять уровень развития того или иного госу­дарства. Расширение влияния образовательной практики на ход социально-экономического, политического, культурного развития мирового сообщества делает ее системообразующей в обеспечении этих процессов.

Соответственно, проблема обеспечение свободного доступа к образованию на протяжении всей жизни человека является не частной образовательной, а обще­й социальной проблемой, решению которой должно быть отве­дено приоритетное значение.

Данная проблема может быть решена через коренное измене­ние практики образования взрослых. Необходим глубокий анализ ее со­стояния, выявление основных «прорывов» в ней, на основе чего возможно создание преобразовательных проектов. В этой связи следует рассмотреть вопрос об отличии образования, актуального для традиционного и динамического общества.

Образование соответственно его функциям в обществе можно рассматривать с двух позиций: как воспроизводство культурно-исторического опыта и как механизм развития.

Первой позиции соответствует теоретическая (знаниевая) мо­дель образования, второй — универсальная (способностная). В первом случае образование обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта между поколениями. Ее результатом являет­ся воспроизводство у людей знаний, умений и навыков, необходи­мых для реализации существующих в обществе функций (куль­турных, социальных, экономических и др.). Эта модель образова­ния соответствует обществу традиционного типа.

Согласно другой позиции, образование является механизмом развития общества, реализуемым через подготовку людей к иннова­ционной деятельности путем развития их сознания. И здесь оно (об­разование) обеспечивает не только присвоение индивидами куль­турно-исторического опыта, но и обретение ими способности к ос­воению новых типов деятельности и отношений между людьми. Такое представление соответствует способностной модели образо­вания, характерного для динамично развивающегося общества.

Если с первой позиции образование рассматривается как узкая отрасль социальной практики, то во втором случае его следует рассматривать как всеобщую форму развития индивида, а через него и общества. Данным подходам соответствуют разные кон­цепции образования и, соответственно, конкретные программы деятельности. Так, существующая образовательная практика, в основном, ориентируется на первую модель. Попытки трансформации практики образования путем отдельных инноваций, вноси­мых извне, не влекут за собой качественного ее изменения, созда­ния новых типов деятельности. Прошлые образцы жизни, мышле­ния, культуры уже не предопределяют однозначно перспективы будущей жизни. И в этом случае обра­зовательная практика выступает как объект воздействия.

В динамическом обществе перед образованием встает задача формирования у людей готовности к деятельности в условиях по­стоянной изменчивости социальной среды. Решение этой задачи требует глобального изменения образовательной практики в мире.

Мы предполагаем обсудить потенциальные возможности трансформации образования взрослых в контексте мировых тенденций развития непрерыв­ного образования, тенденций развития теории и практики образова­ния взрослых в Республике Беларусь.

Категория «развитие» в контексте рассматриваемой проблемы нами понимается как качественное улучшение деятельности, со­храняющее преемственность с предыдущим состоянием системы. Процесс развития является интегральным, искусственно—естест­венным. Естественный цикл развития отражает потенциальные возможности системы. Искусственное изменение в результате управленческого воздействия фиксируется относительно конкрет­ных шкал ценностей. Это объясняет необходимость конкретизации в каждом отдельном случае: относительно каких целеценностных ориентиров (шкал, эталонов) достигнуты те или иные качествен­ные изменения трансформируемого объекта. Поскольку управле­ние развитием носит пошаговый характер, то в каждом отдельном случае необходимо проектировать желаемые качественные сдвиги и процедуры их обеспечения.

Рассмотрим различные теоретические и эмпирические основа­ния для анализа практики образования взрослых в контексте непрерывного образования. Предполагается осу­ществить многопозиционный анализ систем деятельности в сфере образования взрослых, результаты которого могут стать основанием для разворачивания процессов обновления практики образования взрослых в Республике Беларусь.

Исследование проблем эффективности обра­зования взрослых является приоритетным для решения задач социально-экономического развития страны, обеспечения занятости населе­ния, предоставления равных возможностей взрослым в получении образования, необходимого для полноценного продолжения тру­довой деятельности, личностно-профессионального развития. Рас­смотрим лишь некоторые внешние и внутренние резервы развития системы.

Гамбургская декларация Всемирной конференции ЮНЕСКО (1997), а также документы Европейской конференции по непре­рывному образованию (Lifelong learning in Europe: Moving Towards

EFA Goals and CONFINTEA V Agenda) в Софии (2002) ……отражают возрастающую актуальность для мирового сообщества обеспече­ния каждому человеку доступа к образованию на протяжении всей жизни. Реализация концепции образования через всю жизнь, а также развитие сферы образования взрослых как наиболее важно­го механизма обеспечения социального, экономического и куль­турного развития были определены как приоритетные направления развития образовательных систем в мире и Европе.

Разработка новой политики государств в области образования через всю жизнь, образования взрослых требует анализа и согласования категории «непрерывное образование». При согласовании представлений о феномене непрерывности и его проявлении в образовании в осно­ву рассуждений следует положить современный смысл и содержа­ние многослойного понятия «образование» как способа трансля­ции и выращивания норм культуры как социальной практики, как индивидуальной деятельности человека по присвоению им образа мира.

В современной европейской гуманитарной культуре непре­рывное образование рассматривается в рамках процессов развития.

Непрерывное образование не как частная, а как всеобщая кате­гория в рамках развития может быть рассмотрена с трех полюсов: с позиции человека — как образование длиною в жизнь; с позиций сферы образования — как открытое образование, создающее усло­вия для личностно-профессионального развития человека, групп людей, общества в целом; с позиций внеобразовательной сферы — как опережающая подготовка специалистов и профессионалов для активной жизни во внеобразовательных системах деятельности 1.

Представляя таким образом категорию «непрерывное образо­вание», необходимо обсуждать следующие вопросы:



  • с позиций человека: как следует понимать образование, со­размеренное жизни человека? каковы место и роль образования взрослых? в чем состоит личностно-профессиональное развитие человека в образовании? каковы связи и отношения между образованием и карьерой человека?

  • с позиций сферы образования: в чем заключается сущность открытого образования? каковы педагогические условия личностно-профессионального развития и механизмы их обеспечения?

  • с позиций внеобразовательной сферы: каков запрос на компе­тенции участников общественного производства к образова­нию? в чем состоит несоответствие мобильности образования в ответ на потребности рынков труда и квалификаций, в обес­печении непрерывности процесса трансляции культуры? Следует заметить, что ни одна из обозначенных позиций не да­ет полного представления о непрерывном образовании. Проблема состоит в согласовании этих представлений в концепциях непре­рывного образования и построении адекватной современным социокультурным условиям концепции непрерывного образования вообще и в ее рамках — концепции непрерывного образования взрослых, отражающей в том числе назначение и сущностные ха­рактеристики последипломного профессионального образования.

«Образование взрослых — комплекс организованных процессов образования, независимо от содержания, уровня и метода, формальных или иных, продолжающих или восполняющих образование, получаемое в школах и вузах, а также практическое обучение, благодаря которым лица, рассматриваемые в качестве взрослых обществом, частью которого они являются, развивают свои способности, обогащают свои знания, улучшают свою техническую и профессиональную квалификацию или получают новую ориентацию и изменяют свои взгляды или поведение в двойной перспективе всестороннего личного развития и участия в сбалансированном и независимом социальном, экономическом и культурном развитии». (Генеральная конференция ООН по вопросам образования, науки и культуры, Найроби 1976).

«Обучение и образование взрослых представляют собой важнейшую меру, которая необходима в ответ на те вызовы, с которыми мы сталкиваемся. Обучение и образование взрослых являются ключевым компонентом целостной и всеобъемлющей системы обучения и образования на протяжении всей жизни, которая охватывает формальное, неформальное и информальное обучение и которая прямым или косвенным образом предназначена как для молодых, так и для взрослых учащихся. Обучение и образование взрослых, в конечном счете, связаны с обеспечением таких условий и процессов для обучения, которые имеют привлекательный характер и учитывают потребности взрослых как активных граждан. Они связаны с развитием самостоятельной, независимой личности, с созиданием и перестройкой ее жизни в сложных и быстро меняющихся культурных, социальных и экономических условиях – на работе, в семье, в общине и обществе». (Шестая международная ЮНЕСКО-конференция по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI, Белен/Бразилия 1-4.12.2009. Итоговая декларация «Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки действий»).

Образование взрослых как система деятельности, организован­ная на основе базовых положений той или иной, принятой всеми заинтересованными сторонами, концепции непрерывного образо­вания отличается рядом специфических особенностей.

Назначение сферы образования взрослых в узком контексте состоит в обеспечении повышения и поддержки квалификации. В широком контексте образование взрослых призвано обеспечить доступ к образованию (школы второго шанса, образовательные центры и народные университеты, институты последипломного образования и др.), открытость образования как по горизонтали, так и по вертикали, качество образования, гарантирующее конку­рентоспособность и мобильность взрослых, государственные га­рантии финансирования образования взрослых, увеличение инве­стирования через высвобождение времени на образование (отпус­ка, стажировки и т. д., предоставление кредитов на образование), сертификацию и признание дипломов, информирование об образо­вательных возможностях и трудоустройстве.

В этой связи образование взрослых по отношению к человеку реализует следующие функции:



  • обеспечение гарантий реализации права на образование в течение всей жизни;

  • обеспечение индивидуальной свободы взрослого человека;

  • создание условий для личностного развития;

  • оснащение (снабжение) средствами защиты прав человека;

  • создание условий достижения экономической независимо­сти;

  • расширение шансов на включение в различные сферы соци­альной практики, проявление активности.

Учитывая место и роль образования взрослых в системе непре­рывного образования, его назначение и функции при определении путей его оптимизации, следует учитывать и специфику педагоги­ческой системы образования взрослых. Можно говорить о специ­фике: а) субъекта образования — о взрослом; б) подходов, прин­ципов, целей, задач и содержания образования взрослых; в) форм, методов, технологий образования взрослых; г) педагогов в сфере образования взрослых — андрагогов; д) механизмов управления непрерывным образованием взрослых.

Специфичны субъекты в педагогической системе образования взрослых: учащийся взрослый и педагог взрослый.

Взрослый учащийся как субъект образования характеризуется рядом особенностей, отличающих его от школьников и студентов.

Эти особенности взрослого состоят в наличии осознанных це­лей образовательной деятельности; мотивированности на образо­вание; наличии как положительного, так и отрицательного социокультурного опыта, стереотипов в деятельности и поведении; в прагматической направленности в отборе целей и содержания об­разования; включенности во множество социальных процессов, связей и отношений (ограниченная автономность), определяющих границы возможностей получения образования.

Отношения в системе «взрослый—взрослый» предопределяют требования к андрагогу, педагогу в системе образования взрослых. Он специалист в области андрагогики (педагогики взрослых), экс­перт в области технологий образования взрослых, соавтор проекта учебной деятельности, организатор совместной деятельности и затруднений в ней, рефлексии учебного процесса и участия каждо­го в нем; наставник-консультант, обеспечивающий психологиче­ское, методическое, педагогическое сопровождение учебной дея­тельности взрослых.

Проектирование учебного процесса образования взрослых и конструирование его технологий и содержания базируется не на концепциях академической, теоретической модели предметного высшего образования, а на идеях мыследеятельностной парадигмы реализуемой в рамках способностей модели на основе андрагогического и акмеологического подходов и принципов образования взрослых.

Актуальным для образования взрослых является то, что обу­чающийся имеет установку на усвоение средств деятельности и механизмов ее развития, что объясняет неудовлетворённость взрослых академичностью учебного процесса, отрывом получае­мой информации и осваиваемых способов деятельности от про­блем практики.

Способностная модель образования реализует задачи обеспе­чения усвоения всех типов знания, развития способностей взрос­лых в контексте социальной практики, в которую они вовлечены. Дня повышения эффективности собственной деятельности взрос­лому необходимы знания разных типов. Так, например, для педа­гогов важны научные знания об образовании как системе деятель­ности; исторические знания о педагогических системах и их типо­логии; методические знания о системах деятельности в образова­нии; технические знания, описывающие нормы использования на­учных знаний как средств решения педагогических задач (группо-техники, автотехники, социотехники, кооперативные техники, нормотехники и т. д.); методологические знания об исследовании, проектировании, программировании, управлении развитием обра­зовательных систем и человека в них в аспектах обеспечения ус­ловий для его личностного и профессионального развития. А обу­чение взрослых необходимо организовывать с применением ак­тивных форм и методов обучения в режиме, имитирующем разные формы социальной практики2.

Исходные основания андрагогического подхода состоят в том, что взрослый в процессе обучения занимает активную позицию (он мотивирован, имеет представления о том, что он хочет узнать); обладает установкой на самореализацию, самоуправление, само­развитие; имеет социальный, культурный опыт, что может быть как источником, так и препятствием его развития; испытывает по­требность в приобретении образования, направленного на реали­зацию его задач и разрешение проблем; ориентирован на получе­ние актуального, операционализированного знания; заинтересован в получении образования с минимальными ресурсными затратами (времени, сил, денежных средств и т. д.); взрослый — равноправный субъект управления учебным процессом, включая все этапы технологического цикла управления (анализ потребностей в обра­зовании, определение его целей, планирование, организация, реа­лизация, контроль и коррекция результатов обучения).

Принципы обучения взрослых: самоопределение, самостоя­тельность обучения, совместная деятельность, опора на опыт обу­чающегося, индивидуализация обучения, системность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, элективность обучения, развитие образовательных потребностей, осознанность обучения.

Педагогика образования взрослых принципиально отличается от вузовской педагогики программного обучения, ориентирован­ной на трансляцию содержания научных знаний, обслуживающей сциентистскую парадигму образования.

Педагогическое управление личностно-профессиональным развитием взрослого в контекстах его жизни и профессиональной деятельности предполагает открытый диалог педагога и обучаю­щегося. Андрагогика представляется нам как педагогика диалога, принятия совместных конструктивных решений, связанных с раз­витием профессиональной компетентности и деятельности, лично­стных качеств взрослого (схема 1).






Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница