Основные идеи культурно исторической концепции психического развития Л. С. Выготского


Проектирование как компонент профессиональной компетентности педагога-психолога



Скачать 445.89 Kb.
страница5/6
Дата10.05.2018
Размер445.89 Kb.
1   2   3   4   5   6
Проектирование как компонент профессиональной компетентности педагога-психолога. Понятие о проекте и проектировании, их назначении, содержании и этапах осуществления. Проектирование и планирование, проектирование и прогнозирование. Требования к субъекту проектирования. Организационно-педагогические и психологические условия эффективной коллективной проектировочной деятельности. Виды и типы проектов. Проектировочная функция педагога-психолога в условиях модернизации российского образования: помощь руководителям образовательного учреждения в разработке концепции программ развития; помощь учителям-предметников в проектировании авторских учебных программ; помощь классным руководителям в проектировании системы воспитательной работы; проектирование системы работы педагога-психолога при решении различных психолого-педагогических проблем. Проектирование образовательных программ по психологии. Повышение профессиональной компетентности педагогов в контексте использования методов проектов в обучении. Психологическое сопровождение проективного (проектного) обучения в образовательном учреждении.

  • Основные виды практической психологической деятельности, их целеполагание и методическая обеспеченность. Специфика психодиагностической и психопрофилактической работы в образовательных учреждениях различных типов, видов и уровней. Характеристика основных видов практической психологической деятельности: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотерапия, психопрофилактика, психопросвещение. Экспертная, проектировочная, диспетчерская и преподавательская функции педагога-психолога в образовательных учреждения. Возможности и ограничения каждого вида деятельности практического психолога в ОУ. Системность и целенаправленность, взаимосвязь основных видов практической деятельности педагога-психолога. Специфика деятельности педагога-психолога в дошкольных ОУ разных типов и видов, общеобразовательных учреждениях, лицеях, гимназиях и профильной школе, в учреждениях дополнительного образования, колледжах и вузах.

  • Понятие о психоконсультировании, его задачах и возможностях. Основные требования к построению психоконсультативной беседы. Понятие о психологическом консультировании как самостоятельном виде практической деятельности, соотношение психоконсультирования и психотерапии. Теории личности и практика психоконсультирования, основные типы психоконсультативных практик. Структура процесса консультирования. Техники консультирования. Система ценностей психоконсультанта, его роль и место в консультативной беседе. Навыки поддержания консультативного контакта. Этапы психоконсультирования. Специальные проблемы психологического консультирования (консультирование тревожных клиентов, агрессивных, немотивированных и т.д.). Этика психоконсультанта, ответственность перед клиентом. Понятие корпоративной чести. Психоконсультирование в деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: возможности и ограничения.

  • Основные средства детского психоконсультирования: игровые методы, сказки, мифы, рисование, фантазирование. Специфика детского психоконсультирования, его цель, задачи и содержание. Причины обращения. Особые процедуры и техники детского консультирования. Понятие об игротератии, арт-терапии, ипотерапии, телесной терапии и т.д., возможностях использования психотерапевтических техник в консультировании детей. Игровые методы, сказки, мифы, рисование и фантазирование в процессе детского психоконсультирования. Позиция психолога в условиях детского психоконсультирования, семейные проблемы и их отражение в поведении детей. Особенности работы с родителями и ребенком, коррекция ригидных представлений и принципов воспитания в семье, работа над преодолением дефицита доверия и общности в семье. Оборудование кабинета для детского консультирования, игрушки, материалы, организация пространства.

  • Специфика консультирования подростков: причины обращения, основные техники и средства. Консультировнаие подростков как специфическая деятельность педагога-психолога в образовательном учреждения. Типичные причины обращения подростков к психологу, сложности осознания и предъявления психологической проблемы подростком. Особенности позиции подростка в психоконсультативном процессе. Специфические техники и средства консультирования подростков: психодрама, гештальт-подход, клиент-центрированные подход, когнитивно-бихевиоральный подход в подростковом консультировании. Конгруэнтность и эмпатия в консультативной беседе с подростком как условие ее эффективности. Использование тестов, интерпретаций, анализа продуктов деятельности в консультативной практике. Преодоление тревоги и напряжения в консультативном контакте с подростком – структурирование времени и консультативного пространства.

  • Сущность, цели, задачи и основные направления психолого-педагогической коррекции. Понятие о психологической коррекции как одном из направления деятельности педагога-психолога в образовании. Предмет и задачи коррекционной педагогики. Цели и задачи, содержание, формы и методы психокоррекционной помощи. Индивидуально ориентированные коррекционные программы в деятельности педагога-психолога, их типы (адаптационные, реабилитационные, абилитационные, развивающие, коррекционные и т.д.), требования к структуре и содержанию. Системность и целенаправленность в коррекционной деятельности. Работа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в классах выравнивания, коррекционных классов и специализированных школах для детей с разным типом нарушений развития.

  • Основные направления психокоррекционной работы и типы психолого-педагогической коррекции. Модели психологической помощи детям, подросткам с нарушениями в развитии: диагностическая, педагогическая, психологическая, социальная, медицинская. Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления психолого-педагогической коррекции:

    • психокоррекция отдельных психических функций и компонентов психики;

    • директивная или недирективная стратегия псикоррекционных воздействий;

    • коррекция направленная на индивида или сконцентрированная на семье;

    • психокоррекция в виде индивидуальных или групповых занятий;

    психокоррекция как компонент клинической психотерапии в комплексном лечении нервно-психических заболеваний, либо основной метод воздействия на ребенка с отклонениями в поведении и социальной адаптации. Типы психологической коррекции и методы воздействия в зависимости от проблематики ребенка:

      • работа с педагогически запущенными детьми;

      • работа с детьми, имеющими отклонения в поведении (асоциальное поведение, трудновоспитуемость, школьная дезадаптация; пониженная обучаемость и т.д.);

      • работа с детьми, имеющими нарушения аффективно-волевой сферы личности (аффективная возбудимость, страхи, психическая неустойчивость, застенчивость, расторможенные влечения и т.д.);

      • работа с детьми с задержкой психического развития.

    Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции. Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической помощи детям с нарушениями в развитии: определение готовности ребенка к школьному обучению и выявление причин трудностей в учении; рекомендации родителям, связанные с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка; направления на дополнительные консультации специалистов; рекомендации по профессиональной ориентации подростков и др.

    1. Психопрофилактика, ее основные принципы, формы и методы психопрофилактической работы в образовательном учреждении. Понятие о психопрофилактике как о самостоятельном направлении в деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: цели, задачи, содержание, формы и методы психопрофилактической работы с родителями и педагогическим коллективом. Системность и целенаправленность как условие эффективности психопрофилактической работы. Сложности и проблемы в преодолении ригидности педагогического сознания и стереотипов родительских установок. Использование интерактивных методов в психопрофилактической работе: родительский клуб, педагогические дискуссии, социально-психологические тренинги, деловые, ролевые, имитационные игры. Роль педагога-психолога в подготовке и проведении классным руководителем родительских собраний и других форм работы с родителями и семьями учащихся.

    2. Понятие о психотерапии, сущности психотерапевтического процесса и основных техниках и средствах психотерапевтического воздействия. Психотерапевтические функции и возможности психолога-педагога в образовательном учреждении. Понятие о психотерапии как особом виде психологической практики. Специфические цели психотерапии как реконструкции личности человека через организованное воздействие на его организованную реальность. Психотерапия как система лечебных воздействий на психику и психотерапия как область психологической теории и практики. История и современное состояние психотерапии, отечественные и зарубежные психотерапевтические школы. Принципиальное отличие психотерапии от психоконсультирования. Предмет и результат психотерапевтической помощи. Основные модели психотерапевтического процесса (медицинская модель, психологическая, философская, социологическая). Классификация форм и методов психотерапии: индивидуальная и групповая психотерпия; реконструктивная (личностно-ориентированная), суггестивная, поведенческая психотерапия. Музыкотерапия, библиотерапия и имаготерапия, арт-терапия, телесная терапия, нарротивная терапия, натуртерапия. Области эффективного применения психотерапии. Сотрудничество психотерапевта с врачами-клиницистами. Возможности и ограничения психотерапевтической практики педагога-психолога в образовательном учреждении.

    3. Психологические механизмы терапевтического эффекта. Основные психотерапевтические технологии. Основные механизмы терапевтического эффекта в условиях групповой и индивидуальной психотерапии. Позиция психотерапевта и клиента как условие эффективности психотерапевтического процесса. Ценностно-смысловые основания деятельности психотерапевта. Спонтанность и естественность, эмпатия и ответственность, экспрессивность и эмоциональная устойчивость. Защиты, проекции и переносы в психотерапевтическом процессе. Творческая активность психотерапевта и креативная активность клиента в психотерапевтическом процессе. Технологическая компетентность психотерапевта как условие успешности психотерапевтического процесса. Психологические теории личности и основные психотерапевтические подходы: бихевиоральные, когнитивные, психоаналитические, гештальт, гуманистические, личностно-ориентированные, клиент-центристские.

    4. Групповые и индивидуальные формы психотерапии. Психологические требования к организации и использованию тренинга в работе с подростками и педагогами в образовательном учреждении. Групповая психотерапия как интенсивно развивающаяся форма психотерапевтического воздействия, индивидуальная психотерапия как традиционная форма. Сочетание групповой и индивидуальной психотерапии при фобических расстройствах, конфликтах с окружающими, конфликтах в окружающей сфере. Формы групповой психотерапии и типы психотерапевтических групп. Правила их организации, принципы групповой работы, эффекты группового взаимодействия, фазы группового взаимодействия. Психологический тренинг как основная форма групповой терапии, типы и виды психологических тренингов. Психологический тренинг с подростками в деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении: назначение, особенности организации, оценка эффективности, принципы работы. Психологический тренинг в работе с педагогическим коллективом: цели и задачи, основная тематика, принципы организации, специфические трудности, оценка эффективности.

    5. Основные модели и техники консультирования семьи. Понятие о стилях родительского поведения, их влияние на развитие детей и подростков и коррекция детско-родительских отношений. Понятие о семейном консультировании, семейные проблемы и их отражение в поведении детей, особенности родительских позиций и стилей воспитания. Типичные проблемы супружеских отношений и их влияние на поведение и развитие детей. Типичные проблемы и жалобы родителей. Консультирование агрессивных, тревожных и ригидных родителей, консультирование родителей по поводу проблем и сложностей в жизни и учебной деятельности ребенка, консультирование родителей больных детей. Коррекция позиции родителей по отношению к детям. Техники актуализации их чувств и переживаний (анализ продуктов детской деятельности, сочинения о собственном ребенке, использование художественных текстов, музыки, ауди- и видиозаписей, воспоминаний о собственном детстве и др.), техники изменения родительских установок и поведения (тренинговые упражнения, имитационные игры, дискуссии).

    6. Активные методы социально-психологического обучения. Понятие об интерактивных методах и их психологическое обоснование (дискуссионные, игровые, проектные методы обучения детей и взрослых). Понятие методов и приемов обучения. Активные и интерактивные методы обучения, общее и специфическое. Интерактивные методы как диалоговые, коммуникативные, ориентированные на ресурсы групповых взаимодействий и совместную деятельность. Классификация методов активного обучения и методов интерактивного обучения. Игра, дискуссия, проект, кейс-стади и тренинг как основные методы интерактивного обучения. Методы проблемного обучения (решение проблемных задач), обучение по алгоритму, их характеристика, технология применения, преимущества и трудности в реализации на практике. Психолого-педагогические особенности активных и интерактивных методов обучения. Арсенал приемов активного и интерактивного обучения (мозговой штурм, метафоры, графические организаторы, кластеры, аналогии, биномы и другое). Понятие о дидактических играх и возможностях их применения в учебном процессе. Классификация обучающих игр: деловые, ролевые, имитационные, оргдеятельностные, операционные, игры-тренажеры. Педагогическая ценность игры в процессе обучения, условия их применения.

    7. Психологическая теория игры и психологическое обоснование возможности и специфики организации деловых, оргдеятельностных и ролевых игр в практике педагога-психолога. Игра как специфическая деятельность, ее сущность и феноменологические признаки (добровольность, эмоциональная погруженность субъекта, непредсказуемость, наличие правил и т.д.). Функции игры в интерпретации разнообразных психологических теорий. Структура и содержание детской игры, законы ее возникновения и развития в онтогенезе. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Роль игры в развитии личности, ее когнитивных, коммуникативных, эмоционально0волевых и социальных возможностей. Понятие о дидактической игре. Психологическое обоснование роли и места игры в образовании детей и взрослых. Специфика деловых, ролевых, имитационных и оргдеятельностных игр. Игра как метод активного социально-психологического обучения, использование игры в практике психопрофилактической, психоконсультативной и психотерапевтической деятельности педагога-психолога. Игра как метод обучения в преподавании психологии в школе и вузе.

    8. Психологическая служба в образовании: история становления, функции, концепции, основные принципы организации. Понятие о психологической службе в образовании, ее целях, задачах и содержании деятельности. История становления психологической службы в системе образования России и зарубежных системах образования. Специфика деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа. Основные направления деятельности педагога-психолога и организация им различных видов психологической помощи. Понятие о психологическом сопровождении всех субъектов образовательного процесса, концепция психологического сопровождения. Положение о психологической службе в системе российского образования, принципы ее организации, требования к педагогу-психологу. Статус педагога-психолога в образовательном учреждении. Взаимодействие педагога-психолога с социальным педагогом, логопедом, медицинским работником, классными руководителями и другими специалистами. Модели организации психологической службы в российском образовании. ППМС-Центры как специфическая форма организации психологической службы.


    9. Каталог: images
      images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
      images -> Методология психологической науки
      images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
      images -> Гендерная психология
      images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
      images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
      images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
      images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


      Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6


    База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница