«Особенности гендерной идентичности в подростковом возрасте»



Скачать 165.89 Kb.
страница8/15
Дата11.06.2018
Размер165.89 Kb.
ТипДиплом
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15
1.3 Особенности формирования гендерной идентичностив подростковом возрасте
Подростковый возраст является одним из сложных в психическом развитии личности. Ещё в своё время древнегреческий философ Аристотель указывал, что подростковый возраст – это ряд «пубертатных трансформаций». Половые инстинкты, свойственные личности, влияют на возникновение внутреннего напряжения: повышается возбудимость, ослабляются тормозные процессы. В итоге, биологические изменения, характерные для организма подростка, ярко выраженные во внешних признаках, влияют на появление резких изменений в его поведении.

М. Мид, исследующая влияние социальных условий на психологические особенности подростков, правомерно доказала, что подростничество, и переживаемый им кризис – характерное явление нашего времени. Особенности протекания подросткового периода зависят от сложности функционирования общества, от устанавливаемой им дистанции, между возрастными группами, от способов перехода из одной группы в другую. После выводов, сделанных М. Мид, подростковый возраст начинает интерпретироваться не как психологическая трансформация, детерминированная половым созреванием, а как культурный процесс вступления ребёнка в социальную жизнь взрослого[39].

Л.С. Выготский указывал, что «половое созревание в целом начинается и завершается гораздо раньше, чем наступает окончание общеорганического развития подростка, и раньше, чем он достигает завершающей ступени своего социально-культурного формирования». Он выделял типичные черты, присущие этому возрасту:

- появление интроспекции, в основе которой лежит самоанализ;

- возникновение существенного интереса к своим переживаниям;

- состояние неудовлетворенности внешним миром и уходом в себя;

- возникновение чувства собственной исключительности;

- желание самоутверждаться;

- конфликты с окружающими противопоставление им себя [18].

Представители отечественной и зарубежной психологии характеризуют подростковый возраст как период противоречий, притязаний на взрослость и признание. В этом возрасте происходит углубление самоанализа, развитие самосознания, становления «Я-концепции»,   стремление к социальному и личностному самоопределению. Всё это даёт подростку возможность дальнейшего развития.

Многие исследователи (Донцов И.А., Д.В., Ковалев А.Г., Фельдштейн Д.И., Цукерман Г.А.) пришли к заключению, что подростковый возраст является тем периодом, которому присуща потребность в самовоспитаниии ведется активная работа над собой. Это  возраст, в котором происходит становление самостоятельности, формирование чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.

Гендерная идентичность является продуктом социального конструирования [9]. Она начинает формироваться с момента рождения ребенка, когда по строению его наружных половых органов определяется паспортный (гражданский, акушерский) пол. С этого момента начинается процесс гендерной социализации, в результате которого ребенка воспитывают таким образом, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о «мужском» и «женском». Исходя из существующих в обществе эталонов, как указывает В.А. Ядов, закладываются представления ребенка о собственной гендерной идентичности и половой роли, его дальнейшее поведение, а также самооценка [66].

Начальное представление о собственной половой принадлежности возникает у ребенка уже в полтора года и начинает занимать место наиболее устойчивого и стержневого компонента самосознания. В процессе взросления гендерная идентичность, по мнению Н.Ю. Флотской, развивается за счёт расширения её объема и усложнения структуры. Двухлетний ребенок осознаёт свой пол, но еще не может правильно определить причины своего выбора [55].

В возрасте 3-4 лет ребёнок уже способен осознанно определять пол окружающих его людей, но на основе внешних, случайных признаков, при этом дети полагают, что половая принадлежность является изменяемой характеристикой. Только к 7 годам детьми осознаётся необратимость половой принадлежности, что, в свою очередь, сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок.

Как указывают В. Джонсон, Л. Термал и др. уже начиная с детского сада, мальчики проявляют особый интерес к различным объектам и предметам, а девочки обращают внимание на личностные взаимоотношения и их характер. Независимо от возраста, девочки чаще мальчиков участвуют в социальных играх с привлечением других детей. Заинтересованность девочек своей внешностью и манерами поведения является проявлением их интереса по поводу того, что думают о них окружающие. Девочки в большей степени, чем мальчики задают родителям вопросы, касающиеся социальных отношений окружающих людей. В связи с этим девочки больше предрасположены к общению, чем мальчики [44].

Следующий важнейший этап формирования гендерной идентичности – это подростковый возраст. Подростковая гендерная идентичность, с точки зрения И.В. Романова, становится центральным компонентом самосознания формирующейся личности [48].



О том, что важнейшим этапом в формировании гендерной идентичности является подростковый возраст, в процессе которого происходит присвоение пола и половой роли в сознании личности, указывала в своё время Г.М. Андреева [5].

В структуре гендерной идентичности можно выделить три компонента:

- когнитивный (познавательный) – осознание принадлежности к определенному полу и описание себя с помощью категорий мужественности-женственности. Это Я-образы противоположных полов–мужчины или женщины, понимание степени типичности-нетипичности своих качеств по отношению к представителям той или иной гендерной группы;

- аффективный (оценочный), основывающийся на оценке черт личности и особенностей ролевого поведения посредством соотнесения их с эталонными моделями маскулинности-фемининности (определения «позитивная и негативная идентичность» относятся именно к оценочному компонента);

- конативный (поведенческий), самопрезентирование себя в качестве представителя гендерной группы, а также преодоление кризисов идентичности с помощью поведения, соответствующего личностно значимым целями и ценностям[60].

Вопросы гендерной идентификации представляют особую актуальность в подростковом возрасте. Подросток, строя собственную картину мира, работая над созданием образа «Я», старается не ограничиваться пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а проявляет намерение самостоятельно и активно осмыслить и сформировать свою гендерную идентичность. Половое развитие ребенка, по Ю.О. Колпачёвой, происходит непрерывно и неотъемлемо от его общего развития, начиная с рождения. Половое созревание является не только явлением биологическим, но и социальным. Сам процесс полового созревания оказывает влияние на поведение подростка опосредованно, опираясь на социальные условия его существования, например, через статус подростка в группе своих сверстников, его отношений со взрослыми и т.д. [35].



Гендерная идентификация подростка – это сложный процесс идентификации себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности; это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп. В результате чего подросток, как указывает Н.Э Семина, развивает свою собственную гендерную идентичность. Мальчики и девочки живут в мире, где важную роль играют очень категории: «мужское» и «женское». Из информации, поступающей из окружающей действительности, мальчики выбирают то, что имеет отношение к «мужскому», а девочки – к «женскому», то есть, в полной мере пользуясь гендерными схемами[50].

Половая идентичность также особо актуальна в подростковом возрасте, в связи с усложнением критериев «маскулинности – фемининности», в которых значимую роль всё больше приобретают собственно сексуальные моменты (появление вторичных половых признаков, сексуальных интересов и т.д.). Соответствие идеализированному стереотипу «маскулинности – фемининности», по мнению Н. Е. Харламенковой, выступает главным критерием, с помощью которого подросток даёт оценку своему телу и внешности [59].

Дальнейшая социализация мальчиков, по мнению Л.И. Столярчук, связана с социальными барьерами, которые необходимо преодолеть на пути развития маскулинности, вызывающими эмоционально-когнитивный диссонанс, результатом которого выступает «полоролевая растерянность» либо утрированно-маскулинные полоролевые ориентации [52].

«Принцип Адама» или принцип маскулинной дополнительности, сформулированный Дж. Мани, основан на непосредственно биологической подоплеке (на каждом этапе формирования половой дифференциации для развития по мужскому типу нужно преодолеть или подавить фемининное начало) и непосредственно связан с культурной нормой антиженственности идеологии маскулинности [44].

«Преодоление женственности» является основой обрядов инициации мальчиков: пройдя с успехом жестокое испытание, они могут быть приняты в сообщество мужчин. «Комплекс кастрации» – еще один принцип, регулирующий, с точки зрения ортодоксального психоанализа, формирование мужской идентичности.

Комплекс кастрации соотносится с Эдиповым комплексом, который служит для разрушения первичной идентификации мальчика с матерью и происходит при помощи отца, поддерживающего в сыне стремление к обесцениванию всего женского. З. Фрейд полагал, что личность развивается гармонично, полноценно лишь в том случае, когда не искажается ее половая идентификация [56].



В исследованиях В.С. Мухиной, имеются механизмы развития личности, включающие в себя два процесса, поочередно сменяющих друг друга идентификацию и обоспособление. Автор оценивает их как диалектически связанные механизмы, по своей глубинной сущности находящиеся одновременно в единстве и противоположности. Столкновение этих механизмов ведёт к кризису[41].

Х. Ремшмидт отстаивал позицию, что одновременно с физиологическими изменениями осуществляется глубокая перестройка психики подростка, вызванная не только физиологическими факторами, но и психосоциальными влияниями различной степени. Осознание соматических изменений и их включение в схемы сознания одна из главных проблем этапа полового созревания. Подростки замечают также реакцию социального окружения на изменения своего физического облика и включают её в представление о себе [47].

Социально-перцептивные способности девочек-подростков, используемые в общении со сверстниками своего возраста, в большей мере развиты, чем у мальчиков. Оценка представителей своего пола обнаруживает меньше различий, чем представителей противоположного пола, если это касается деловых, коммуникативных и личностных качеств незнакомого человека. В исследованиях А. А. Бодалева также было выявлено, что представительницы женского пола дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола [7].

Во многих исследованиях показано, что оценки представителей своего пола оказываются значительно выше, чем представителей противоположного пола. И это закономерно уже для детей дошкольного возраста. Так Т.А. Репина выявила, что взаимные выборы между детьми одного пола составили 84,8 %, а между детьми разного пола – 15,2 %. При этом устойчивость выборов у девочек оказалась больше, чем у мальчиков [46].

В исследованиях Н.А. Васильева с соавторами на большой выборке школьников было обнаружено, что эмоционально-личностная оценка представителей своего и противоположного пола существенно разнятся у мальчиков и девочек. Во всех классах (с 1-го по 10-й) девочки в абсолютном большинстве выше оценивали девочек, чем мальчиков.

Среди  важных факторов, влияющих на   гендерную   социализацию,  

семья  является  наиболее  значимым. Семья  и  общение в ней играют  особую  роль в  развитии гендерной  идентичности  личности  на

всех  этапах  ее взросления.

Гармоничная  полная  семья  способствует  успешному становлению психологического   пола  и  формированию  адекватных  половых ролей, 

стимулирует процесс  идентификации  ребенка  с  лицом своего  пола, 

прежде  всего,   с  отцом  или  матерью. 

Неблагоприятный эмоционально-психологический  климат  в  семье 

негативно   сказывается  на  половой  социализации  детей  обоих  полов,  но  особенно  это представляет опасность   для  гендерных  ориентаций 

мальчиков.

Р.  Бернс  указывает на   значение  родительского  тепла  и  настаивает 

на  презумпции  родительской  любви,   которая представляет  собой  тот аспект личности  каждого из родителей  и  семейных отношений, к которому можно апеллировать в ходе гендерной  социализации детей.

Проблема  взаимоотношений  между  супругами  в  семье  сложная  и  многомерная.  Процесс  социализации  личности,  и  в  частности  гендерная  социализация  и идентификация ребёнка в значительной степени определяется  именно  этими  отношениями,  которые  характеризуют  общийпотенциал  семьи [9].



Психолого-педагогическая детерминации процесса развития гендерной идентичности происходит по двум важным направлениям воздействия: 
- путём специально организованного взаимодействия подростков с педагогами, сверстниками и психологической службой школы;

- путём неформального (нерегулируемого) взаимодействия подростков с педагогами, психологами, родителями и сверстниками.

Специально организованное взаимодействие включает в себя общение и совместную деятельность подростков и педагогов, в ходе которой осуществляется процесс интериоризации представлений о мужественности и женственности, образцов общепринятого гендерного поведения, формируются гендерные стереотипы и установки. Это может происходить в рамках урочных и внеурочных форм занятий, а также в процессе работы психологов, социальных педагогов, включающих основные направления их деятельности.

На основе выше изложенного можно сделать обобщающие выводы:

1. Подростковый возраст является одним из сложных в психическом развитии личности, характер протекания которого во многом зависит от социального контекста развития подростка, характеризующегося рядом противоречивых только ему свойственных черт.

2. Психологи, представляющие отечественные и зарубежные исследования, определяют подростковый возраст как период притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-концепции»,  стремления к социальному и личностному самоопределению и гендерной идентификации.

3. Подростковый возраст выступает важнейшим этапом развития гендерной идентичности, которая становится центральным компонентом самосознания формирующейся личности, в структуре которой можно выделить три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий.

4. Гендерная идентификация подростка – это сложный процесс идентификации себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности, это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп, в результате которого происходит формирование собственной гендерной идентичности, обусловленной соотношением наличия маскулинности-фемининности.

5. В рамках факторов гендерной  социализации  семья  является

одним из наиболее важных   и  влиятельных. Семья  и семейное  общение 

играют особую  роль в  формировании  гендерной  идентичности  личности 

на  всех  этапах  ее развития. 

6. К специфическим особенностям гендерной идентичности подростков можно отнести следующие:

- социально-перцептивные способности девочек-подростков, используемые в общении со сверстниками, в большей мере развиты, чем у мальчиков;

- направленность на сферу межличностных отношений и на достижение понимания и эмпатии в большей степени свойственна девочкам, по сравнению с мальчиками;



- девочки-подростки в большей мере озабочены привлекательностью своей внешности и стремлением поддержать и сохранить её, чем мальчики;

- девочки в меньшей степени стремятся к лидерству и самоутверждению, чем мальчики их возраста;

- волевые черты характера, равно как и агрессия больше проявляются у мальчиков-подростков, чем у девочек;

- мальчики больше рассчитывают на свои собственные силы, для достижения самоуважения, в то время как самоуважение девочек во многом зависит от того, как к ним относятся другие и как они строят с ними взаимоотношения.


Выводы по первой главе

Подводя итоги по первой главе можно заключить, что развитие гендерной психологии исследователями разделяется на ряд определенных этапов. Социально-биологическая характеристика, связанная с мужским и женским началом, характеризуется понятием гендер, который служит одним из базовых измерений социальной структуры общества, раскрывающих гендерное содержание любой формы человеческой деятельности. В структуре гендера выделяется 4 группы взаимосвязанных и взаимообусловленных характеристик: биологический пол, гендерные стереотипы, гендерные нормы и гендерная идентичность, а многоуровневый феномен, который включает в себя институты и социальные взаимодействия, предписывающие образцы поведения мужчинам и женщинам называется гендерной системой. Важнейшими характеристиками пола являются маскулинность-фемининность и андрогиния – нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, которые характерны для мужчин и женщин как показатель равенства полов, отражающих целостность личности.

Гендерная идентичность – это особый вид социальной идентичности, проявляющийся как субъективный опыт психологической интериоризации мужских или женских черт, существующий в самосознании человека наряду с другими идентификациями, она является более интегрированным понятием, чем полоролевая идентичность, поскольку гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом. В научной литературе выделяются три уровня взаимосвязанных явлений, объясняющих возникновение и трансформацию идентичности женщин и мужчин: биологический, психологический и социальный. Женская (мужская) идентичность это категоризация себя как представителя женской (мужской) социальной группы на основе воспроизведения гендерно обусловленных ролей, диспозиций, самопрезентаций, характерных для каждого из полов. Маскулинность и фемининность – полоспецифичные характеристики личности, выступающие как базовые категории при анализе гендерной идентичности и психологического пола в трёх разных значениях: дескриптивном, аскриптивном, прескрептивном. Формирование гендерной идентичности представлено в психологической литературе рядом моделей: биполярной, мультиполярной и андрогинной, однако биполярная модель половой идентичности является наиболее приоритетной в исследованиях психологии пола. Представления о механизмах конструирования гендерной идентичности базируются на различных теоретических подходах и направлениях, главными из которых являются: психоанализ, теории социального научения и когнитивного развития.

Подростковый возраст является одним из сложных в психическом развитии личности, характер протекания которого во многом зависит от социального контекста развития подростка, характеризующегося рядом противоречивых только ему свойственных черт. Психологи, представляющие отечественные и зарубежные исследования, определяют подростковый возраст как период притязаний на взрослость и признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-концепции»,  стремления к социальному и личностному самоопределению и гендерной идентификации. Подростковый возраст выступает важнейшим этапом развития гендерной идентичности, которая становится центральным компонентом самосознания формирующейся личности, в структуре которой можно выделить три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий.

Гендерная идентификация подростка – это сложный процесс идентификации себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности, это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп, в результате которого происходит формирование собственной гендерной идентичности, обусловленной соотношением наличия маскулинности-фемининности. В рамках факторов гендерной  социализации  семья  является одним из наиболее важных   и  влиятельных  на  всех  этапах  ее развития. 

К специфическим особенностям гендерной идентичности подростков можно отнести следующие:

- социально-перцептивные способности девочек-подростков, используемые в общении со сверстниками, в большей мере развиты, чем у мальчиков;

- направленность на сферу межличностных отношений и на достижение понимания и эмпатии в большей степени свойственна девочкам, по сравнению с мальчиками;



- девочки-подростки в большей мере озабочены привлекательностью своей внешности и стремлением поддержать и сохранить её, чем мальчики;

- девочки в меньшей степени стремятся к лидерству и самоутверждению, чем мальчики их возраста;

- волевые черты характера, равно как и агрессия больше проявляются у мальчиков-подростков, чем у девочек;

- мальчики больше рассчитывают на свои собственные силы, для достижения самоуважения, в то время как самоуважение девочек во многом зависит от того, как к ним относятся другие и как они строят с ними взаимоотношения.





Каталог: diploms
diploms -> Дипломная работа «История становления ювенальной юстиции в странах Запада и зарождение в России: проблемы, противоречия и перспективы развития»
diploms -> «Психологическая профилактика эмоционального выгорания у учителей младших классов»
diploms -> Исследование мотивов выбора друзей подростками с детским церебральным параличом студентки 5 курса группы сп5П
diploms -> 1. Теоретические основы развития территории муниципального образования
diploms -> Выпускная квалификационная работа
diploms -> «Влияние средств массовой информации (интернет) на становление самооценки детей подросткового возраста»
diploms -> Проблема формирования и развитие религиозных воззрений славян в дохристианский период
diploms -> Выпускная квалификационная работа
diploms -> «Формирование у будущих педагогов-психологов эстетической культуры в образовательном процессе вуза»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница