Перевод с немецкого



страница16/105
Дата16.05.2018
Размер5.09 Mb.
ТипКнига
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   105
АКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И КОНФЛИКТЫ

Вторичные и первичные способности полностью проявляются только в том случае, когда они составляют единый комплекс. Если человек придает повышенное значение только той способности, которую он имеет в данный момент, то он бывает так ослеплен ее значимостью, что не замечает других ценностей и способностей.

«Я уважаю только тех людей, которые умеют себя вести. Даже если человек добился б жизни больших успехов, но не обла­дает при этом необходимой вежливостью, то он мне не интере­сен» (53-летняя пациентка, жалующаяся на головные боли и пло­хое кровообращение).

Многие психические и психосоматические расстройства, опи­санные в разделе об актуальных способностях, могут развиваться на основе диссонанса вторичных способностей (можно быть при­лежным, но не стремиться к порядку), первичных способностей (можно испытывать доверие к другим, но не доверять себе) или тех и других способностей. С этой точки зрения, например, детские нарушения поведения, трудности воспитания, проблемы поколе­ний, конфликты между родителями и ребенком, а также конфлик­ты в партнерских отношениях и невротические выходки человека можно интерпретировать как способы реагирования на диссонанс между первичными и вторичными способностями, который возни­кает вследствие неумения их дифференцировать.



ОСНОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ

В основе концепции дифференциального анализа лежит пред­ставление о том, что каждый человек — независимо от возраста, пола, расы, класса, типологии, болезни или социальных «отклоне­ний от нормы» — обладает двумя основными способностями: спо­собностью к познанию и способностью к

Способность к познанию. Каждый человек стремится познать законы мира, в котором он живет. Он задает себе многочисленные вопросы. Почему яблоко падает на землю? Почему растет дерево? Почему светит солнце? Почему едет автомобиль? Почему на свете есть болезни и горе?.. Его интересует, что представляет собой он сам, откуда он появился, куда идет. Способность человека зада­вать такие вопросы и искать на них ответы — это и есть способ­ность к познанию. В процессе воспитания она формируется на базе передачи знаний. Способность к познанию разделяется на дополняющие друг друга способности учиться и учить, то есть приобретать опыт и передавать его другим. Из способности к познанию развиваются такие вторичные способности, как пункту­альность, стремление к порядку, опрятность, вежливость, чест­ность и бережливость.

Способность к любви. Развитие способности к познанию свя­зано с успехом или провалом, удовлетворением или неудачей, которую кто-либо терпит. Если ребенок плохо учится в школе, у него скоро проходит желание ее посещать. В этом случае он будет пытаться уклониться от заданий, которые могут закончить­ся неудачей. Эти неудачи в занятиях небезразличны и родителям. И напротив, хорошая успеваемость меняет всю атмосферу в лучшую сторону. Это касается улучшения не только успеваемости в школе, но и вторичных способностей. Установки и реакции на различные области способности к познанию относятся к эмоциональной сфе­ре человека, которую можно назвать выражением способности к любви. При этом большое значение имеют два ее компонента:

способность активно ощущать эмоции (любить) и способность признавать и принимать выражения эмоций (быть любимым). Раз­витие способности к любви приводит к таким первичным способ­ностям, как терпение, умение ценить «Я», контактность, доверие, надежность, надежда, вера/религиозность, сомнение, уверенность и целостность.

Носителями вторичных и первичных способностей являются религии, культуры, далекие предки, родители и культурные ин­станции (школа, общество и социальные учреждения). Актуальные способности зависят, таким образом, от исторических и общест­венных условий, а способности к познанию и любви относятся к сущности каждого человека. Это означает не что иное, как: «Все люди по сути.своей — хорошие».

Нарушения поведения не имеют ничего общего с основными способностями: если мы кого-то терпеть не можем, то это объяс­няется тем, что он выглядит не так, как нам бы хотелось, что у него
48

другой цвет кожи, другое выражение лица и определенные физи­ческие качества, которые нам не нравятся. Если нам кто-то непри­ятен, если мы стараемся держаться от него подальше и злимся на него, то это может быть вызвано тем, что он придерживается другого мнения, чем мы, что он недостаточно вежлив, заставляет себя ждать, ненадежен, а также предъявляет такие требования к нашему поведению, которые нам неудобны и непривычны. Если нам какой-то человек не нравится, причиной того может быть разочарование, которое мы испытываем из-за него, или то, что он нас разочаровал, что у других есть негативный опыт общения с ним, вследствие чего и мы лишили его своего доверия. Но без­образного человека мы не можем ненавидеть за то, что он без­образен, невежливого за то, что он невежлив, и ненадежного за то, что на него нельзя положиться. Некоторые люди, которые кажутся нам уродливыми, в глазах других людей красивы. Кто-то, кого мы считаем невежливым, не научился вежливости в том смыс­ле, в каком мы ее понимаем. Кто-то, кого мы лишили своего доверия, заслуживает нашего доверия в других областях и в дру­гое время. Идеал красоты со временем изменился: церемонии веж­ливости, чрезмерно стилизованные в прежние времена, сегодня уже выглядят неестественными и надуманными.

Решения в воспитании и партнерстве нередко требуют мужест­ва, для того чтобы спуститься с пьедестала и признать: «Я не могу помочь ребенку, подростку или партнеру», вместо того чтобы говорить: «Ему невозможно помочь».

АКТУАЛЬНЫЙ И ОСНОВНОЙ КОНФЛИКТЫ

Актуальный конфликт характерен для конфликтных ситуаций, которые непосредственно обусловлены актуальными проблемами, такими, как завышенные профессиональные требования, ссоры между супругами, трудности с детьми или родителями, прочие проблемы в межличностных отношениях. С точки зрения содержа­ния актуальная конфликтная ситуации возникает в поведенческих категориях актуальных способностей и может быть описана ими. Ребенок приходит из школы домой, снимает свой ранец и с разма­ху бросает его в угол коридора. Мать видит это из кухни и страш­но сердится. Действительно ли ей нужно сердиться? Разве нельзя было бы отреагировать по-другому? Ее возмущение основывается на том, что по ее мнению порядок важнее всего. Подобная пози­ция, в свою очередь, коренится в сфере основных конфликтов.

49

Основной конфликт связан с опытом, который человек приоб­рел в течение своей жизни, особенно в детстве. Эти влияния, сформированные в основном в процессе воспитания, проявляются в стойких установках, ожиданиях, готовности к конфликтам и в конфликтных «порогах»: почему мать из нашего примера считает настолько значимым, что сын бросил в угол ранец, что она должна из-за этого сердиться? Ответ надо искать в школьном прошлом самой матери. Можно представить себе такую ситуацию: мать, когда она была ребенком, из-за беспорядка отругали и наказали. Или: матери в детстве не поручалось наводить порядок; теперь она ждет, что за порядком будут следить другие. Этот пример можно распространить и на пунктуальность, аккуратность, вежливость, прилежность и т. д.



Складывающиеся в процессе воспитания предпосылки основ­ного конфликта коротко описываются в аспекте типологии. Впол­не возможен перенос типологии, приводимой ниже, на рассмотре­ние перспектив и риска в воспитании.

Вторичный тип: излишнее акцентирование вторичных способ­ностей при недостаточном развитии первичных способностей.

Вторичные способности при воспитании ставятся на первое место. Воспитатель пытается как можно раньше познакомить ре­бенка с такими социальными требованиями, как стремление к успеху, стремление к порядку, пунктуальность, опрятность, по­слушание, бережливость и многими другими.

«Мне редко разрешалось приглашать к себе других детей. Моя мать всегда говорила, что от них только беспорядок» (26-летний инженер, имеющий трудности контакта, жалобы на боли в сердце).

Стиль воспитания строго регламентирован по времени и наце­лен на послушание со стороны ребенка.

Если ты не будешь делать того, что я тебе говорю, из тебя не получится ничего путного. Бери пример с меня, видишь, чего я добился...

Люди, которые мотивированы в основном вторичными способ­ностями, реагируют, как правило, стереотипно.

Пока я добиваюсь успехов, я чего-то стою. Мне не на кого положиться, только на свои собственные достижения.

Я все могу сделать один.

Мне не нужна помощь других людей.

Надо заставить других работать на себя.

В такой ситуации воспитания справедливость поставлена выше любви. Средствами воспитания служат напоминания, угрозы, ли­шение любви и физическое наказание. В результате может раз-

Кукольная мать. Любовь этой матери распространяется только на маленьких детей. Она любит своих детей и занимается ими, пока они малы и беспомощны. Как только дети вырастают, мать лишает их своей близости. Она отстраняется от них.

Мать-жертва. Это мать воспитывает своих детей очень тща­тельно. Она придает большое значение тому, чтобы быть хорошей хозяйкой. Она жертвует своей свободой и своим временем и не думает о самой себе. В своем самопожертвовании она счастлива и пренебрежительно относится к своим собственным интересам. Позднее развивается потребность в благодарности со стороны детей.

Сверхосторожная мать. Она пытается убрать с пути детей все трудности и опасности. Плохое, опасное она видит буквально во всем и чрезмерно тревожится.



Чужая мать. Эта мать не показывает своим детям, что она их любит. Она консервирует свою любовь. Часто она целует детей потихоньку, когда они спят. Ее стиль воспитания точный и дове­денный до совершенства.

Ходячий книжный шкаф. Эта мать рассматривает воспитание своего ребенка как свой долг. Она воспитывает по плану и по книгам, она сверхточная, но ей не хватает естественной близости и любви.

Ревнивая мать. Когда дети начинают отдаляться от родитель­ского дома и становятся самостоятельными, мать этого типа на­чинает терять спокойствие. Она начинает казаться себе ненужной и упрекает детей в неблагодарности. Для того чтобы сохра­нить свою доминирующую позицию, она продолжает критико­вать своих детей, когда они уже давно выросли. Она контроли­рует одежду, внешний вид, друзей и домашнее хозяйство своих детей.

Мать-подруга. Товарищ своих детей, полная противополож­ность «чужой матери». Она вникает в нужды детей, идентифици­рует себя с ними и не может сказать им «нет». Воспитание она отодвигает «на потом».



Временная мать. Из-за профессиональной активности и других занятий матери воспитание детей оказывается запущенным. Вре­менная мать пытается это компенсировать, когда вечером прихо­дит домой. Она осыпает детей ласками и игрушками.

Как показывает наш опыт, все эти типы матерей, в свою оче­редь, являются результатом различных ситуаций стилей их соб­ственного воспитания. Так, различные типы матерей можно соот­нести с тремя формам и воспитания, а именно:

53

• воспитание с преувеличенным акцентированием вторичных способностей — тип ходячего книжного шкафа, чужая мать;



• наивно-первичное воспитание — типы профессиональной, кукольной матери, матери-жертвы, сверхосторожной матери;

• двойственное воспитание — временная мать, ревнивая мать, мать-подруга.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
2016 -> Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения
2016 -> Программа вступительного испытания в аспирантуру по курсу «Философия» Донецк-2015 программа
2016 -> Методические указания по изучению курса Для студентов заочного факультета
2016 -> Закон республики таджикистан "о молодежи и государственной молодежной политике"
2016 -> Что такое толерантность в межнациональных отношениях?
2016 -> Библиопанорама
2016 -> Объяснительная записка


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   105


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница