Основные идеи культурно исторической концепции психического развития Л. С. Выготского


Концепция свободного воспитания: история и современная интерпретация



Скачать 445.89 Kb.
страница3/6
Дата10.05.2018
Размер445.89 Kb.
1   2   3   4   5   6
Концепция свободного воспитания: история и современная интерпретация. Концепция Свободного воспитания как особое направление в педагогической теории и практике. Ведущие принципы свободного воспитания. Педагогические идеи Ж.-Ж.Руссо в аспекте становления данной теории. Кредо Свободного воспитания с позиций педоцентризма Д.Дьюи, своеобразие реализации данного подхода в педагогической деятельности М.Монтессори. Л.Н.Толстой – родоначальник свободного воспитания в России. Развитие идей свободного воспитания в деятельности К.Н.Вентцеля, Е.Е.Горбунова-Посадова, О.В.Кайдановой, С.Т.Шацкого. Воплощение концепции свободного воспитания в зарубежной педагогике ХХ века (Я.Корчак, А.Нейлл).

  • Особенности становления образовательной системы, развития педагогической мысли и педагогической науки в России. Становление древнерусской православной педагогики в связи с принятием христианства на Руси (Х в.), открытие школ при церквах. Мастера грамоты. Объективная социально-экономическая необходимость освоения мировой и европейской культуры. Развитие школы в русском централизованном государстве 17 века: элементарное обучение и школы повышенного типа. Создание при монастырях учебных заведений нового типа – греко-латинской школы. Становление государственной образовательной системы западноевропейского типа в 18 веке. Открытие цифирных, гарнизонных и адмиралтейских школ, становление системы элитарного образования для дворянства. Создание Санкт-Петербургской Академии наук с подчиненными ей университетом и гимназией и Московского университета (1755 г.). Создание в России государственной образовательной системы, с ярко выраженным сословным характером. Дидактические системы И.И.Бецкого, М.В.Ломоносова. Устав учебных заведений 1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах. Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Развитие педагогической мысли в 19 веке (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, С.А.Рачинский и др.). К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Деятельность Л.Н.Толстого по организации народной школы и педагогического процесса в ней.

  • Психолог в профильной школе. Основные задачи сопровождения профильного обучения и обеспечения предпрофильной подготовки школьников. Понятие о профильном обучении и предпрофильной подготовке, их содержании, целях и задачах. Профильное обучение в контексте проекта модернизации российского образования. Профильное обучение как образовательная инновация. Понятие о психологических рисках профильного обучения, инновационных барьерах и роли педагога-психолога в сопровождении инновационной практики в образовательном учреждении. Понятие о психологических потенциалах профильного обучения или психологическом обосновании профильной школы как пространства личностного самоопределения юноши. Психологическое сопровождение процессов личностного и профессионального самоопределения в условиях профильного обучения. Повышение психологической компетентности учителей. Работа с родителями в профильной школе и в условиях предпрофильного обучения. Проектировочная деятельность и экспертная работа педагога-психолога в профильной школе. Оценка позитивных и негативных эффектов профильного обучения. Разработка и реализация элективных курсов психологии в предпрофильной и профильной школе.

  • Профориентационная деятельность педагога-психолога, содержание, формы и методы профессиональной диагностики и профессиональной консультирования в старших классах школы. Понятие о предпрофильной подготовке, ее целях, задачах, базовой модели. Типы учебных курсов в модели предпрофильной подготовки. Профориентация как важнейшее направление предпрофильной подготовки. Содержание и формы профориентационной работы, роль и место психолога в профориентационной деятельности педагогического коллектива. Понятие о содержании и методиках профориентационной диагностики. Информирование о психологических требованиях различных профессий к исполнителю. Психологическое консультирование родителей и школьников в процессе выбора профиля обучения. Психологическая оценка успешности освоения школьниками профильных программ. Психологический мониторинг профильного обучения.

  • Понятие психологической безопасности, действия педагога-психолога по снижению риска и смягчению последствий стрессовых, чрезвычайных ситуаций и террористических актов. Понятие о чрезвычайных ситуациях, о безопасности жизнедеятельности. Понятие психологической безопасности личности. Психологические состояния личности в чрезвычайных ситуациях разного рода: в условиях природных и техногенных катастроф, в чрезвычайных ситуациях социального характера различного масштаба и интенсивности (социальный взрыв, социальный конфликт, межличностный конфликт, семейный и производственной конфликты и другое), в условиях криминогенной опасности. Действия психолога в условиях террористических актов и экстремизма. Помощь педагогическому персоналу и родителям в организации действий по снижению риска и смягчению последствий террористических актов и природных или техногенных катастроф. Психотерапевтическая помощь жертвам террористических актов или участникам чрезвычайных ситуаций.

  • Возможности использования современных информационных и коммуникационных технологий в деятельности педагога-психолога. Информатизация образования как веление времени. Технические средства обучения и компетентность педагога в их использовании. Средства новых информационных технологий. Компьютер как современное техническое средство обработки информации. Мультимедийная аппаратура. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с техническими средствами в образовательных учреждениях. Психолого-педагогические основы применения средств новых информационных технологий в образовательном процессе. Использование компьютера и компьютерных телекоммуникаций в системе школьного образования. Классификация компьютерных обучающих программ. Школьная медиатека. Применение компьютера в управлении учебными заведениями. Интенсивное развитие информационных технологий, развитие локальных и глобальных электронных сетей. Возможности использования Интернет-ресурсов в деятельности педагога-психолога.

  • Основные модели деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного типа. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога и внутренняя документация педагога-психолога в образовании. Понятие о целях, задачах, содержании и направлениях деятельности практической службы в образовании. Понятие о психологическом сопровождении всех участников образовательного процесса. Основные модели деятельности психолога в образовании: психолог-методист, психолог-диагност, психолог-консультант, психолог-эксперт, психолог-проектировщик и др. Специфика профессиональной деятельности практического психолога в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, в вузе, в дополнительном образовании детей. Психолог в закрытых образовательных учреждениях (дом ребенка, детский дом, приют). Принципы работы психолога-педагога в образовании. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога: Положение о Службе практической психологии в образовании, региональные и внутренние нормативные акты (программа, план, концепция, приказы). Внутренняя документация психолога, порядок ее ведения и хранения: журналы, карточки, протоколы, отчеты, образовательные программы, диагностические данные.

  • Возраст как основная категория психологии развития и современные интерпретации возрастного подхода в обучении. Основные теории и периодизации психического развития. Понятие возраста в современной психологии. Возраст (возрастной период) как цикл психического развития, имеющий свою структуру и динамику (Л.С.Выготский). Структура и динамика литических и кризисных возрастов. Социальная ситуация развития, генетическая задача, ведущая деятельность и психические новообразования как параметры возраста. Психологический и хронологический возраст, условность хронологических границ психологического возраста. Проблема периодизации психического развития: теоретические и практические аспекты. Периодизация психосексуального развития З. Фрейда. Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона. Периодизация интеллектуального развития Ж. Пиаже. Отечественные периодизации психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Возрастной подход в современной интерпретации: ресурсно организованное обучение, проектирование пространства нормального психического развития ребенка, подростка, юноши, взрослого. Психологические принципы культурно-событийной педагогики или психологические принципы развивающего образования по В.П. Зинченко: ориентация на ведущую деятельность, сензитивные периоды развития, зону ближайшего развития, социокультурную ситуацию развития, принцип амплификации и интериоризации, знаково-символического опосредования и другие.

  • Закономерности психического развития, понятия о сензитивных и кризисных периодах развития. Понятие о психическом развитии как процессе направленных, позитивных и необратимых изменений в психике. Представление о природе развития, о роли среды и наследственности в процессе развития в различных психологических школах и направлениях: биогенетические концепции и законы развития (закон рекапитуляции, закон затухания темпов психического развития); социогенетические концепции развития (законы научения, законы социального подражания); двухфакторные концепции; концепции саморазвития психики. Характеристика основных закономерностей психического развития. Непрерывность – прерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Сущность неравномерности и гетерохронности психического развития: примеры проявления, необходимость учета в педагогической и психологической практике. Неустойчивость как закономерность развития: сущность и проявление в кризисные периоды детства. Сензитивность как закономерность развития: понятие, природа сензитивности, примеры, последствия недостаточного учета повышенной восприимчивости психики к определенным воздействиям извне. Кумулятивность в развитии. Конкретно-историческая природа детства как закономерность развития. Проблема акселерации – амплификации в развитии. Ориентация образовательного процесса на закономерности развития.

  • Психологические ресурсы ребенка и взрослого на разных этапах онтогенеза как основание проектирования образовательного процесса в детском саду, в школе и в учреждениях профессионального обучения. Личностные, когнитивные и коммуникативные потенциалы возраста человека как основа проектирования развивающего образовательного процесса. Образовательное пространство как пространство нормального развития в соответствии с возрастными потребностями и возможностями обучающегося в контексте требований непрерывного обучения (обучения через всю жизнь). Сравнительная характеристика возрастных потенциалов и ограничений ребенка и взрослого как субъектов обучения: специфика личностной позиции и учебной мотивации детей и взрослых; специфика когнитивных возможностей детей и взрослых; особенности коммуникативных ресурсов детей и взрослых. Принципы обучения подростков и принципы обучения взрослых в современной педагогической психологии.

  • Психологическая характеристика педагогической деятельности: ее структура, содержание и основные этапы становления. Деятельность как внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Понятие о педагогической деятельности как структурном компоненте педагогического труда (наряду с педагогическим общением и личностью педагога). Направленность (мотивация) в педагогической деятельности. Операционно-технический блок в педагогической деятельности: специфические умения и навыки как структурные элементы педагогической деятельности. Результативность педагогической деятельности (понятие о профессиональной успешности, обученности и воспитанности как результатах педагогического труда). Характеристика основных этапов разворачивания педагогической деятельности (актуалгенез педагогической деятельности): аналитический этап, проектировочный, этап реализации, рефлексивно-коррекционный. Этапы формирования педагогической деятельности: понятие готовности к самостоятельной педагогической деятельности, понятие о педагогическом профессионализме, мастерстве или профессиональной компетентности как об уровнях сформированности педагогической деятельности. Психологические критерии оценки педагогической компетентности. Психологические требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, речи, культуре личности педагога.


  • Каталог: images
    images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
    images -> Методология психологической науки
    images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
    images -> Гендерная психология
    images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
    images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
    images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
    images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6


    База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница