Основные идеи культурно исторической концепции психического развития Л. С. Выготского


Внимание как условие успешности учебно-познавательной деятельности



Скачать 445.89 Kb.
страница2/6
Дата10.05.2018
Размер445.89 Kb.
1   2   3   4   5   6
Внимание как условие успешности учебно-познавательной деятельности. Развитие внимания в онтогенезе, тренировка и коррекция. Внимание как специфическая познавательная функция или процесс, как направленность и сосредоточенность психической активности на объектах, значимых для организма и личности. Основные функции внимания: селекция, игнорирование незначимой информации, контроля и регуляции деятельности. Непроизвольное и произвольное внимание, их характеристика. Специфика послепроизвольного внимания человека. Характеристика основных качеств внимания: концентрированности, устойчивости, распределения, сосредоточения, объема. Природа непроизвольного и произвольного внимания. Условия организации и поддержания непроизвольного внимания в учебном процессе. Понятие о возможностях тренировки свойств внимания. Роль здоровья, отдыха, состояния нервной системы ребенка в осуществлении внимания в учебном процессе. Условия развития произвольного внимания в онтогенезе. Становление характера и воли, развитие интересов и мотивации, развитие личностных функций: целеполагания, самоорганизации и других.

  • Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в процессе дошкольного, школьного и профессионального образования. Мышление как обобщенная и опосредованная форма психического отражения, направленная на познание закономерностей отражаемого мира. Функции мышления, его связь с другими познавательными процессами. Виды мышления и их краткая характеристика: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Теоретическое и практическое, репродуктивное и творческое, интуитивное и рациональное мышление. Особенности психологического мышления, его гетерономность. Мышление как процесс решения умственных задач. Понятие о мыслительной деятельности. Основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.). Понятие, суждение и умозаключения как основные формы логического мышления. Человек как субъект мышления. Личностные и индивидуальные различия мыслительной деятельности человека: самостоятельность, гибкость, глубина, критичность ума. Понятие об уровнях умственного развития. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Особенности умственной деятельности дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых. Понятие о кристализованном интеллекте и мудрости в пожилом возрасте и в старости. Возможности развития мышления в образовательном процессе (на примере любого возраста). Роль педагога, возможности учебного материала, специфика дидактических средств, направленных на развитие мышления. Психолого-педагогические условия, стимулирующие умственную активность и инициирующие интеллектуальную деятельность. Характеристика развивающих образовательных технологий (любой, по выбору), методов и приемов развития мышления.

  • Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача. Определение и виды воображения, его функции. Роль воображения в личностном развитии и жизнедеятельности человека. Связь воображения с творчеством. Возможности развития творческого воображения в подростковом и юношеском возрастах. Применение креативных методов обучения и формирование опыта творческой деятельности в процессе профессионального обучения.

  • Понятие о потребностях и мотивах, их проявлении и развитии в онтогенезе. Мотивация учебной и профессионально - педагогической деятельности. Направленность личности как интегративный внутренний фактор мотивации поведения и деятельности человека. Общая характеристика мотивационной сферы личности. Понятие о мотивах и потребностях. Побудительные мотивы: установки, влечения желания и притягательные мечты, интересы, идеалы, убеждения. Доминирующие мотивы и мотивы подчиненные. Мотивы-стимулы и мотивы, антиномичные доминирующим мотивам. Смыслообразующие мотивы как главная причина побуждения деятельности, основа постановки цели, выбора средств и способов ее достижения. Личностный смысл деятельности как отражение в сознании субъекта отношения мотивов деятельности к цели действия. Развитие мотивационной сферы личности в онтогенезе: выстраивание иерархических отношений между различными побуждениями человека. Характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Специфика мотивационно-потребностной сферы подростка и юноши. Становление системы ценностных ориентаций как компонент личностного самоопределения. Характеристика профессиональной направленности личности педагога. Мотивы педагогической деятельности. Типы направленности и их соотношение с уровнями профессионализма и профессионально-педагогической успешностью.

  • Понятие об эмоциональной сфере личности и психологических условиях ее развития в онтогенезе. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога. Понятие о чувствах и эмоциях, их природе, функциях и специфике проявления. Эмоциональные состояния личности, их характеристика (настроение, аффект, фрустрация). Эмоциональные свойства личности. Индивидуально-типические особенности эмоциональной сферы человека. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе: особенности эмоциональной сферы дошкольников, младших школьников, подростков и юношей. Понятие о страхах и тревожности. Личностная и ситуативная тревожность школьника, ее природа, проявления, влияние на учебную деятельность. Возможности профилактики и коррекции страхов и тревожности. Понятие об эмоциональной устойчивости как профессионально важном качестве личности педагога. Эмоциональная гибкость и эмоциональная экспрессивность как компоненты эмоциональной устойчивости. Диагностика, проявления, коррекция и развитие эмоциональной устойчивости в работе психолога с педагогическим коллективом.

  • Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе. Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Понятие о произвольности как преднамеренности действий и поступков. Структура волевого акта. Понятие о борьбе мотивов, целеполагании, процессе принятия решения. Понятие о морально воспитанной воле. Мозг и волевая регуляция поведения. Воля как стержень характера, волевые черты характера, их становление и развитие в онтогенезе Индивидуально-типические особенности волевого поведения (воля и темперамент). Воля и личность, воля и внутренний мир человека. Становление произвольности и воли в онтогенезе. Характеристика произвольного поведения и воли в дошкольном, младшем школьном и юношеском возрастах. Воспитание воли: психологические условия и факторы. Роль родительских и педагогических требований и эмоциональной поддержки в процессе волевого воспитания детей и подростков. Проблемы выбора и воспитание воли. Проблемы избалованности и детского упрямства в контексте волевого воспитания детей. Роль самостоятельной деятельности и самостоятельной работы в учебном процессе как условий волевого развития.

  • Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности. Темперамент, или формально-динамические, психодинамические особенности психики, как составляющая поведения человека, которая проявляется в активности взаимодействия человека с окружающим миром – предметным и социальным, и в эмоциональности отношения к его процессу и результатам. Активность и эмоциональность как базовые характеристики темперамента. Роль И.П.Павлова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина в разработке проблемы физиологических основ темперамента. Тип ВНД, свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность, динамичность, лабильность, инертность, активированность и как основа темперамента. Понятие о типах темперамента. Понятие о свойствах темперамента. Характеристика основных психодинамических свойств: темп психической деятельности, подвижность, возбудимость, лабильность, работоспособность, интроверсия-экстраверсия им другие. Критерии для отнесения того или иного свойства к темпераменту:

    • не зависит от содержания психологической деятельности;

    • характеризует меру энергичности;

    • универсально в проявлениях;

    • рано обнаруживается и устойчиво проявляется в онтогенезе;

    • высоко коррелирует со свойствами нервной системы.

    Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Неправомерность оценочного подхода к темпераменту. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся с различными психодинамическими свойствами психики. Темперамент учителя и его влияние на характер педагогической деятельности. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности, его связи с темпераментом и успешность педагогического труда.

    1. Понятие о характере, его структуре и генезисе, психолого-педагогических условиях нормального становления. Общее представление о характере («печать» - «оценка» - греч), психологическое понятие о характере как совокупности устойчивых индивидуальных свойств человека, которые складываются и проявляются в деятельности и общении и обусловливают типичные способы поведения. Взаимосвязь характера и темперамента. Структура характера, основные подсистемы характера. Понятие об акцентуации характера, типах акцентуаций и их проявлении в подростковом возрасте. Понятие об аномалиях характера, патологическом характере. Понятие о воспитании и самовоспитании характера. Роль родителей и педагогов в становлении характера. Характер и личность, роль мотивов и потребностей, ценностных ориентаций в становлении характера в подростковом и юношеском возрастах. Роль педагога – психолога в диагностике, коррекции и терапии неблагоприятных вариантов характерологического развития.

    2. Понятие о способностях личности, их природе, генезисе и условиях развития. Одаренность и ее проявления в детском возрасте. Понятие о способностях личности, их природе, генезисе и условиях развития. Способности как свойства или качества человека, делающими его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности (С.Л.Рубинштейн). Способности как яркое индивидуальное проявление личности человека, место способностей в структуре индивидуальности. Активность и саморегуляция как базовые компоненты способностей. Связь способностей и типа ВНД человека, способностей и межполушарной асимметрии мозга («мыслители» и «художники», по Павлову). Способности и задатки. Неспецифичность и многозначность задатков. Проблема наследственности в развитии способностей. Деятельность как главное условие преобразования и изменения задатков. Общественно-историческая сущность природы способностей. Родовые способности и индивидуальные способности человека. Общие способности и специальные способности. Соотношение способностей и умений. Количественная и качественная характеристики способностей. Понятие одаренности, таланта и гениальности. Роль ведущих видов деятельности в процессе становления способностей. Особая роль сензитивных периодов для проявления задатков и становления способностей. Основные психолого-педагогические условия развития способностей. Роль педагога-психолога в сопровождении одаренных детей, в организации деятельности педагогов по развитию общих и специальных способностей обучающихся и по становлению педагогических способностей и формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

    3. Сущность исследовательской функции психолого-педагогической деятельности. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Понятие методологии. Методологические принципы психолого-педагогического исследования. Логика педагогического исследования. Основные характеристики научного психолого-педагогического исследования. Методы психологического познания человека. Методы объяснительной, описательной и практической психологии. Методы психолого-педагогического исследования. Подходы к их классификации. Характеристика методов эмпирического познания, теоретического исследования и методов математической статистики.

    4. Общая характеристика системы образования России как совокупности взаимодействующих образовательных программ и стандартов, образовательных учреждений и органов управления. Образовательный стандарт – главный инструмент, обеспечивающий единство образовательного пространства на всей территории Российской Федерации, главный косвенный метод управления образованием, гарант автономности образовательных учреждений и защиты национально-культурных традиций. Государственный образовательный стандарт как нормативный эталон. Определение общего направления личностного развития по следующим элементам: интеллектуальное, собственно личностное, деятельностное, коммуникативное, этническое, правовое. Разработка прогностической модели выпускника школы или специалиста. Сочетание стандартизации образования с инновационной деятельностью педагогов, формированием индивидуальных образовательных трактовок, свободой обучения и преподавания и развитием системы образования в целом. Образовательная программа как нормативный документ, в котором специальным образом структурирован объем предметного содержания конкретной области изучения, в соответствии с определенным возрастом, особенностями развития личности и образовательным уровнем обучающихся. Образовательное учреждение как институт, осуществляющий образовательный процесс, т.е. реализующий одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающий содержание воспитания. Классификация образовательных учреждений по форме собственности, типу и виду. Органы управления образованием федерального, регионального и местного уровней.


    5. Каталог: images
      images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
      images -> Методология психологической науки
      images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
      images -> Гендерная психология
      images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
      images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
      images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
      images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


      Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6


    База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
    обратиться к администрации

        Главная страница