Педагогическая технология: управление самообразованием учителей В. Гузеев



Скачать 124.52 Kb.
страница2/2
Дата10.05.2018
Размер124.52 Kb.
1   2
МАТРИЦА РАЗНООБРАЗИЯ ФОРМ

Итак, мы можем получить таблицу классификации методов обучения (Рис.5).



Применять каждый метод обучения можно в различных организационных формах. Если известные формы организации урока выписать по срокам прямоугольной таблицы, а по столбцам расположить пять методов обучения, мы получим так называемую матрицу разнообразия форм.

Учитель, желающий оценить свое разнообразие, может, не обманывая себя, поставить крестики в тех клетках, которые, по его мнению, соответствуют методам и формам, им освоенным, состоящим в его активном арсенале. Например, если учитель умеет проводить классический семинар, то может отметить соответствующую клетку (Семинар, ОИ), так как классический семинар проводится объяснительно-иллюстративным методом. Если же он уверенно проводит на уроках деловые игры (например, его конек - урок-пресс-конференция), то отметить клетку (Семинар, М), так как деловая игра - это не что иное, как модельный метод. Расставив таким образом крестики, учитель увидит, над чем ему можно и нужно теперь поработать, а это позволит составить индивидуальную программу самообразования, осуществлять целенаправленный поиск профессионально значимой информации. На рис. 6 показан типовой набор из арсенала массового учителя (данные получены на выборке 186 учителей четырех школ из разных округов г. Москвы).


Форма Метод

ОИ

ИГ

Э

ПБ

М

Рассказ

Х




х







Беседа

Х




Х







Лекция

Х













Семинар

Х













Семинар-практикум
















Практикум
















Практическая работа

Х













Лабораторная работа

Х

Х










Экскурсия

Х

Х

Х







Консультация
















Самостоятельные работы

Х

Х

Х








Клетка в матрице отмечена, если ее указали больше пятидесяти процентов опрошенных. Так как в классификации методов нет единообразия, то в подобных обследованиях надо предпринимать усилия по унификации языка. В связи с этим нелишне заметить, что в каждой из школ исследование проводилось сразу после того, как автор этой статьи прочел на педсовете лекцию "Системный подход к педагогической технологии", вследствие чего терминология была принята учителями и они могли сравнить свои представления с продемонстрированными примерами из разных предметных областей.
ДЛЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО УРОВНЯ

Аналогично нашему опросу может поступить администрация любой школы. Для этого надо размножить матрицу по числу учителей, выдать каждому (например, на педсовете), и после заполнения собрать. Затем все полученные данные можно свести в одну матрицу. На рис. 7 приведена сводная матрица одной из обследованных школ (32 учителя). Можно в этих клетках писать как абсолютное количество выборов, так и в процентном отношении к числу учителей. Здесь под количеством выборов мы будем понимать количество учителей, отметивших данную клетку. В приведенной матрице указаны абсолютные числа выборов. Сводная матрица может оказаться более наглядной, если каждый выбор отмечать точкой.

Получив этот массив информации обратной связи, можно теперь управлять самообразованием учителей. Сводная матрица позволяет планировать методическую работу школы в целом. Для нашего примера это могло бы выглядеть так. Судя по результатам, практически никто в коллективе не владеет проблемным и модельным методами. Значит, при наличии средств можно заказать лекции специалистам, а при их отсутствии, поручить некоторым учителям изучить литературу, а затем передать приобретенные знания остальным через школьный методический семинар или методобъединения. Потом можно договориться, кто проведет открытые уроки для общего обсуждения, и так далее. Из этой же матрицы можно сделать вывод, что учителя данной школы не знают такой формы урока, как семинар-практикум. Эта форма - элемент интегральной технологии обучения, значит, было бы полезно обратиться в Московский Педагогический Университет. Далее, судя по матрице, учителя не владеют методикой организации и проведения консультаций. Было бы полезно послать кого-нибудь в те школы, где есть мастера этой формы урока (например, г. Белорецк к Р.Г-Хазанкину).


Форма Метод

ОИ

ПГ

Э

ПБ

М

Рассказ

32




17







Беседа

32




32







Лекция

32







3




Семинар

28










1

Семинар-практикум







1







Практикум

7

4










Практическая работа

26

3










Лабораторная работа

20

17




2

1

Экскурсия

30

17

19







Консультация

2













Самостоятельные работы

32

29

17

18

1


Теперь, спланировав продолжительную методическую работу школы в целом, можно дать индивидуальные рекомендации учителям по их самообразованию. Для этого достаточно в матрице, заполненной каждым учителем, выделить свободные клетки, не перекрытые общим планом. В результате получится не только личный план самообразования, но и в некотором роде прогноз развития профессиональных качеств учителя. Возможность такого прогноза ценна для администрации любой школы.

Предлагаемый инструмент пригоден для демократического уровня управления, когда самообразование учителей идет в сотрудничестве с деятельностью администрации. Хотелось бы предостеречь от ретивого администрирования, желания использовать данный механизм в качестве средства контроля и оценки профессионального качества учителей. В этом прискорбном случае матрица разнообразия форм может стать обоюдоострым оружием и привести к ненужным конфликтам.

Следующий этап в управлении самообразованием может быть связан с овладением целыми моделями обучения и конкретными педагогическими технологиями, адаптацией их к своим условиям. Это открывает путь к построению авторских концепций обучения. Однако все затронутое сейчас - тема для другой статьи.
ЛИТЕРАТУРА

Гузеев В.В.Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992 г., - 60 с.: ил.

Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов) ВА.Оганесян, ЮМКоляшин, ГЛЛуканкин, ВЛ.Саннинский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1980.

Планирование обязательных результатов обучения математике (Л.О.Денищева, Л.Л.Кузнецова, И.А.Лурье и др.; СостЛ.В.Фирсов, - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.: ил.

Эшби У.Р. Введение в кибернетику (Пер. с англ. под ред. В.А.Успенского;

Предисл. А-Н-Колмогорова. - М.: Изд-во иностр. лит. 1959.
© Журнал «Директор школы», №1, 1993
Каталог: data
data -> Конспект лекций Санкт-Петербург 2007 г
data -> Федеральное государственное автономное образовательное
data -> Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению
data -> [Оставьте этот титульный лист для дисциплины, закрепленной за одной кафедрой]
data -> Примерная тематика рефератов для сдачи кандидатского экзамена по философии гуманитарные специальности, 2003-2004 уч
data -> Программа дисциплины для направления 040201. 65 «Социология» подготовки бакалавра
data -> Программа дисциплины «Э. Дюркгейм вчера и сегодня
data -> Методика исследования журналистики
data -> Источники в социологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница