Основной образовательной программы



страница1/69
Дата28.07.2018
Размер1.76 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   69


c:\users\ирина\desktop\сайт апрель\ооп среднего общего образования.jpg

Содержание





Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ





1.1. Пояснительная записка

3-9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.

9-33

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.


33-35

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ





2.1. Программы отдельных учебных предметов.

35-53

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся.

53-59

2.3. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

59-53

2.4. Программа коррекционной работы.


63-70

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ





3.1. Учебный план как механизм реализации основной образовательной программы среднего общего образования

70-73

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

73-78

3.3. Управление процессом реализации образовательной программы на основе мониторинга образовательного процесса и его результатов.

79-82


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 2 – нормативный правовой документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, данная образовательная программа рассматривается как технология результата деятельности образовательного учреждения, как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий и траекторий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности образовательного учреждения.



Основная образовательная программа МКОУ СОШ № 2 разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

  • Федерального Закона от 29.12.2012 г № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации ";

  • Конвенции о правах ребенка;

  • Конституции Российской Федерации;

  • Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ», реализующих программы общего образования;

  • Приказа МО РФ «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089;

  • Письма Министерства образования Российской Федерации № 03-51-10 от 02.02.2004 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • Устава школы;

  • Приоритетного национального проекта «Образование»;

  • Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации;

  • Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

Программа учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.
Цели программы.

  1. Освоение методов образовательной деятельности, направленных на совершенствование личностных компетентностей субъектов учебной деятельности в условиях развития современного образования.

  2. Создание условий для формирования эмоционально, психологически и интеллектуально развитой личности, подготовленной к профессиональному и личностному самоопределению в условиях профилизации современной образовательной системы.

  3. Оптимизация условий методического совершенствования потенциала педагогического персонала с целью реализации требований к организации современного образовательного процесса, направленного на совершенствование интеллектуальных и нравственно-эмоциональных способностей учащихся посредством инновационных методов: исследования, сравнения-сопоставления, модульно-проектного.

  4. Интенсификация классно-урочной деятельности на основе прогрессивных форм организации современного занятия (урок-консультация, коллоквиум, семинарское занятие, конференция, урок- полемика).

  5. Соблюдение профильной направленности при организации классно-урочной деятельности субъектов обучения с целью социальной адаптации и выбора профессии.

  6. Направленно-ориентированное воспитание чувства долга и любви к историческим традициям Родины.

  7. Осознанное прогнозирование учащимися результатов собственной образовательной деятельности с целью успешной социальной реализации.


Задачи:

  • обеспечить необходимый в условиях развития современного образовательного пространства уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогический коллектив – ученик – родители - социум;

  • гарантировать субъектам учебной деятельности правовую защищенность в условиях организации учебной деятельности;

  • ориентировать педагогов социально-психологической специализации, медицинскую службу образовательного учреждения, педагогов-предметников на профилактику асоциального поведения, правонарушений;

  • оптимизировать классно-урочную и внеклассную деятельность учащихся посредством чередования форм организации урока, применения технологий здоровьесберегающей направленности с целью предупреждения интеллектуально-эмоциональной перегрузки, физической утомляемости;

  • совершенствовать сложившуюся в ОУ систему организации профильного обучения посредством открытия актуальных профилей;

  • рассматривать методический потенциал педагогов ОУ как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования.


Информационно-методическая направленность образовательной программы:

  • определение целей и содержания учебного процесса, обоснование особенностей выбора учебных программ;

  • разработка и структурирование учебно-методической базы учебных программ с учетом поэтапной их реализации;

  • проектирование результатов освоения учебных программ;

  • определение тенденций инновационных внедрений, подготовка и реализация базового и профильного обучения, апробация современных образовательных траекторий (элективные курсы по выбору, индивидуальные образовательные траектории) и их внедрение.


Образовательная программа регламентирует:

  • организационно-педагогические условия реализации учебных программ на основе здоровьесберегающих технологий;

  • организационно - педагогические условия реализации учебных программ, программ дополнительного образования, авторских рецензированных программ;

  • поэтапное диагностирование и прогнозирование образовательных достижений субъектов учебной деятельности;

  • информационно - методическое обеспечение педагогов и учащихся в условиях развития современного информационного пространства;

  • прозрачность и демократичность организационно - педагогических условий деятельности образовательного учреждения.


Основные принципы реализации образовательной программы,

учитывающие ожидание обучающихся в школе детей и их родителей:



  • принцип гуманизации - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;

  • принцип культуросообразности – создание развивающей среды, способствующей максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося;

  • принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;

  • принцип социокультурной открытости образования:

уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру;

поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства (родителей, учащихся, учителей и др.);


Виды деятельности старших школьников:

1.Интеллектуально-развивающая деятельность.

Творчески преобразованная учебно-аналитическая деятельность информационно- тематически обусловленная выбранным профилем и направленная на развитие интеллектуальных и духовных запросов личности школьника в условиях современного общества



2.Личностно-ориентированная деятельность.

Совершенствование индивидуальных личностных качеств, направленных на творческую самореализацию, социальную адаптацию, выбор профессии



3.Гражданско-патриотическая деятельность.

Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения



4.Профессионально-ориентированная деятельность.

Овладение качественно новыми формами обучения и умение применять полученные знания на практике. Уметь, ориентируясь в современном информационном пространстве, применять практически формы и методы самообразования



5.Нравственно-духовная деятельность.

Удовлетворять собственные духовные потребности посредством творческой инфраструктуры ОУ, города, произведений мировой и художественной культуры



6.Физиолого-эмоциональная деятельность.

Контролировать физическое и нравственно-эмоциональное состояние и развивать физические навыки



Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы

Задача каждого педагога при подготовке к современному уроку находить наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения расширился диапазон применения в педагогической практике современных образовательных технологий.

Выбор педагогических технологий обусловлен реализацией федерального государственного образовательного стандарта в условиях современного образования и направлен на удовлетворение информативных запросов субъектов обучения и формирование навыков самообразования.

В своей работе учителя внедряют и здоровьесберегающие технологии. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения и воспитания в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Применяемые учителями школы педагогические технологии основаны на принципе здоровьесбережения, ориентированы на развитие:


  • общей культуры личности;

  • самостоятельности и креативности мышления;

  • исследовательских умений;

  • коммуникативной культуры.

Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в образовательном процессе следующих технологий:



  • технология развивающего обучения;

  • технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения;

  • модульная технология;

Модульная технология обучения и воспитания обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

  • технологии сотрудничества;

  • информационно-коммуникационные технологии;

Использование новых информационных технологий и обучающих программ дает хорошую возможность дифференцированного подхода к ученикам в процессе обучения. Занятия по математике, физике и информатике в компьютерном классе позволяет каждому обучающемуся индивидуально проверять и исправлять свои ошибки, стремиться к лучшим результатам.

  • игровые технологии;

  • технологии, основанные на реализации проектной деятельности;

Для изменения ценностных ориентаций учащихся, индивидуализации и дифференциации обучения учителя применяют метод программно-целевого проектирования. Проектирование может охватывать достаточно широкий круг проблем. В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

  • технологии развития критического мышления;

  • коммуникативно-диалоговые технологии;

  • исследовательские технологии;

  • технология индивидуально-группового обучения;

  • технология коллективных творческих дел.

В основе обозначенных технологий лежат основные критерии технологичности:



  • концептуальность;

  • системность;

  • управляемость;

  • эффективность;

  • воспроизводимость.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования.



Перечень методов обучения

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся

По источнику получения знаний


По степени активности познавательной деятельности учащихся

лекция;

беседа;


рассказ;

инструктаж;

демонстрация;

упражнения;

решение задач;

работа с книгой.



словесные;

наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

использование технических средств;

просмотр кино и телепрограмм;

практические:

практические задания;

тренинги;

деловые игры;

анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.




объяснительный;

иллюстративный;

проблемный;

частично-поисковый;

исследовательский;

по логичности подхода:

индуктивный;

дедуктивный;

аналитический;

синтетический.





Применение каждого метода обучения сопровождается приемами и средствами, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. К педагогическим средствам относятся:



    • учебно-лабораторное оборудование;

    • учебно-производственное оборудование;

    • дидактическая техника;

    • учебно-наглядные пособия;

    • технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;

    • компьютерные классы;

    • организационно-педагогические средства (учебные планы, тесты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Формы занятий, используемые учителями школы, для применения различных технологий:

  • традиционный урок,

  • уроки-исследования,

  • уроки-проекты,

  • интегрированные уроки;

  • уроки – путешествия, турниры, игры;

  • семинары,

  • лекции,

  • лабораторно-практические занятия и другие.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 16—17 лет.

Старший школьный возраст

1.      В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке.

2.       По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил.

3.      Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.

4.      Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

5.       В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

6.      Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

 Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами  деятельности 

·         Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

·         Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

·         Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными  и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые  формы  организации деятельности.

·         Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

·         Сформировать стартовые представления  о сфере своих профессиональных интересов,  оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.



Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу среднего общего  образования:

  • обеспечить необходимый информационно-методический уровень для реализации образовательных целей в условиях третьей ступени обучения;

  • гарантировать субъектам учебной деятельности развитие интеллектуальных, творческих, нравственно-духовных качеств в условиях выбранного профиля;

  • обеспечить контроль за непрерывностью процесса самообразования учащихся посредством активных методов и форм учебной деятельности (исследование, проектирование, конструирование, сравнение, сопоставление, интегрирование);

  • осуществлять чередования форм организации урока, направленных на повторение, обобщение изученного материала с целью эффективной подготовки к итоговой аттестации;

  • применять технологии здоровьесбережения, направленные на создание комфортной эмоционально-физиологической атмосферы старших школьников с целью предупреждения стрессовых ситуаций, связанных с итоговой аттестацией;

  • совершенствовать сложившуюся в ОУ систему профильного обучения с целью профессионального самоопределения учащихся и их социализации;

  • использовать методический потенциал как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования.

Продолжительность обучения: 2 года.

Технология комплектования: Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса школы и других общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.

Каталог: 2016
2016 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
2016 -> [Оставьте этот титульный лист для дисциплины, закрепленной за одной кафедрой]
2016 -> Диссертация на соискание ученой степени кандидата социально-психологических наук Научный
2016 -> Программа дисциплины «Практическая философия: Что и как определяет человеческие поступки?»
2016 -> Методическое пособие по экономической социальной географии мира 10 класс. М., «Просвещение», 2007 г. Атлас «Экономическая и социальная география мира»
2016 -> Child education Игорь Всеволодович Можейко
2016 -> Область применения и нормативные ссылки


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   69


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница