Основные идеи культурно исторической концепции психического развития Л. С. Выготского


Понятие о педагогических способностях, их структуре и условиях развития



Скачать 445.89 Kb.
страница4/6
Дата10.05.2018
Размер445.89 Kb.
1   2   3   4   5   6
Понятие о педагогических способностях, их структуре и условиях развития. Педагогические способности как факторы успешного освоения педагогом педагогической деятельности и как важнейшие условия становления профессиональной компетентности в области педагогического труда. Педагогические способности как специальные способности человека. Структура педагогических способностей (по Крутецкому): гностические, коммуникативные, организационные, рефлексивные) и их проявления. Условия развития педагогических способностей. Возможности развития способностей будущих педагогов в условиях профессионального обучения. Возможности развития педагогических способностей в процессе психологического сопровождения педагогической деятельности. Возможности тренингов эмоциональной устойчивости и эмоциональной гибкости, коммуникативной компетентности, сензитивности, стрессоустойчивости для педагогов. Программы повышения социально-психологической компетентности педагогов. Индивидуальность педагога как проявление специфики его педагогической одаренности. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности, типы стилей, их характеристика.

  • Психологическая характеристика речи и речевой деятельности, требования к речевой компетентности педагога – психолога, психолого-педагогические условия развития речевой деятельности детей и подростков. Понятие о речи и речевой деятельности человека. Роль языка в становлении и функционировании речи, речевой деятельности. Вербальный и невербальные языки. Основные этапы развертывания речевой деятельности. Основные функции речевой деятельности. Виды речи, их характеристика. Психолого-педагогические условия развития речевой деятельности детей и подростков: роль смыслозначимых коммуникаций, ведущих видов деятельности, организации предметной среды. Необходимость целенаправленной работы по развитию монологической и письменной форм речи учащихся; ориентация образовательного процесса на возрастные особенности и потребности в речевой деятельности обучающихся. Роль речи как фактора, обеспечивающего саму возможность педагогической деятельности. Специфика речевой деятельности педагога-психолога при осуществлении им основных функций психологической помощи: психоконсультационных, психотерапевтических, психодиагностических, психологического просвещения, преподавательской функции. Требования к речевой компетентности педагога и педагога-психолога. Речевая компетентность как готовность и умение реализовать профессиональные цели и задачи, решать разнообразный спектр профессиональных проблем педагога-психолога и учителя. Требования к речи педагога и психолога.

  • Психологическая теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина как основа современных технологий развивающего обучения. Психологическое обоснование современных образовательных технологий. Понятие о сущности и специфике учебной деятельности в психологической теории Д.Б. Эльконина. Социальная природа учебной деятельности: ее социальный смысл, социальное содержание и влияние на социальное развитие обучающихся. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, ее мотивация, структура и основные новообразования. Понятие об учебных задачах, учебных действиях, действии самоконтроля и самооценки как структурных компонентах учебной деятельности. Специфика учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте. Понятие об образовательной технологии, подходы к их классификации, характеристика личностно-ориентированных современных образовательных технологий (по выбору студента) технологий развивающего обучения Эльконина-Давыдова, Л.В.Занкова, И.С. Якиманской, Ш. А. Амонашвили, технологии поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), технологии адаптивной педагогики Е.А. Ямбурга, «школы диалога культур» В.С. Библера и др.

  • Общение как деятельность. Специфика педагогического общения с детьми, подростками, юношами в процессе обучения. Понятие общения в социальной психологии и в педагогике. Общение как система всех связей и отношений человека с человеком. Общение как система актов поведения, в которых проявляются, развиваются и видоизменяются межличностные отношения. Общение как деятельность: психологическая структура общения и ее отличие от структуры деятельности. Когнитивный, аффективный, поведенческий и социально-перцептивный компоненты общения. Возникновение и развитие общения и взаимоотношений в онтогенезе. Виды общения: деловое, личностное; материальное, когнитивное; целевое, инструментальное; биологическое, социальное; непосредственное, опосредствованное; вербальное, невербальное. Понятие о педагогическом общении, его функции, профессиональные техники и приемы общения в педагогической деятельности. Необходимость создания комфортных условий в процессе обучения и возможность выявления отношений обучающихся к миру («открытие» обучающихся на общение): установление личного контакта; устранение барьеров общения и др. «Соучастие» в педагогическом общении средствами демонстрации расположенности, проявления интереса, оказания помощи. Стимулирование ценностных новообразований с помощью приемов принятия человека как данности, поддержания оптимистического рубежа .

  • Социально-психологическая характеристика общения, особенности коммуникации и социальной перцепции в педагогической деятельности, понятие о коммуникативной компетентности педагога и психолога. Общение как субъект-субъектное или межличностное и межсубектное взаимодействие. Общение как обмен информацией, роль вербальных и невербальных средств в процессе общения. Общение как коммуникативный акт, его структура. Общение как межличностное взаимодействие: понятие о социальных нормах, социальных стереотипах, социальных ролях, конформизме и нонконформизме. Общение как понимание людьми друг друга, понятие о социальной перцепции, механизмы межличностного восприятия: идентификация, рефлексия и стереотипизация. Понятие об эмпатии, проецировании, социальных оценочных эталонах. Роль впечатлений, каузальной атрибуции, установок и предубеждений в процессе восприятия и понимания человека человеком. Понятие о коммуникативной компетентности педагога, структура эффективного вербального взаимодействия, понятие о стилях руководства или взаимодействия. Возможности повышения коммуникативной компетентности учителя в процессе сопровождения педагогом-психологом педагогической деятельности. Тренинги коммуникативной компетентности, показатели коммуникативной компетентности, диагностика коммуникативной компетентности.

  • Социально-психологический климат в детском и педагогическом коллективах как одно из условий их эффективного функционирования и развития. Понятие о социально-психологическом климате, показатели его благополучия и неблагополучия. Факторы и условия формирования положительного психологического климата в детских коллективах и в профессиональных сообществах, в педагогическом коллективе в том числе. Влияние социально-психологического климата на качество образования, на психические состояния всех его субъектов, на продуктивность и успешность их деятельности, на становление личности обучающихся, на их психологическое здоровье. Социально-психологическое своеобразие детских, подростковых и юношеских коллективов. Специфика, своеобразие СПК в педагогических коллективах, влияние образовательных инноваций на состояние СПК, Методы диагностики социально-психологического климата. Возможности профилактики нарушений СПК, коррекции неблагоприятного СПК в детских и педагогических коллективах. Роль педагога-психолога и содержание его деятельности по обеспечению положительного (благоприятного) СПК в образовательном учреждении.

  • Личность в системе межличностных отношений, понятие о групповых процессах и групповой динамике. Особенности поведения детей в организованных и неорганизованных, больших и малых группах. Влияние общения со сверстниками и со взрослыми на развитие личности в детском, подростковом и юношеских возрастах. Понятие о социальной группе и уровнях ее развития. Класс как социальная группа: поэтапное развитие группы как коллектива. Понятие психологической структуры школьного класса. Личность ребенка в системе межличностных отношений: понятие о положении в детской группе или в классе, социометрический статус и его детерминация, динамика положения в классе, особенности положения трудновоспитуемых и неуспевающих школьников. Структура личных отношений в классе. Структура деловых отношений в классе. Особенности педагогического воздействия учителя на классный коллектив. Группировки внутри коллектива, тактика работы с ними в зависимости от их особенностей (лидерство, состав, направленность). Референтность классного коллектива для школьников, явление потери референтности. Индивидуальный подход к классному коллективу. Осознание и переживание детьми своих взаимоотношений со сверстниками и педагогами. Роль педагога-психолога в оптимизации положения ребенка в детской группе и в системе межличностных отношений с педагогами: содержание и методы психодиагностической, психоконсультативной и психопрофилактической работы по созданию благоприятных психологических условий межличностного взаимодействия.

  • Сенсорные и гностические нарушения работы мозговых систем, психических функций и поведения. Мозговые механизмы высших психических функций, функций коры больших полушарий, асимметрия мозга. Ассоциативная кора, функции лобной доли. Нарушения познавательной деятельности. Нарушения восприятия: (агнозии, псевдоагнозии, нарушения мотивационного компонента. Нарушения памяти: понятие об амнезии, нарушения динамики монистической деятельности, ослабления опосредованной памяти, нарушения смысловой памяти. Нарушения мышления: нарушения динамики мыслительной деятельности и процессов саморегуляции, снижение умственной работоспособности в рамках различных нозологий, нарушения операционального и личностного компонента мышления. Диспетчерская функция педагога-психолога в образовании. Предварительное выявление патопсихологических проблем.

  • Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов. Понятие о психосоматике. Роль педагога-психолога в реализации здоровьесберегающих технологий в образовании. Методы патопсихологии, принципы построения патопсихологического исследования при решении задач нозологической диагностики. Понятие о патопсихологическом эксперименте. Специфика беседы патопсихолога с больным. Возможности наблюдения за поведением клиента во время беседы или эксперимента. Тесты в патопсихологическом исследовании, изучение продуктов деятельности больного при установления структуры дефекта, особенностей и динамики психического состояния. Требования к составлению экспериментально-психологического заключения. Понятие о психосоматике, признаках и проявлениях психосоматических нарушениях. Деятельность педагога-психолога по обеспечению условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса: проектно-экспертная деятельность при разработке и внедрении здоровьесберегающих технологий, работа по профилактике и преодолению синдрома профессионального сгорания.

  • Норма психического развития как важнейшая категория психологии развития. Девиации и аддикции в развитии. Классификация отклонений в развитии и формы психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Понятие о норме развития в современной психологии развития, его теоретическое и практическое значение. Три типа норм развития: сущность и значение социокультурной нормы психического развития, сущность и значение среднестатистической нормы, понятие об индивидуальной норме развития. Категория нормы и отклонения в развитии в специальной психологии как методологическая основа коррекционной педагогики. Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии. Понятие о дефекте развития, первичный и вторичный дефекты, комбинированные нарушения в развитии. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Дивиации и аддикции в развитии, причины и типы отклоняющегося поведения. Понятие о содержании и задачах психологической помощи детям с отклонениями в развитии. Процессы компенсации, коррекции, адаптации, реабилитации, абилитации в коррекционной деятельности педагога-психолога.

  • Понятие о психологической готовности к учению, о школьной дезадаптации, ее проявлениях и причинах. Роль педагога-психолога в обеспечении благоприятной адаптации детей и подростков в образовательных учреждениях. Понятие психологической готовности детей к обучению и к школе. Структура психологической готовности: мотивационный, коммуникативный, личностный, познавательный компоненты готовности. Произвольная регуляция поведения как структурообразующий компонент психологической готовности к обучению. Условия полноценной психологической подготовки детей к школьному обучению, роль детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Содержание и задачи предшкольного образования, основные идеи Концепции предшкольного образования. Понятие о школьной адаптации и дезадаптации, факторах и условиях благоприятной адаптации, уровнях и причинах школьной дезадаптации. Содержание, формы и методы деятельности педагога-психолога по обеспечению адаптационного процесса в начальной школе и при переходе детей из начальных классов в основную школу и в старшее звено.

  • Психологические аспекты этнической идентичности. Особенности межэтнической коммуникации. Развитие толерантности как личностной характеристики современного человека. Понятие об этнической идентичности, ее содержании и проявлениях. Процесс идентификации, его психологическая природа, условия полноценной этнической идентификации в детских и юношеских возрастах. Этнические нормы, традиции, стереотипы, фольклор, быт и их влияние на процесс этнической идентификации. Понятие о национальном достоинстве и национальной гордости. Нарушения этнической идентичности. Понятие о маргинальности и ее проявлениях, национализме и его природе. Толерантность как ценность современного образования и как личностное качество образованного современного человека. Воспитание культуры межнационального общения.

  • Математические основы измерений в психологии. Способы обработки и представления эмпирических данных. Использование математических процедур в сочетании с методами планирования и моделирования эксперимента с целью выявления объективных закономерностей при проверке научных гипотез в психологии. Понятие о генеральной совокупности и выборке, возможность использования математических процедур, основанных на теории вероятности и составляющих математическую статистику при изучении предельновариативных, имеющих объективный разброс психологических данных. Издержки непрофессионального применения математической статистики в психологии и педагогике. Статистическая обработка качественных признаков, вычисление и представление средних, частотное распределение, определение связей между зависимыми и независимыми переменными.

  • История разработки категориального аппарата, методологических принципов и возникновение основных научных теорий в истории психологии. Психология как наука о психике, проблема объекта и субъекта исследования в психологии; проблема объективности результатов исследования и проблема выбора и обоснования методов исследования; гносеологические корни психологии; роль философского (гуманитарного) знания и роль естественно-научного знания в становлении психологии; уникальные практические следствия психологии как науки. Основные научные категории в психологической науке: психика, сознание, личность, поведение. Этапы становления психологии: представления античных философов о душе (Сократ, Платон, Аристотель), особая роль европейского рационализма Нового времени; физиологическая психология В.Вундта; бихевиоризм как наука о поведении; психоанализ как учение о бессознательной психике; гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений; гуманистическая психология как учение о самоактуализирующейся личности; когнитивная психология; культурно-историческая теория развития; психологическая теория деятельности. Принципы объяснительной (естественно-научной) психологии, глубинной психологии, вершинной психологии. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Объективные методы психологии: общенаучные (наблюдение, эксперимент); конкретно-научные методы (тесты, анализ продуктов деятельности, проективные методы, формирующий эксперимент); методы описательной (гуманитарной) психологии. Отрасли современной психологии: общая психология, психология человека, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология и т.д.

  • Психодиагностическая практика психолога в образовании. Классификация методов и обоснование выбора психологом диагностических средств для работы в дошкольных и школьных учреждениях. Понятие о психодиагностике как одном из основных направлений деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях. Цели, задачи, содержание и технологии психодиагностической практики педагога-психолога. Классификация методов психодиагностики, принципы отбора диагностических средств для работы с дошкольниками, младшими школьниками, подростками и юношами. Принципы психодиагностической деятельности, критерии отбора психодиагностических методик: валидность, надежность, репрезинтативность. Этапы психодиагностической работы, оформление результатов, требования к хранению материалов. Использование данных психодиагностики в процессе психоконсультирования, психопрофилактики и психопросвещения.


  • Каталог: images
    images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
    images -> Методология психологической науки
    images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
    images -> Гендерная психология
    images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
    images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
    images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
    images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6


    База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница