Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения



страница45/45
Дата10.03.2018
Размер2.39 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   45
Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность

(годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7



















1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

 Игры-экспериментирования

С животными и людьми

 

 

 

 

+

+

+

























С природными объектами

 

 +

 

+

+

+

+

Общения с людьми

+

+

+

+

+

+

+

Со специальными игрушками для экспериментирования

+

+

+

+

+

+

+

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -отобразительные

 

+

+

 

 

 

 

Сюжетно - ролевые

 

 

 

+

+

+

+

Режиссерские

 

 

 

+

+

+

+

Театрализованные

 

 

 

 

+

+

+

 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

 Обучающие игры 

Автодидактические предметные

+

+

+

+

+

+

 

Сюжетно - дидактические

 

+

+

+

+

+

 

Подвижные

 

+

+

+

+

+

+

Музыкальные

 

+

+

+

+

+

+

Учебно - предметные дидактические

 

 

 

+

+

+

+

 Досуговые игры 

Интеллектуальные

 

 

 

 

+

+

+

Забавы

 




+

+

+

+

+

Развлечения

 

 

 

+

+

+

+

Театральные

 

 

 

 

+

+

+

Празднично-карнавальные

 

 

+

+

+

+

+

Компьютерные

 

 

 

+

+

+

+

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса 

Обрядовые игры 

Культовые

 

 

 

 

 

 

+

Семейные

 

 

+

+

+

+

+

Сезонные

 

 

+

+

+

+

+

 Тренинговые игры

Интеллектуальные

 

 

 

 

+

+

+

Сенсомоторные




+

+

+

+

+

+

Адаптивные

 

 

+

+

+

+

+

  Досуговые игры

Игрища

 

 

 

 

 

+

+

Тихие

+

+

+

+

+

+

+

Забавляющие

+

+

+

+

+

+

+

Развлекающие

 

 

+

+

+

+

+


структурные элементы игры


autoshape 75autoshape 640autoshape 641autoshape 642autoshape 643autoshape 644autoshape 645autoshape 646autoshape 647

autoshape 88

autoshape 82autoshape 87

autoshape 83autoshape 86

autoshape 84autoshape 85

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:



  • действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

  • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

  • игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
    она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

  • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

  1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

  2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

  3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:


  • об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

  • о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.



Кautoshape 4омплексный метод руководства игрой:

autoshape 2autoshape 3

autoshape 5

autoshape 6

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:


  1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

  2. Сформировать у ребенка представления о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

  3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.


Триединая функция знаний о социальном мире:


  • Знания должны нести информацию (информативность знаний)

  • Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

  • Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).


Формы организации образовательной деятельности


  • Познавательные эвристические беседы.

  • Чтение художественной литературы.

  • Изобразительная и конструктивная деятельность.

  • Экспериментирование и опыты.

  • Музыка.

  • Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

  • Наблюдения.

  • Трудовая деятельность.

  • Праздники и развлечения.

  • Индивидуальные беседы.





Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.


autoshape 648autoshape 649autoshape 650autoshape 651

Методы, повышающие

познавательную активность






Методы, вызывающие

эмоциональную активность






Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности




Методы коррекции
и уточнения детских

представлений



autoshape 652





autoshape 653




autoshape 654





autoshape 655


Элементарный анализ

  • Сравнение по контрасту и подобию, сходству

  • Группиров-ка и классификация

  • Моделирование и конструирование

  • Ответы на вопросы детей

  • Приучение к самостоя-тельному поиску ответов на вопросы




Воображаемая ситуация

  • Придумывание сказок

  • Игры-драматиза-ции

  • Сюрприз-ные моменты и элементы новизны

  • Юмор и шутка

  • Сочетание разнообразных средств на одном занятии






  • Прием предложе-ния и обучения способу связи разных видов деятельности

  • Перспективное планирова-ние

  • Перспекти-ва, направлен-ная на последую-щую деятель-ность

  • Беседа






  • Повторение

  • Наблюдение

  • Экспериментирование

  • Создание проблемных ситуаций

  • Беседа





Патриотическое и поликультурное воспитание.

ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу, а также уважения к культуре и традициям других народов
ЗАДАЧИ:
- заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;

- освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций других народов;

- получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

- воспитание чувства гордости за свою страну;

- формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с людьми других национальностей.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:


  • проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

  • уважение к достоинству других;

  • стремление к познанию окружающей действительности;

  • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

  • бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.


Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности.

Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.



  • «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш край честным трудом.

- «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа и других народов, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.


-«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.


  • «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование

  • интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране, уважения к другим народам.


Национально - региональный компонент:
В образовательную программу включен национально-региональный компонент, цель которого познакомить детей с историческим прошлым, настоящим Брянского края, природными особенностями территории. При организации физического развития максимально используются природные и климатические особенности местности. В зависимости от климатических условий, температуры воздуха не ниже – 10, а скорости ветра не более 10м/с, деятельность детей выносится на участок детского сада. Для закаливания используется естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности широко используются народные игры. Развивающая среда физического развития предлагает наличие разнообразного материала, оборудования, обеспечивающего условия для самостоятельного проведения детьми движений, игр, упражнений.

В направлении познавательно – речевого развития детям рассказывают о природных и климатических особенностях местности, знакомят с достопримечательностями родного края, основными профессиями, произведениями детской, народной и классической литературы, народными обычаями и традициями.

В художественно – эстетическом направлении развития педагоги обобщают опыт местных мастеров народно-прикладного искусства. В художественной деятельности детей знакомят с основами прикладных ремесел, с литературным и музыкальным фольклором.
Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат целенаправленного длительного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства. Суть патриотического воспитания в саду состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родному дому, семье; к родной природе; к истории и культуре страны, малой Родины, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками; к славным защитникам нашей Родины - к воинам Российской Армии, к ветеранам Великой Отечественной войны.
Патриотическое воспитание осуществляется по темам :«Мой родной край», «Защитники Отечества», «Быт и традиции русского народа», «История Великой Отечественной войны» и др. Работа по каждой теме включает интеграцию всех образовательных областей по формам работы: занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам – праздники.


Данная работа включает комплекс задач:
- воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду;

- развитие интереса к русским традициям и промыслам, а также к традициям других народов;

- формирование элементарных знаний о правах человека

- расширение представлений о городах России;

- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. line 465
Чтобы воспитать интерес детей к истории страны, народно - прикладному искусству и традициям русского и других народов в ДОУ создан мини - музей поликультурного воспитания и образования, где представлен обширный методический наглядный материал по знакомству с культурой и традициями русского и других народов.

Таким образом, прикосновение к истории любой страны вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.


Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

  1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

  2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

  1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.


Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
    у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
    (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
    жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

  • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.


Примерное содержание работы


  1. Ребенок и другие люди:

  • О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

  • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

  • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

  • Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

  • Если «чужой» приходит в дом.

  • Ребенок как объект сексуального насилия.

  1. Ребенок и природа:

  • В природе все взаимосвязано.

  • Загрязнение окружающей среды.

  • Ухудшение экологической ситуации.

  • Бережное отношение к живой природе.

  • Ядовитые растения.

  • Контакты с животными.

  • Восстановление окружающей среды

  • Пожары в природе

  1. Ребенок дома:

  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

  • Открытое окно, балкон как источник опасности.

  • Экстремальные ситуации в быту

  • Пожарная безопасность

  1. Ребенок и улица:

  • Устройство проезжей части.

  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

  • Правила езды на велосипеде.

  • О работе ГИБДД.

  • Правила поведения в транспорте.

  • Если ребенок потерялся на улице.


Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду, в том числе к труду своих родителей - железнодорожников
Задачи:

  1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, уважения к профессиям своих родителей, желания подражать им в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

  2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).




  1. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

  2. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

  3. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.


Компоненты трудовой деятельности.


  1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

  2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

  3. Мотивы, побуждающие детей к труду:

  • интерес к процессу действий;

  • интерес к будущему результату;

  • интерес к овладению новыми навыками;

  • соучастие в труде совместно с взрослыми;

  • осознание своих обязанностей;

  • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

  2. связь с игрой, которая проявляется:

  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

  • во включении игровых действий в трудовой процесс;

  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.


Виды труда:

  1. Культурно-гигиенические навыки

  2. Самообслуживание

  3. Труд в природе.

  4. Общественно-полезный труд

  5. Уважение к труду взрослых


Формы организации трудовой деятельности:

  1. Поручения:

  • простые и сложные;

  • эпизодические и длительные;

  • коллективные.

  1. Дежурства.

  2. Коллективный труд.


Типы организации труда детей

  1. Индивидуальный труд.

  2. Труд рядом.

  3. Общий труд.

  4. Совместный труд.



Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности


Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника


Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

  1. Решение маленьких логических задач, загадок.

  2. Приучение к размышлению, логические беседы.

  3. Беседы на этические темы.

  4. Чтение художественной литературы.

  5. Рассматривание иллюстраций.

  6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

  7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

  8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

  9. Придумывание сказок.


II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

  1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

  2. Показ действий.

  3. Пример взрослого и детей.

  4. Целенаправленное наблюдение.

  5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

  6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

  7. Создание контрольных педагогических ситуаций.



Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»


Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность




1. Развитие игровой деятельно-сти

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактичес-кие игры


3-7 лет

вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы



Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей



В соответствии с режимом дня

Игры экспериментирования

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят-ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение






2 . Социализа-ция, развитие общения, нравствен-ное воспита-ние


3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Беседы, обучение, чтение худ.литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)



Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)


Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно - ролевые игры, самообслуживание




5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Беседы- занятия, чтение худ.

литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,

театрализованные постановки, решение задач


Индивидуальная работа во время

утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости


Игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть





3. Ребёнок в семье, сообществе, патриотическое воспитание

* образ Я

* семья

* детский сад



* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета

( со ст. гр)



3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия



Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)



Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры




5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Викторины, КВН, познавательные досуги и беседы, тематические досуги, чтение,

рассказ, творческие задания, видеофильмы

экскурсия


Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательс-кая деятельность


Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, музыкально-творческая деятельность, двигательная деятельность




4.Формиро-вание

основ безопаснос-ти

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица


3-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение


Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная



Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки


Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

обучение, напоминание


Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность






7.Трудовое воспитание




7.1. Самообслу-живание

3-4 года вторая младшая группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций


Показ,

объяснение,

обучение,

наблюдение.

Напоминание.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания



кая иг
в

4-5 лет средняя группа

Упражнение,

беседа,


объяснение,

поручение.

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,

досуг


Показ,

объяснение,

обучение,

напоминание.

Создание ситуаций побуждающих детей

к оказанию помощи сверстнику и взрос-

лому.


Расскары

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Чтение художественной литературы

Поручения,

игровые ситуации,

Досуг


Объяснение,

обучение,

напоминание.

Дидактические и развивающие игры



Диды

7.2.

Культурно-гигиеничес-кие навыки.

Обществен-но-полезный труд

3-4 года вторая младшая группа

Обучение,

наблюдение,

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов.


Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей

к проявлению навыков самостоятельных

трудовых действий


Проду


4-5 лет средняя группа

Обучение,

поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов


Обучение, показ, объяснение напомина-

ние. Дидактические и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей

к закреплению желания бережного

отношения к своему труду и труду других

людей


Творчеей

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии




Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совмест-

ной со взрослым уборке игровых угол-

ков,


участие в ремонте атрибутов для игр

и книг.


Уборка постели после сна,

сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать подгото-

вленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их


Творчеся

7.3. Труд в природе

3-4 года вторая младшая группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы


Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт. и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей

к проявлению заботливого отношения

к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает

за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями,

произошедшими со знакомыми

растениями и животными



Проди

4-5 лет средняя группа

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов



Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной работе

со взрослым в уходе за растениями

и животными уголка природы.

Подкормка птиц.

Работа на огороде и цветнике


Продуктии




5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки


Показ, объяснение, обучение,

Напоминания.

Дежурство в уголке природы.

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие

в совместной работе со взрослым

в уходе за растениями и животными

уголка природы



Продуги

7.4. Уважение к труду взрослых

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

5-7 лет старшая и подг. к школе группы



Наблюдение ,

целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы,

обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео


Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Дидактические игры,

обучение,

практическая деятельность, встречи с

людьми интересных профессий,

создание альбомов, работа в мини-музее железнодорожника


Сюжетно-ролевые игры, ь

Дидактическиеы


Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры.

  2. Обогащение активного словаря.

  3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

  4. Развитие речевого творчества.

  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

  3. Принцип развития языкового чутья.

  4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

  7. Принцип обогащения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.


  1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
    с ситуацией, в которой происходит общение.

  2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

  3. Формирование грамматического строя:

  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

  • словообразование.

  1. Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).



  1. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

  2. Развивающая речевая среда

  3. Воспитание любви и интереса к художественному слову.


Методы развития речи.


  1. Наглядные:

  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

  1. Словесные:

  • чтение и рассказывание художественных произведений;

  • заучивание наизусть;

  • пересказ;

  • общая беседа;

  • рассказывание без опоры на наглядный материал.

  1. Практические:

  • дидактические игры;

  • игры-драматизации, инсценировки,

  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

  1. Общение взрослых и детей.

  2. Развивающая среда.

  3. Обучение родной речи в организованной деятельности.

  4. Художественная литература.

  5. Изобразительное искусство, музыка, театр.

  6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.


Приобщение к художественной литературе
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.


  1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

  2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

  3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

  4. Развитие литературной речи



Формы работы:


  1. Чтение литературного произведения.

  2. Рассказ литературного произведения.

  3. Беседа о прочитанном произведении.

  4. Обсуждение литературного произведения.

  5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

  6. Игра на основе сюжета литературного произведения.

  7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

  8. Сочинение по мотивам прочитанного.

  9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.


Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову


  1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

  2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

  3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

  4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»



Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развиваю-щая речевая среда


3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы


- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.


- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение,

уточнение напоминание)

- формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.


- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).


- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)



5-7 лет, старшая

и

подгот. к школе группы



- Имитационные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность



- Поддержание социального контакта

(фантастическая беседа, эвристическая беседа).

- Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).



- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра - импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей



2.Развитие всех компонентов устной речи


3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы


- Артикуляцион-ная гимнастика

- Дид. игры, Настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

- Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине


- Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке;

- Чтение. Беседа

- Разучивание стихов



Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество


5-7 лет, старшая

и

подгот. к школе группы



- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментиро-вание с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения



- Речевые дид. игры.

- Чтение,

разучивание

- Беседа


- Досуги

- Разучивание стихов





- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность



3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы


-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги


Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета (пассивное)



Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.




5-7 лет, старшая

и

подгот. к школе группы



- Интегрированные НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций



- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул

речевого этикета

- Беседы


- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры



4.Формиро-вание интереса и потребности в чтении

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ


Обучение

Экскурсии

Объяснения


Физкультминутки, прогулка, прием пищи. Беседа

Рассказ


Чтение

Д/и


Настольно-печатные игры

Игры-драматизации




Игры

Дид игры


Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность



Настольно-печатные игры Беседы

Театр


5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Чтение художественной и познавательной литературы.

Творческие задания. Пересказ

Литературные праздники.

Досуги.


Презентации проектов.

Ситуативное общение.

Творческие игры

Театр


Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка.

Работа в театральном уголке

Досуги

Кукольные спектакли



Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность. Драматизация

Праздники

Литературные викторины


Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры



Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

  1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ

по развитию речи, их достижениях и интересах:

  • Чему мы научимся (Чему научились),

  • Наши достижения,

  • Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

  • Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

3.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных

тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.



  1. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

  2. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений

об окружающем мире и обогащения словаря детей, формирования

адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.



  1. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного

опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-

речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.



  1. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,

«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»,

«Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).



  1. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

  1. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

  1. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

  2. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

  3. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

  4. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).





Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

  3. Развитие воображения и творческой активности.

  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

  6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

autoshape 302

autoshape 657autoshape 663autoshape 664


autoshape 303autoshape 310autoshape 313

autoshape 662


autoshape 658autoshape 666


autoshape 304

autoshape 309autoshape 659


autoshape 305autoshape 312

autoshape 660autoshape 665


autoshape 306autoshape 667
autoshape 307autoshape 308autoshape 311autoshape 661

Построение образовательной деятельности

в зоне ближайшего развития ребенка

autoshape 325autoshape 326
autoshape 343autoshape 344
autoshape 335autoshape 336

autoshape 327autoshape 332autoshape 337autoshape 341

autoshape 328oval 333


autoshape 331autoshape 338


autoshape 342


autoshape 329oval 334

autoshape 330autoshape 339autoshape 340


Педагогические условия успешного полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста


Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными

предметами, величинами


autoshape 347


Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»

«дети – дети»



Организация речевого общения детей

Организация обучения

дет


Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности

и уверенности в собственных силах


Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности


Фиксация успеха,

достигнутого ребенком,

его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникно-вению познавательного интереса
autoshape 292 autoshape 293 autoshape 294 autoshape 295 autoshape 296 autoshape 297 autoshape 298 autoshape 299 autoshape 300 autoshape 301


Развитие элементарных математических представлений.
Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями

предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП


  • Формировать представление о числе.




  • Формировать геометрические представления.




  • Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об

изменении количества, об арифметических действиях).




  • Развивать сенсорные возможности.




  • Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и

измерения различных величин




  • Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности,

об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний)

навыков счета и измерения различных величин.




  • Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление

по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений


  • Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,

накопления чувственного опыта и его осмысления


  • Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего

обобщить понятия «число», «множество», «форма»


  • Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных

действий

- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений


  1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

  2. Демонстрационные опыты.

  3. Сенсорные праздники на основе народного календаря.

  4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и

закрепления (средняя и старшая группы).

  1. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

  2. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности

(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

  1. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах

математики .

  1. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).



Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного

развития дошкольников


autoshape 349




autoshape 350autoshape 351








Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания



Опыты






Поисковая

деятельность


как нахождение

способа


действия


autoshape 352




autoshape 353autoshape 354








Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)




Кратковременные и долгосрочные





Опыт-доказательство

и

опыт-исследование





Ребенок и мир природы

Общий дом природы







autoshape 364



Содержание образования



autoshape 355






autoshape 356




Живая природа






Неживая природа






autoshape 357autoshape 358autoshape 359autoshape 360









растения





грибы




животные




человек










почва




Возд


х



Законы общего дома природы:


    • Все живые организмы имеют равное право на жизнь




    • В природе всё взаимосвязано








Методы ознакомления дошкольников с природой


autoshape 365autoshape 367

наглядные




практические




словесные

autoshape 371autoshape 372





autoshape 374autoshape 375autoshape 376




autoshape 377


наблюдения




рассматривание картин, демонстра-ция фильмов




игра




труд в природе




элементарные опыты




  • рассказ

  • беседа

  • чтение

autoshape 380











autoshape 378




autoshape 379














  • кратковременные

  • длительные

  • определение состояния предмета по отдельным признакам

  • восстановление картины целого по отдельным признакам




  • дидактические игры:

  • предметные,

  • настольно-печатные,

  • словесные

  • игровые упражнения и игры-занятия

  • подвижные игры

  • творческие игры (в т.ч. строительные




  • индивидуа-льные поручения

  • коллектив

ный труд









Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

oval 427


Природа родного края



oval 430


Истоки отношения к природе



oval 432

Малая Родина

oval 434

Семья

oval 436


Ребенок



Детское конструирование

Виды детского конструирования:

  1. Из строительного материала.

  2. Из бумаги.

  3. Ил природного материала.

  4. Из промышленных отходов.

  5. Из деталей конструкторов.

  6. Из крупно- габаритных модулей.

  7. Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

  1. Конструирование по модели.

  2. Конструирование по условиям.

  3. Конструирование по образцу.

  4. Конструирование по замыслу.

  5. Конструирование по теме.

  6. Каркасное конструирование.

  7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

  • Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

  • Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

  • Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Формы работы с детьми - образовательная область «Познавательное развитие»


Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность



1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма


* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени



3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг


Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)


Игры (дидактические,

развивающие,

подвижные)





5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение


Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение



Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)




2. Детское эксперименти-рование

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования



(ср. гр.)

Простейшие опыты



Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры


Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирова

ния


Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)



5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка



КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации


Игры (дидактические,

развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием

дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком

полученного сенсорного

опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)


3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой


3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы


Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе
Эксперимен-тирование

Исследова-тельская деятельность

Конструиро-вание

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ


Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментирование



Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры





5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение, рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ


Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения



Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструиро-вание

Развивающие игры

Беседа

Рассказ


Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации


Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-речевая

деятельность

Деятельность в уголке

природы






Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное

и речевое развитие

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей

в ДОУ, их достижениях и интересах:



  • Чему мы научимся (Чему научились),

  • Наши достижения,

  • Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

  • Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

  1. «Академия для родителей». Цели:

  • Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

  • Преодоление сложившихся стереотипов,

  • Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития дошкольников,

  • Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.

  1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения познавательного развития дошкольника и является

тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации

возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от

авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на

результат.


  1. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

  1. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных

консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная

активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение

общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и

совместный с родителями поиск путей их преодоления.


  1. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

  2. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения

представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм

поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций

и эстетических чувств.



  1. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера

на основе взаимодействия родителей и детей.

  1. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь

родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов

(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).


  1. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,

«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения

кругозора дошкольников.


  1. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных

альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт»,

«Я живу в городе Брянске», «Как мы отдыхаем» и др.



  1. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию

альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.


  1. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формирования уважительного отношения к людям труда.

  1. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.



  1. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,

минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

  1. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

  1. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,

городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений

о нём.


  1. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом

познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других

источниках.



  1. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации

вариативного использования бросового материала в

познавательно-трудовой деятельности и детских играх.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:


  1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

  1. Эстетическое восприятие мира природы:

  • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

  • Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

  • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

  • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

  1. Эстетическое восприятие социального мира:

  • Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

  • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

  • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

  • Формировать интерес к окружающим предметам.

  • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

  • Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.



  1. Художественное восприятие произведений искусства:

  • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

  • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

  • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

  • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

  • Дать элементарные представления об архитектуре.

  • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

  • Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

  1. Художественно-изобразительная деятельность:

  • Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

  • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

  • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

  • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

  • Развивать воображение, творческие способности.

  • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

  • Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

  1. Эстетическое восприятие мира природы:

  • Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

  • Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

  • Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

  1. Эстетическое восприятие социального мира:

  • Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

  • Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

  • Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

  • Формировать знания о Родине, Москве, Брянске, других городах и странах

  • Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

  • Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

  • Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

  • Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

  1. Художественное восприятие произведений искусства

  • Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

  • Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

  • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

  • Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

  • Развивать представления детей об архитектуре

  • Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

  • Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

  • Содействовать эмоциональному общению

  1. Художественно-изобразительная деятельность

  • Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

  • Развивать эстетические чувства

  • Учить создавать художественный образ

  • Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

  • Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

  • Развивать художественное творчество детей

  • Учить передавать животных, человека в движении

  • Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

  1. Эстетизация предметно-пространственной развивающей среды и быта в целом.

  2. Культурное обогащение(амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов.

  3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

  4. Интеграция различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности.

  5. Эстетический, ориентирована на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­сирующего).

  6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

  7. Организация тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

  8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа.

  9. Естественная радость(ра­дость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).


Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста:


  1. Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

  2. Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.

  3. Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.


Модель эстетического отношения к окружающему миру.


  1. Способность эмоционального пере­живания.

  2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстети­ческой апперцепции), к самостоя­тельной творческой деятельнос­ти, к саморазвитию и эксперимен­тированию (поисковым действиям).

  3. Специфические художественные и творческие способности (восприя­тие, исполнительство и творчество).



Методы эстетического воспитания:


  1. Метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

  2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

  3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, ко­лорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не­посредственно, должны быть самоцен­ны, как чистый эстетический факт».).

  4. Метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре).

  5. Метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художествен­ной практики.

  6. Метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками).

  7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности.

  8. Метод эвристических и поисковых си­туаций.


Принципы интегрированного подхода:


  • В основе лежит понятие полихудоже­ственного развития. Все искусства выступают как явления жизни в це­лом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов худо­жественной деятельности и творчест­ва.




  • Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя­емы. Они являются разным выражени­ем тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образ­ные, духовные связи искусств на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп­редметных связей или взаимного ил­люстрирования одного искусства при­мерами другого - по их сюжету и со­держанию.




  • Интегрированный подход предпола­гает учет географических, историчес­ких, культурогенных факторов созда­ния произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развива­лись неравномерно, причем у некото­рых народов в определенные истори­ческие периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсут­ствовали.




  • Учет региональных, национально-ис­торических художественных традиций, связанных с местностью, материаль­ными объектами, духовной устремлен­ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.




  • Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове­чества там, где они питаются достиже­ниями друг друга, нередко совмеща­ясь в одном лице.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству.

3. Развитие воображения и творческой активности.



Направления образовательной работы:

  1. Слушание.

  2. Пение.

  3. Музыкально-ритмические движения.

  4. Игра на детских музыкальных инструментах.

  5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

  1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

  2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

  3. Словесно-слуховой: пение.

  4. Слуховой: слушание музыки.

  5. Игровой: музыкальные игры.

  6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

  • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

  • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

  • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

  • формирование у детей певческих умений и навыков;

  • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

  • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

  • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

  • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

  • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

  • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

  • развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

  • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

  • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

  • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

  • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

  • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

  • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

  • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

  • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.



Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»


Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

    1. Развитие

продуктивной деятельности

  • рисование

  • лепка

  • аппликация



    1. Развитие

детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству

3-5 лет вторая млад-шая и средняя группы

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация



Выставка детских работ

Конкурсы


Интегрированные занятия


Интегрирован-ная детская деятельность

Игра


Игровое упражнение

Проблемная ситуация

-Индивидуаль-ная работа с детьми


Самостоятельная художественная деятельность

Игра


Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр


5-7 лет стар-шая и подг. к школе группы

Рассматривание предметов искусства

Беседа


Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка


Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства




Интегрирован-ная детская деятельность

Игра


Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуаль-ная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматрива-ние чертежей и схем



Самостоятельное художественное творчество

Игра


Проблемная ситуация

4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству


  • Слушание

  • Пение

  • Песенное творчество

  • Музыкально-ритмичес-кие движения

  • Развитие

Танцевально-игрового творчества

  • Игра на детских музыкаль-ных инструмен-тах



3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения



Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях



Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирова-ние со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментиро-вание со звуками,

Музыкально-дид. игры


5-7 лет старшая и подг. к школе группы

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения



Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирова-ние песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения


Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»






Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно- эстетическое развитие

1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-

прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических

представлений детей.

2.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.

4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек

по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Как познакомить детей с произведениями художественной литературы»,

«Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей»

«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного

опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного

воспитания и др.).

6.Встречи с родителями в «Художественной гостиной».

Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического

развития детей.

7.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности,

совместная постановка спектаклей, создание условий,

организация декораций и костюмов.

8.Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров

с привлечением родителей.

10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через

аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.

12.Создание изостудии по художественно-эстетическому развитию детей.

13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания

консультативной помощи родителям.

15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений

после посещений культурных центров города.

16.Создание семейных клубов по интересам.

17.Организация совместных посиделок.

18.Совместное издание литературно-художественного журнала

(рисунки по сказкам и мультфильмам).

19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.




Формы работы по образовательным областям


направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами движений

  • Игра

  • Утренняя гимнастика

  • Интегративная деятельность

  • Упражнения

  • Экспериментирование

  • Ситуативныйразговор

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Проблемная ситуация




  • Физкультурное занятие

  • Утренняя гимнастика

  • Игра

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Рассматривание.

  • Интегративная деятельность

  • Контрольно-диагностическая

деятельность

  • Спортивные и физкультурные

досуги

  • Спортивные состязания

  • Совместная деятельность

взрослого

и детей тематического характера



  • Проектная деятельность

  • Проблемная ситуация

  • Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение

  • Индивидуальная игра

  • Совместная с воспитателем игра

  • Совместная со сверстниками игра(парная, в малой

  • группе)

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Рассматривание

  • Педагогическая ситуация

  • Праздник

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора

  • Поручение

  • Дежурство.

  • Индивидуальная игра.

  • Совместная с воспитателем игра.

  • Совместная со сверстниками игра

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Педагогическаяситуация.

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора.

  • Проектная деятельность

  • Интегративная деятельность

  • Праздник

  • Совместные действия

  • Рассматривание.

  • Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование

  • Поручение и задание

  • Дежурство.

  • Совместная деятельность

взрослого

и детей тематического характера




  • Речевое развитие



  • Рассматривание

  • Игровая ситуация

  • Дидактическая игра

  • Ситуация общения.

  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

  • Интегративная деятельность

  • Хороводная игра с пением

  • Игра-драматизация

  • Чтение

  • Обсуждение

  • Рассказ

  • Игра



  • Чтение.

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Решение проблемных ситуаций.

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Интегративная деятельность

  • Обсуждение.

  • Рассказ.

  • Инсценирование

  • Ситуативный разговор сдетьми

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование различных видов

театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание

  • Наблюдение

  • Игра-экспериментирование.

  • Исследовательская

деятельность

  • Конструирование.

  • Развивающая игра

  • Экскурсия

  • Ситуативный разговор

  • Рассказ

  • Интегративная деятельность

  • Беседа

  • Проблемная ситуация

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность.

  • Конструирование

  • Экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Наблюдение

  • Проблемная ситуация

  • Рассказ

  • Беседа

  • Интегративнаядеятельность

  • Экскурсии

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Игры с правилами

  • Художественно –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически привлека-тельных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей возрасту на-родной,классической, детской музыки

  • Экспериментирование со звуками

  • Музыкально-дидактическая игра

  • Разучивание музыкальных игр и танцев

  • Совместное пение



  • Изготовление украшений для

группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров, предметов

для познавательно-исследовательской

деятельности.



  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской

музыки


  • Музыкально- дидактическая игра

  • Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания)



  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.

  • Попевка. Распевка

  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец

  • Творческое задание

  • Концерт- импровизация

  • Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст

( 2-3 года)



для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)



  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;



  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:


Возраст детей

Регламентируемая деятельность(НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5


5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.



В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)


2.2. Описание вариативных форм, способ, методов и средств реализации программы


Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:


  1. смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

  2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

  3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.


Характерные черты личностно-ориентирован­ного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:


  • создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

  • оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

  • содей­ствие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).



Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:


  • Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

  • Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).

  • Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

  • Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

  • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

  • Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

  • Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

  • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

  • Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).

  • Интеграция образовательного содержания программы.


Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:


  1. Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с полови­ной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отно­шение к взрослому, так и подражательность.

  2. Общеразвивающий, он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, ак­тивнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ­ки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.

  3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрос­лому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.


Алгоритм деятельности педагога:


  • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

  • вовлекает дошкольников в решение проблемы

  • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

  • обсуждает план с семьями;

  • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

  • вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

  • собирает информацию, материал;

  • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

  • дает домашние задания родителям и детям;

  • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

  • организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

  • подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).


Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследователь­ской деятельности:


  • ориентировка (выделение предметной области осуществле­ния исследования);

  • проблематизация (определение способов и средств прове­дения исследования);

  • планирование (формулировка последовательных задач ис­следования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

  • эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация по­лученных данных);

  • анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).


Алгоритм действий:

  1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегрече­ского слово problems означает «задача», «преграда», «труд­ность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

  2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие иссле­дования от проектирования состоит в том, что исследова­ние — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что при­несет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

  3. Определение цели исследования (нахождение отве­та на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример­ные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные фор­мулировки целей проектов обычно начинаются словами «раз­работать», «создать», «выполнить».

  4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вред­но и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым про­цесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

  5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Ги­потеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

  6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова­ния в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблю­дать; провести эксперимент.

  7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове­рить гипотезы, сделать выводы.

  8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.


Принципы исследовательского обучения

  • ориентация на познавательные интересы детей (исследо­вание — процесс творческий, творчество невозможно на­вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

  • опоры на развитие умений самостоятельного поиска ин­формации;

  • сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу­чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

  • формирования представлений об исследовании как стиле жизни.


Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи­мых для ребенка:

  • преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

  • преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

  • побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари­тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро про­блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль­тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред­положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога


Методические приемы:

  • подведение детей к противоречию и предложение самосто­ятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же во­прос;

  • предложение детям рассмотреть явление с различных по­зиций;

  • побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

  • постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно­вание, конкретизацию, логику, рассуждения;

  • постановка проблемных задач (например, с недостаточны­ми или избыточными исходными данными, неопределен­ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време­нем решения и т.д.)



Условия исследовательской деятельности:


  • использование различных приемов воздействия на эмоцио­нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты­вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

  • создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

  • четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

  • выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, при­нимая любые их предложения;

  • развитие способности к прогнозированию и предвосхище­нию решений;

  • обучение детей обобщенным приемам умственной деятель­ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы­воды, классифицировать, знакомить с различными науч­ными методами исследования;

  • создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

  • побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обна­ружению противоречий;

  • подведение детей к самостоятельным выводам и обобщени­ям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

  • знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.


Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с ис­пользованием компьютеров:


  • образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

  • на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин­формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

  • на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер­сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен­ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

  • перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.


2.3. Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия, виды, складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта.

Также культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребёнком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это освоение жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, ревности, протеста, грубости.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в детском саду, относятся:

- игра (сюжетная и с правилами),

- продуктивная деятельность,

-познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование, создание мини-музеев в группах),

- чтение художественной литературы,

- практическая деятельность ( трудовое воспитание, домоводство),

- результативные физические упражнения, ритмика, стэп-аэробика,

- коммуникативный тренинг,

- музицирование в оркестре, вокальное пение.

В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественного подгрупповой характер.


Наряду с работой по формированию и поддержанию доброжелательных отношений между сверстниками, большое значение учитывается выстраиванию отношений с младшими детьми.

Организуя межвозрастное общение, решаются следующие задачи:

- формировать у всех участников новый опыт доброжелательных отношений;

- обогатить образ «я» старших детей представлениями о себе, как о помощнике и защитнике слабых.

Цель межвозрастного общения – формирование положительных эмоций у детей групп разного возраста и создание отношения к подобному общению как к интересному и приятному событию.

К практикам межвозрастного общения в дошкольном учреждении относятся следующие:

- деятельность экологической дружины, цель которой обогащать представления детей младших групп экологическими знаниями и представлениями, причём эти знания преподносятся детьми старших групп;

- работа театральной студии, где дети подготовительного возраста готовят и показывают инсценировки и спектакли более младшим детям;

- совместное участие детей разных групп в концертных выступлениях на общем родительском собрании;

- участие детей старших групп в утренниках и занятиях в группах младшего возраста.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть:

- практического характера (оказание практической помощи малышам);

- условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений);

- имитационно-игровые.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления об опыте разрешения тех или иных жизненных задач или проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание данного разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах детского сада.

К таким ситуациям относятся:

- рейды по высадке рассады или семян на огороде и в теплице (старшие дети оказывают практическую помощь младшим детям);

- акция «Мы помогаем малышам одеваться на прогулку»;

- акция «Мы украшаем детский сад к праздникам» (старшие дети изготавливают украшения для младших групп)

- субботники на территории и рейды чистоты в группах и др.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее или возникать в ответ на события, которые происходят в детском саду и которые способствуют разрешению возникающих проблем.



2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.



Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;


Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;


2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);


3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;


5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:


  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.



Задачи:

  • формирование психолого - педагогических знаний родителей;

  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.


Система взаимодействия с родителями включает:


  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях




Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- Интервьюирование

- «Родительская почта»



3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал


В создании условий ДОУ


- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-Помощь в создании предметно-развивающей среды;

-Оказание помощи в ремонтных работах;


2 раза в год
Постоянно
ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского комитета, общего собрания, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширении информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи, стенгазеты, портфолио групп;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания.




1 раз в квартал

Обновление постоянно


По годовому плану

В психолого - педагогическом процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство



-Дни открытых дверей

- Дни здоровья

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

-Семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности



2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану


По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год


1 раз в год

Формы сотрудничества с семьей в ДОУ.
Основная идея.

Традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, уголки) дают малый результат. Нужны новые, нетрадиционные формы для сближения детей, родителей, педагогов.

Детский сад избрал новые подходы взаимодействия ДОУ с семьей.
Преимущества нового взаимодействия педагогов с родителями.


  • Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Активизация родительского комитета. Исчезновение формализма в работе.

  • Это учет индивидуальности ребенка.

  • Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребёнка.

  • Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

  • Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семьи.

  • Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений


Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьями:

  • открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);

  • сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

  • создание активной предметно - пространственной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;

Функции работы ДОУ с семьёй.
- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного психолого - педагогических процесса, организуемого в ДОУ.

- Психолого-педагогическое просвещение родителей.

- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

- Помощь отдельным семьям в воспитании.

- Преемственность с общественными организациями родителей.
Традиционные формы взаимодействия с семьей.


  1. Педагогическое просвещение родителей.

  2. Беседы, консультации.

  3. Общие и групповые родительские собрания.

  4. Наглядная пропаганда.


Новые формы взаимодействия с семьёй.

- социологическое обследование семей;

- анкетирование;

- диагностика, тесты, опрос;

- консультации специалистов;

- «Круглые столы»;

- устный журнал для родителей;

- спортивные встречи;

- почта доверия, телефон доверия;

- вечера вопросов и ответов

- КВН




- открытое занятие для родителей и с участием родителей;

- интеллектуальные игры.



- контрольные для родителей;

- интервью с родителями и детьми;

- консультация-практикум;

- родительская гостиная;

- семейные стенгазеты;

- конкурс семейных талантов;

- семейный театр – театрализованные представления с участием родителей;




Модель организации работы с родителями воспитанников ДОУ

на учебный год

Содержание работы


Сроки

Выполнение

Заключение Договоров с родителями


При поступлении ребенка







Общие родительские собрания:

Организационное общее родительское собрание:

Вопросы:


- Отчеты и выборы родительского комитета детского сада.

-Анализ работы детского сада за прошедший учебный год. Достижения детского сада. Задачи на учебный год. Связь с общественными организациями города.



Сентябрь
Октябрь







Совместное участие родителей, детей и педагогов в мероприятиях детского сада:

- День знаний. Праздник, посвященный началу учебного года.

- Конкурсы на лучшее оформление букета и овощей

- Конкурс поделок из природного материала на ж/д тематику

- День матери

- Конкурс поделок елочных украшений к Новому году.

- Зимняя Спартакиада

- Утренники, посвященные Дню Защитников Отечества. Спортивные соревнования совместно с папами.

- Праздники к 8 марта, чаепития по группам.

- Коллективные субботники по благоустройству участков детского сада.

- Выпускной бал для подготовительных групп.

- Фоторепортажи « Как мы провели лето», «Наши увлечения» и др.

- Дни открытых дверей.

1 сентября

Октябрь

Ноябрь


Декабрь

Декабрь


Январь

Февраль
Март

Апрель

Май


Сентябрь

В течение года

В течение года

В течение года





Групповые родительские собрания (план работы в документации групп)

1 раз в квартал





Изучение семей:

- Социологическое обследование семей ДОУ

- Индивидуальные беседы с родителями о ребенке

- Участие семей в коллективных мероприятиях детского сада.


Сентябрь


Сентябрь

Январь


Еженедельно

По плану




Реклама ДОУ и информирование родителей о работе детского сада:

- Информация через родительские уголки.

- Творческий отчет коллектива о работе ДОУ на родительском собрании.

- Через сайт ДОУ



Постоянно

Май 2013

Периодически

По плану





Оценка работы детского сада по оказанию обучающих, развивающих, оздоровительных услуг воспитанникам:

- Контроль родительского комитета о контролируемом вопросе: питание, занятия, развлечения, оздоровительные услуги, программное обеспечение, выполнение Конвенции прав ребенка, санитарное состояние детского сада, и другие вопросы.

- Участие родителей во всех мероприятиях детского сада.

- Дни открытых дверей для родителей.

- Посещение родителей всех режимных моментов по желанию родителей.

- Анкетирование родителей по оценке работы детского сада.

- Ежедневные беседы с воспитателями по всем вопросам, касающимися пребывания детей в ДОУ, обучения, воспитания, оздоровления, развития.


Постоянно.







Накопление и обобщение педагогического опыта по новым формам работы с семьей.

Выступление на методи-ческом объединении



В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:



  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равная ответственность родителей и педагогов.


2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей.

Общий объём образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется не только в группах компенсирующей направленности, но и в рамках инклюзивного образования в группах общеразвивающей направленности. Объём программы для детей с ОВЗ рассчитан с учётом направленности программы в соответствии с возрастом детей, основными направления развития данных детей и спецификой дошкольного образования. Включает в себя время, отведённое на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физической или психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачи учреждения по выполнению образовательной программы для детей с ОВЗ:

- развитие интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка;

- формирование предпосылок учебной деятельности;

- сохранение и укрепление здоровья;

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей и педагогического коллектива;

- формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учётом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии. С детьми с ОВЗ реализуется адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования, которая строится с учётом особенностей психофизического развития ребёнка, его индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.

При составлении адаптированной образовательной программы учитывается регламент взаимодействия ребёнка с ОВЗ с разными специалистами детского сада: педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателями, педагогами дополнительного образования.

При разработке адаптированной образовательной программы педагоги ориентируются:

- на формирование личности ребёнка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания и обучения;

- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога и других специалистов;

- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.

В течение месяца с начала посещения группы с ребёнком с ОВЗ проводится педагогическая и психологическая диагностика. Результаты проведённого обследования развития ребёнка используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путём применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий её реализации. В данной программе определяется специфическое для ребёнка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объём и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.

Координация реализации программ осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума детского сада с участием всех специалистов, задействованных в реализации программ.

Для детей с ОВЗ, не посещающих детские сады, в дошкольном учреждении функционирует лекотека. Цель работы лекотеки: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей от 1 года до 7 лет с особыми нуждами для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности и оказания психолого-педагогической помощи родителям.



Задачи:

- осуществлять социальную адаптацию детей с особыми нуждами, их родителей;

- реализовывать образовательную программу исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с особыми нуждами;

- проводить психопрофилактику, психотерапию и психокоррекцию средствами игры у детей с особыми нуждами;

- обучать родителей методам игрового взаимодействия с детьми с особыми нуждами. Оказывать помощь родителям в подборе адекватных средств в общении с ребёнком.

Организация деятельности лекотеки:

- пребывание ребёнка в определённое расписанием время;

- занятия с детьми проходят в индивидуальной форме, в том числе в присутствии родителей.

Программное содержание:


    1. Развитие речи

- развитие и обогащение словаря;

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа;

- коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

- совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

- обучение элементам грамоты;

- развитие связной речи и речевого общения.

2. Познавательное развитие

- сенсорное развитие (глазомер, восприятие, цветоощущение);

- развитие психических функций (слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воображение);

- ознакомление с окружающим миром;

- ознакомление с художественной литературой;

- развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.

3. Развитие двигательных навыков

- формирование схемы тела;

- развитие крупной моторики и пространственной ориентации;

- развитие мелкой моторики зрительно-двигательной координации;

- развитие интереса к подвижным играм.

4. Развитие социальных навыков

- развитие речевой коммуникации;

- развитие мотивации и навыков участия в играх;

- формирование умения удерживать правила и следовать им;

- формирование адекватного поведения в ситуациях общения;

- развитие представлений о себе, своих эмоциональных состояниях, потребностях и желаниях;

- формирование способности положительно реагировать на других детей;

- расширение круга предметно-игровых действий;

- формирование навыков самообслуживания, навыков трудового воспитания.

5. Развитие творческой деятельности

- обучение детей внимательно слушать инсценировки сказок и воспроизводить по подражанию действия отдельных героев;

- привлечение детей к участию в инсценировках, праздниках, утренниках, проводимых в детском саду;

- формирование положительного отношения к продуктивной деятельности и её результату;

- обучение действовать по подражанию;

- ознакомление детей со свойствами материалов (солёного теста, пластилина, глины, красок, бумаги и т.п.) и оборудования для изобразительной деятельности;

- побуждение детей участвовать в создании совместных поделок;

- развитие фантазии и креативности.



Прогнозируемый результат работы лекотеки:

- подготовка детей к интеграции в среду сверстников в детском саду и школе;

- формирование у ребёнка потребности в игре и общении с учётом индивидуальных особенностей;

- освоение заинтересовавшей ребёнка деятельности с учётом его особенностей, возможностей и потребностей.

В лекотеке работают специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, старшая медицинская сестра, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования по изодеятельности.
2.7. Иные характеристики программы.

Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и

психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:


  • организационно-методическое обеспечение;

  • работа с детьми;

  • работа с родителями.


Организационно-методическое обеспечение включает:


  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей

ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

  • Семинары-практикумы.

  • Взаимопосещения занятий.

  • Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.


Работа с детьми включает:


  • Организацию адаптационных занятий с детьми в Школе будущего первоклассника

  • Совместную работу психолога и воспитателей по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:


  • Совместное проведение родительских собраний.

  • Проведение дней открытых дверей.

  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

  • Открытые НОД педагогов дополнительного образования.

  • Консультации психолога и учителя.

  • Организация экскурсий по школе.

  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.


Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:



  • личностного развития ребенка;

  • укрепления психического и физического здоровья;

  • целостного восприятия картины окружающего мира;

  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

  • преодоления разноуровневой подготовки.

  • созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

  • совершенствованию форм организации психолого-педагогического процесса в ДОУ и начальной школе.

  • обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой


На-прав-

ление


Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность


Образование

«СОШ №57» .

Педсоветы, посещение уроков и НОД, семинары, практикумы,

консультации для воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для воспитанников,

дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.



По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения города и района

Проведение методических объединений, консультации,

методические встречи, обмен опытом



По плану УпО, по мере необх-ти

«Библиотека семейного чтения»

Экскурсии в библиотеку, участие в выставках, смотрах- конкурсах;

сотрудничество с работниками библиотеки,

проведение родительских собраний


По плану на год

Медицина

Детская поликлиника


-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости

и профилактики (консультирование)


1 раз в год

По мере необходимости



Культура

Детская школа искусств

Развлечения по знакомству с музыкой разных направлений,

инструментами, посещение концертов.

Выступление учеников музыкальной школы



По плану Школы

искусств


Дворец культуры железнодорожни

ков


Конкурсы детского творчества, театрализованные представления

для детей, выставки детских рисунков, концерты.



По плану на год

Профориентация

Музей в филиале ВЗИИТ

Экскурсии, встречи с работниками, творческие выставки, тематические

развлечения



По плану

Информацион-ность

Радиостанция «Чистые ключи»

Публикации в газетах, выступление на радио.


По мере необходимости

СМИ


Публикация статей из опыта работы детского сада

По мере необходимости


Кружковая работа

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.



Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию

ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.

Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества

личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.



Образовательная область

Название услуги

Программа

Возрастная группа

Художественно-эстетическое развитие

Кружок

«Родничок»

Кружок «Горошинки»


Обучение дошкольников нетрадиционным способам изодеятельности

Хореография



Старшие и подготовительные

Группы


Старший возраст

Речевое развитие

Кружок «В гостях у Дональда»

Кружок «Вокруг света»

Кружок «Дети скоростей»
Театральная студия «Арлекин»
Кружок «Вкусняшка»


Обучение английскому языку

Поликультурное воспитание и образование

Ранняя профориентация на профессии ж/д транспорта

Домоводство



Все группы, кроме первой младшей

Старшие и подготовительные группы

Старшие и подготовительные группы

Все группы

Старшие и подготовительные группы



Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Управление реализацией Программы
Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через методическую службу. Методическая служба относится к управленческой деятельности, так как призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной программы.

Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из взаимосвязанных блоков-функций.


Управленческие функции


Педагогический

анализ


Позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу, выявить причины, определить уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

Планирование

Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Организация

Создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов.

Контроль

Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документами, бесед с детьми, воспитателями.

Регулирование

и коррекция



Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.


Функции контроля в ДОУ: контроль позволяет установить, все ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов.

Формы контроля в ДОУ:

- тематический;



- итоговый;

- оперативный.

Ш.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы.
Задачи материально-технического обеспечения программы:

- осуществлять все виды деятельности ребёнка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников, педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для её реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации;

- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и культурные практики социализации детей;

- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и родителей с учётом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства;

- эффективно управлять организацией с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, ИКТ, современных механизмов финансирования.
Учреждения создаёт материально-технические условия для выполнения:

- требований СаНПиН;

- пожарной и электробезопасности;

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников


Учебно-методическое оснащение

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»



  • Физическое воспитание в детском саду/ Э.Я. Степаненкова

М.: Мозаика-синтез, 2004.

  • Физическая культура в детском саду / Л.И. Пензулаева (вторая младшая,

средняя группа, старшая группа, подготовительная группа)

М.: Мозаика-синтез, 2014.



  • Сборник подвижных игр / Э.Я. Степаненкова М.: Мозаика-синтез,

2015

  • Малоподвижные игры и упражнения/ М.М. Борисова

М.: Мозаика-синтез, 2015

  • Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. –

М.: Владос, 2004.

  • Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

  • Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,

Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

  • Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

  • «Здравствуй!» /М.Л. Лазарев М.: «Академия здоровья», 1997.

  • Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

  • Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

  • Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

  • Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

  • Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду

/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

  • Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.




Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникатив-ное развитие»


  • «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2003.

  • «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.

  • Развитие игровой деятельности/Н.Ф. Губанова (вторая группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа) М.: Мозаика-синтез,2014

  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –

М.: Сфера, 2008.

  • Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.

(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

  • Буре Р. «Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка»: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

  • Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития

ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

  • Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  • Формирование основ безопасности у дошкольников/ К.Ю. Белая

М.: Мозаика-синтез, 2015

  • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

  • Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. –

М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

  • Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения/ Т.Ф. Саулина М.: Мозаика-синтез, 2014

  • Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –

М.: Просвещение, 2000.

  • Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн., ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

  • Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

  • Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова –

М.: МИПКРО, 1996.

  • Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

  • Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре.

– СПб.: Детство-Пресс, 2004.

  • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

  • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.

Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

  • Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

  • Этические беседы с дошкольниками/В.И. Петрова, Т.Д. Стульчик

М.:. Мозаика-синтез,2015

  • Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

  • Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

  • Ознакомление дошкольников с секретами кухни.

Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.


  • Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».


  • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для

воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

  • Развитие речи в детском саду/В.В. Гербова (вторая группа раннего возраста, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа)

  • М.:. Мозаика-синтез, 2015

  • Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

  • Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –

М.: Просвещение, 1991.

  • Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

  • Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

-О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников

М. Просвещение2009.



  • Программы,

технологии и пособия по образовательной области

«Познавательное развитие»


  • Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

  • Развитие познавательных способностей/ Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова М.:. Мозаика-синтез, 2014

  • Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов М.:. Мозаика-синтез, 2014г

  • Формирование элементарных математических представлений/ И.А. Помораева, В.А. Позина (вторая группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа)

  • М.:. Мозаика-синтез, 2015

  • Ознакомление с предметным и социальным окружением/

О.В. Дыбина (младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа) М.:. Мозаика-синтез, 2014

  • Ознакомление с природой в детском саду/ О.А. Соломенникова

  • (вторая группа раннего возраста, младшая группа, средняя группа, старшая группа) М.:. Мозаика-синтез, 2015

  • Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с

  • детьми 3-7 лет. – М., 2009.

  • Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

  • Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

  • Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

  • Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

  • Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

  • «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

  • Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.




Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


  • Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

  • Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные

  • пейзажи»(3-8 лет)

  • Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

  • Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом;

Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью.

– СПб.: Детство-Пресс, 2003.



  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

  • обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». –

  • М.: Карапуз-дидактика, 2007.

  • Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

«Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В.,

Зацепина М.Б. - М., 2002.


- Изобразительная деятельность в детском саду/ Т.С. Комарова

(младшая группа, средняя, старшая, подготовительная)

М.:. Мозаика-синтез, 2014г

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. М.,2007


  • Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

  • Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие

для педагогов и родителей. –М., 2007.

  • Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

  • Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

  • Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

  • Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

  • Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

  • Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».

Программа развития творческих способностей средствами

театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.






3.2 Режим дня
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:


  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.


Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

  • Формирование культурно-гигиенических навыков.

  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.


Основные принципы построения режима дня:


  • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

  • Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

  • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года

Режим дня в дошкольном учреждении





Вторая группа раннего возрас-та и1 млад-шая

2 младшая

средняя

старшая

Подготови-тельная

Приём детей, утренняя гимнастика
Подготовка

к завтраку, завтрак


Самостоя-тельная деятель-ность
Непосред-ственно образова-тельная деятель-ность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвраще-ние с прогулки, подготовка к обеду
Обед

Подготовка ко сну, дневной сон


Постепен-ный подъём, гигиени-ческие процедуры
Полдник

Чтение художественной литературы, самостоя-тельная деятель-ность, дополнительное образование


Непосредс-ственно-образова-тельная деятель-ность

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвраще-ние с прогулки, подготовка к ужину

Ужин

Самостоя-тельная деятель-ность, уход домой


7.00-8.00

8.00-8.30

8.30-8.40

8.40-9.00 (по подгруппам)

9.00-11.20

11.20-11.45

11.45-12.20
12.20-15.00

15.00-15.20

15.20-15.40

15.40-16.00

16.00-16.20 (по погруп-пам)

16.20-17.20


17.20-17.40


17.40-18.00

18.00-19.00




7.00-8.20

8.20-8.50


8.50-9.00

9.00-9.40

9.40-12.00

12.00-12.20

12.20-12.50


12.50-15.00

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-16.20

-

16.20-17.20


17.20-17.40


17.40-18.00

18.00-19.00



7.00-8.25

8.25-8.50


8.50-9.00

9.00-9.50

9.50-12.10

12.10-12.30

12.30-13.00


13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-16.30


-

16.30-17.30


17.30-17.40


17.40-18.00

18.00-19.00



7.00-8.30

8.30-8.50


8.50-9.00

9.00-10.35
10.35-12.25

12.25-12.40

12.40-13.10
13.10-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40

15.40-16.40


-

16.40-17.40


17.40-17.50


17.50-18.10

18.10-19.00




7.00-8.30

8.30-8.50


8.50-9.00

9.00-10.50

10.50-12.35


12.35-12.45


12.45-13.15

13.15-15.00


15.00-15.25


15.25-15.40

15.40-16.40


-


16.40-17.40

17.40-17.50

17.50-18.10

18.10-19.00




3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы в ДОУ

Цель: построение психолого-педагогического процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к :



  • явлениям нравственной жизни ребенка

  • окружающей природе

  • миру искусства и литературы

  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

  • сезонным явлениям

  • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего психолого-педагогического процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.



ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Первая младшая группа


Тема

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

Детский сад

(4 неделя августа – 1 неделя сентября)



Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и т.д.) Знакомство с детьми, музыкальным руководителем, инструктором по ФИЗО. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям

Оформление визитной карточки группы

Осень (2-4 неделя сентября)

Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулке осенних листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы из собранных листьев.

Я в мире человек (1-2 неделя октября)

Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закрепление знания своего имени, имён членов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представлений о здоровом образе жизни.

Создание коллективного плаката с фотографиями детей

Мой дом (3 неделя октября – 1 неделя ноября)

Знакомство детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, больница); с транспортом, «городскими» профессиями: врач, продавец, полицейский.

Оформление альбома «Мой город»

Мониторинг (2 неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

Новогодний праздник (3 неделя ноября – 4 неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, познавательно – исследовательской, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Творческая выставка. Новогодний утренник.

Зима (1-4 неделя января)

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Выставка детского творчества

Мамин день (1 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке

Музыкально-тематическое развлечение «Мамин праздник»

Народная игрушка (2-3 неделя марта)

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и т.д.) Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности

Развлечение «Мои любимые игрушки»

Мониторинг (4 неделя марта)

Заполнение персональных карт детей




Весна (1-4 неделя апреля)

Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Выставка детского творчества


Лето (1-4 неделя мая)

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах, об овощах, ягодах и фруктах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран

Праздник «Лето»

Вторая младшая группа


Тема

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

(4 неделя августа – 1 неделя сентября)



Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад после отпуска. Адаптация детей, впервые пришедших в детский сад. Знакомство с воспитателями группы. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников детского сада: воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, повар, старшая медсестра, заведующий и заместитель заведующего; предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.

Праздник, посвящённый 1 сентября

Осень (2-4 неделя сентября)

Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными профессиями: тракторист, доярка и т.д. Знакомство с правилами безопасного поведения в природе. Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени. Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Рисование, лепка, аппликация на осеннюю тему.

Выставка детского творчества

Я и моя семья (1-2 неделя октября)

Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование образа Я. Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений о своём внешнем облике. Развитие гендерных представлений. Побуждение называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье.

Создание коллективного альбома с фотографиями детей. Спортивное развлечение.

Мой дом, мой город (3 неделя октября – 1 неделя ноября)

Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомство с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами городского транспорта, с правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходом. Знакомство с «городскими» профессиями: милиционер, продавец, парикмахер, шофёр, водитель троллейбуса и автобуса

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения

Мониторинг (2 неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей. Промежуточный мониторинг уровня усвоения программы.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

Новогодний праздник (3 неделя ноября – 4 неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, познавательно – исследовательской, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей

Творческая выставка. Новогодний утренник.

Зима (1-4 неделя января)

Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима. Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Выставка детского творчества. Спортивное развлечение.

День защитника Отечества (1-3 неделя февраля)

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с военными профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений: воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Отечества

Развлечение «День защитника Отечества». Выставка детского творчества.

Мамин день (4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Утренник «Мамин праздник». Выставка детского творчества.

Народная игрушка (2-4 неделя марта)

Расширение представлений о народной игрушке: дымковская игрушка, матрёшка, пеленашка. Знакомство с народными промыслами, играми. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Знакомство с народным праздником Сороки. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна (1-3 неделя апреля)

Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе: потеплело – появилась травка и т.д. Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.

Выставка детского творчества.


Мониторинг (4 неделя апреля)

Заполнение персональных карт развития детей. Заполнение диагностической карты уровня усвоения программы.




Лето (1-4 неделя мая)

Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето»

Средняя группа


Тема

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

День Знаний

(4 неделя августа – 1 неделя сентября)



Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: обратить внимание на произошедшие изменения в группе. Расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада: воспитатель, младший воспитатель, дворник, старшая медсестра, сторож, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, преподаватель английского языка и т.д.

Праздник, посвящённый 1 сентября

Осень (2-4 неделя сентября)

Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.п.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных и экзотических). Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений.

Выставка детского творчества. Музыкально-тематическое развлечение «Осень»

Я в мире человек (1-3 неделя октября)

Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.п.). Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имён родителей. Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребёнку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развитие представлений о своём внешнем виде. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

Создание коллективного альбома с фотографиями детей. Спортивное развлечение.

Мой город, моя страна (4 неделя октября – 1 неделя ноября)

Знакомство с родным городом. Формирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширение представлений о видах городского транспорта, его назначении. Расширение представлений о правилами дорожного движения и правилах поведения в городе. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Тематическое развлечение по правилам дорожного движения.

Мониторинг (2 неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей. Промежуточный мониторинг уровня усвоения программы.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

Новогодний праздник (3 неделя ноября – 4 неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, познавательно – исследовательской, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Творческая выставка. Новогодний утренник.

Зима (1-4 неделя января)

Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Выставка детского творчества. Спортивный досуг

День защитника Отечества (1-3 неделя февраля)

Знакомство с военными профессиями: солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник; с военной техникой: танк, самолёт, военный крейсер; с флагом России. Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания: формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Отечества; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Развлечение «День защитника Отечества». Выставка детского творчества.

Мамин день (4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков женщинам.

Утренник «Мамин праздник». Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями (2-3 неделя марта)

Расширение представлений о народной игрушке: дымковская игрушка, матрёшка, пеленашка. Знакомство с народными промыслами, играми. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Знакомство с народным праздником Сороки, Троица. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг (4 неделя марта)

Заполнение персональных карт развития детей. Заполнение диагностической карты уровня усвоения программы.




Весна (1-3 неделя апреля)

Расширение представлений о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о правилах безопасного поведения в природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и на огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Выставка детского творчества.


День Победы (4 неделя апреля – 1 неделя мая)

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвящённом Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам.

Музыкально-тематическое развлечение, посвящённое Дню Победы.

Лето (2-4 неделя мая)

Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето». Выставка детского творчества.

Старшая группа


Тема

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

День Знаний

(4 неделя августа – 1 неделя сентября)



Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: обратить внимание на произошедшие изменения в группе. Расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада: воспитатель, младший воспитатель, дворник, старшая медсестра, сторож, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, преподаватель английского языка и т.д.

Праздник День Знаний.

День города (2-3 неделя сентября)

Формирование у детей представления о возникновении праздника в городе – Дне города, с каким героическим событием связан этот праздник. Воспитание любви к малой Родине. Осуществление патриотического воспитания

Музыкально-тематический праздник «День города»

Я вырасту здоровым

(4 неделя сентября)



Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знаний домашнего адреса, телефона, имён и отчеств родителей, их профессий.

Спортивный досуг

Осень (1-3 неделя октября)

Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения на природе. Формирование обобщённых представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Расширение представлений о неживой природе.

Выставка детского творчества. Осенний праздник.


День народного единства (4 неделя октября – 1 неделя ноября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.

Тематическое развлечение, посвящённое Дню народного единства

Мониторинг (2 неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей. Промежуточный мониторинг уровня усвоения программы.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

Новогодний праздник (3 неделя ноября – 4 неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, познавательно – исследовательской, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Творческая выставка. Новогодний утренник.

Зима (1-4 неделя января)

Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы: холода, заморозки, снегопады, сильные ветры; особенностях деятельности людей в городе и на селе; с безопасным поведением зимой.

Выставка детского творчества. Зимняя Олимпиада.

День защитника Отечества (1-3 неделя февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск: пехота, морские, воздушные, танковые войска. Расширение гендерных представлений: формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Отечества; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник «День защитника Отечества». Выставка детского творчества.

Мамин день (4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков женщинам. Воспитание бережного, чуткого отношения к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Утренник «Мамин праздник». Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции (2-3 неделя марта)

Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель, искусство и традиции народов Белоруссии и Украины). Расширение представлений о народных игрушках: Городецкая, богородская, бирюльки) Формирование представлений о народном костюме России, Украины и Белоруссии. Продолжение знакомства с устным народным творчеством этих стран.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Мониторинг (4 неделя марта)

Заполнение персональных карт развития детей. Заполнение диагностической карты уровня усвоения программы.




Весна (1-3 неделя апреля)

Формирование у детей обобщённых представлений о весне как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени)

Праздник весны


День Победы (4 неделя апреля – 1 неделя мая)

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками Великой Отечественной войны.

Праздник «День Победы», выставка детского творчества

Лето (2-4 неделя мая)

Формирование у детей обобщённых представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод и фруктов, овощей; много корма для зверей и птиц, их детёнышей); представление о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето». Выставка детского творчества.

Подготовительная группа


Тема

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

День Знаний

(4 неделя августа – 1 неделя сентября)



Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формирование представлений о профессии учителя и профессии ученика, положительного отношения к этим видам деятельности.

Праздник День Знаний.

Мой город, моя страна, моя планет (2-4 неделя сентября)

Расширение у детей представлений о возникновении праздника в городе – Дне города, с каким героическим событием связан этот праздник. Воспитание любви к малой Родине. Осуществление патриотического воспитания. Расширение представлений о родном крае. Рассказы о том, что Земля – наш общий дом, на земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции

Музыкально-тематический праздник «День города», тематическое развлечение «Нас много и мы разные»

Осень (1-3 неделя октября)

Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения на природе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках и аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

Выставка детского творчества. Осенний праздник.


День народного единства (4 неделя октября – 1 неделя ноября)

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине – России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за её достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Рассказы детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Тематическое развлечение, посвящённое Дню народного единства

Мониторинг (2 неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей. Промежуточный мониторинг уровня усвоения программы.

Разработка индивидуального маршрута развития ребёнка

Новогодний праздник (3 неделя ноября – 4 неделя декабря)

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомство с основами праздничной культуры. Формирование эмоционального положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.

Творческая выставка. Новогодний утренник.

Зима (1-4 неделя января)

Продолжение знакомства детей с зимой, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы: холода, заморозки, снегопады, сильные ветры; особенностях деятельности людей в городе и на селе; с безопасным поведением зимой.

Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях



Выставка детского творчества. Зимняя Олимпиада.

День защитника Отечества (1-3 неделя февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск: пехота, морские, воздушные, танковые войска, боевой техникой Расширение гендерных представлений: формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Отечества; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник «День защитника Отечества». Выставка детского творчества.

Мамин день (4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков женщинам. Воспитание бережного, чуткого отношения к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Утренник «Мамин праздник». Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции (2-3 неделя марта)

Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях зарубежных стран (Англии, Японии, Индии). Продолжение знакомства с устным народным творчеством зарубежным стран, с национальными костюмами.

Тематическое развлечение «Знакомимся с зарубежными странами»

Мониторинг (4 неделя марта)

Заполнение персональных карт развития детей. Заполнение диагностической карты уровня усвоения программы.




Весна (1-3 неделя апреля)

Формирование у детей обобщённых представлений о весне как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени)

Музыкально-тематическое развлечение «День Земли»


День Победы (4 неделя апреля – 1 неделя мая)

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками Великой Отечественной войны. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев ВОВ.

Праздник «День Победы», выставка детского творчества

До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! (2-4 неделя мая)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступлением в школу. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1 класс.

Выпускной утренник



3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:


  1. насыщенность;

  2. трансформируемость;

  3. полифункциональность;

  4. вариативной;

  5. доступность;

  6. безопасной.


Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.



Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.



Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат ДОУ.


Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Музыкальный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность

  • Утренняя гимнастика

  • Досуговые мероприятия

  • Праздники

  • Театрализованные представления

  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

  • Занятия по хореографии

Музыкальный центр,

Интерактивная доска

Пианино


Детские музыкальные

инструменты

Различные виды театра ширмы

Костюмы


Спортивный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность

  • Утренняя гимнастика

  • Досуговые мероприятия

  • Праздники

  • Театрализованные представления

  • Индивидуальная работа по гимнастике и стэп-аэробике

Тренажеры

Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Стеллаж

физкультурный

Спортивное

оборудование

для прыжков, метания,

лазания, равновесия

Модули


Медицинский кабинет


  • Осмотр детей, консультации медсестры, врача;

  • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет


Коридоры ДОУ


  • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

Стенды, почтовый ящик



Участки


  • Прогулки, наблюдения;

  • Игровая деятельность;

  • Самостоятельная двигательная деятельность

  • Трудовая деятельность.

Прогулочные

площадки для детей

всех возрастных групп.

Игровое,


функциональное

и спортивное

оборудование.

Физкультурная

площадка.

Огород, цветники,

«зелёная аптека»,

теплица


Физкультурная площадка

  • Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры,

  • досуговые мероприятия, праздники

Спортивное

оборудование

Оборудование для

спортивных игр



Развивающая предметно-пространственная среда в группах

Микроцентр «Физкультурный уголок»

  • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия.

Для прыжков.

Для катания, бросания,

ловли.

Для ползания и лазания



Атрибуты к

подвижным и спортивным

играм.

Нетрадиционное



физкультурное

оборудование



Микроцентр «Уголок природы»

  • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности




Календарь природы

(все возрастные группы)

Комнатные растения в

соответствии с

возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Альбомы и книги

со сменяющимся

материалом на

экологическую тематику

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и

дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой

деятельности

Природный и бросовый

материал.


Микроцентр «Уголок развивающих игр»

    • Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактический материал

по сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования


Микроцентр «Строительная мастерская»

    • Проживание

    • Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

    • Развитие ручной умелости, творчества.

    • Выработка позиции творца

Напольный строительный

материал;

Настольный строительный

материал


Пластмассовые

конструкторы

Схемы и модели для всех

видов конструкторов –

старший возраст

Мягкие строительно –

игровые модули

Транспортные игрушки



Микроцентр «Игровая зона»

    • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-

ролевых игр по возрасту

детей («Семья»,

«Больница», «Магазин»,

«Школа»,

«Парикмахерская»,

«Почта», «Армия»,

«Космонавты»,

«Библиотека»,

«Ателье»,

«Железная дорога»)

Предметы- заместители



Микроцентр «Уголок безопасности»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические,

настольные игры

Макеты городских улиц

Дорожные знаки

Литература о правилах

безопасности

Атрибуты для игры в

пожарных


Микроцентр «Краеведческий уголок»

    • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Государственная

символика

Образцы народных

костюмов


Наглядный материала:

альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно-

прикладного искусства

Предметы русского быта


Детская художественная

литература


Микроцентр «Книжный уголок»

    • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная

литература в соответствии

с возрастом детей

Наличие художественной

литературы

Иллюстрации по темам

образовательной

деятельности

по ознакомлению

с окружающим миром

и ознакомлению

с художественной

литературой

Материалы о детских

писателях и поэтах

Тематические выставки



Микроцентр «Театрализованный уголок»

  • Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров

Предметы декорации



Микроцентр «Творческая мастерская»

  • Проживание,

  • Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности.

  • Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата,

разной формы,

разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей,

красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки,

доски для лепки)

Наличие цветной бумаги

и картона

Достаточное количество

ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток

для аппликации

Бросовый материал

(фольга, фантики от конфет

и др.)


Место для сменных

выставок детских работ,

совместных работ детей и

родителей

Место для сменных

выставок произведений

изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток,

картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно –

прикладного искусства



Микроцентр «Музыкальный уголок»

  • Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные

Инструменты

Магнитофон, набор

аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не

озвученные)

Игрушки – самоделки

Музыкально –

дидактические игры

Музыкально –

дидактические пособия



4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Детский сад №68 ОАО «РЖД» функционирует с апреля 1980 года. Самостоятельная финансовая организация. В дошкольном учреждении функционируют 10 групп. Из низ 2 группы для детей раннего возраста от 1 года до 3 лет, 2 группы компенсирующей направленности для детей с ОНР. Остальные группы общеразвивающие.

Режим работы дошкольного учреждения: пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00 часов, для групп компенсирующей направленности с 7.30 до 18.00 часов. Воспитательно-образовательный процесс в группах строится на основе режима дня в соответствии с возрастными особенностями детей и режима непосредственно образовательной деятельности.

В дошкольном учреждении создана хорошая материально-техническая база. Все группы детского сада оснащены мультимедийным и музыкальным оборудованием для оптимизации педагогического процесса в режимных моментах, в организованной и самостоятельной деятельности детей. Для различных видов двигательной активности имеются физкультурный и музыкальный залы, спортивная площадка, изостудия, сенсорная комната, компьютерный класс, оснащённый мультимедийным и лингафонным оборудованием, музей железнодорожника. Для специалистов детского сада созданы специальные кабинеты для проведения индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы.

Воспитательно-образовательный процесс в группах строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной Учреждением самостоятельно. Кроме этого воспитатели используют в своей работе другие парциальные программы.

Основные направления работы детского сада:

- физкультурно – оздоровительное;

-познавательно-речевое (патриотическое, поликультурное, профориентационное);

- коррекционное (коррекция речевых нарушений, индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ);

- художественно-эстетическое.

В рамках познавательно-речевого и художественно-эстетического направления действует система дополнительного образования. Это раннее обучение детей иностранному (английскому) языку, начиная со второй младшей группы, работа кружка «В гостях у Дональда». И занятия по изобразительной деятельности и хореографии в старшей и подготовительной группах, а также кружковая работа с одарёнными детьми: «Родничок» (изодеятельность) и «Горошинки» (хореография).

Также с детьми старшего возраста в свободной деятельности в рамках кружка «Вокруг света» ведётся работа по поликультурному воспитанию и образованию (знакомство с традициями и обычаями разных стран) и работа по ранней профориентации на профессии железнодорожного транспорта (кружок «Дети скоростей»). Эта работа прослеживается во всех видах деятельности детей, в детском саду созданы музей железнодорожника и уголок поликультурного воспитания.

В физкультурно-оздоровительной работе помимо основных занятий и досугов, ведётся индивидуальная работа по гимнастике, стэп-аэробике, ритмопластике и стретчингу. На занятиях используется нестандартное физкультурное оборудование. В зимнее время дети обучаются катанию на лыжах.

По коррекции речевых нарушений в дошкольном учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленности, в которых в едином образовательном пространстве работают учителя-логопеды и воспитатели данных групп. Педагог- психолог проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные игровые занятия с детьми, особенно с теми, кто испытывает трудности в усвоении программы или имеет нарушения психологического состояния. Кроме того, для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении функционирует лекотека, где с детьми работают педагог-психолог, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра оказывает медицинские услуги.

Воспитанники детского сада обеспечены пятиразовым сбалансированным питанием, которое осуществляется на основе разработанного десятидневного меню, согласованного с Росздравнадзором. Кроме того, в детском саду осуществляются регулярно профилактические и оздоровительные мероприятия с воспитанниками: кислородные коктейли, кварцевание и ионизация воздуха, фитонцидотерапия, закаливающие мероприятия.



Снижение заболеваемости за последние три года


2014 год

2015 год

2016 год

- 5%

- 3%

- 4%


Количество воспитанников дошкольного учреждения,

имеющих положительные результаты обучения в начальной школе


2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

70%

75%

80%


Количество воспитанников - призёров творческих конкурсов

за последние три года


Муниципального уровня

Всероссийского уровня

Международного уровня

14 человек

43 человека

2 человека

В группах детского сада создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда. В каждой группе в качестве центров развития выступают: уголки сюжетно-ролевых игр, познавательно-речевой активности, уголки настольно-печатных и сенсорных игр, выставки детского творчества, спортивный уголок, уголки самостоятельной творческой и конструктивной деятельности, театрализованной деятельности и другие. Данная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей.

В дошкольном учреждении работают высококвалифицированные педагогические кадры.

Распределение педагогов по образованию,

уровню квалификации и стажу работы


% педагогов с высшим образованием

% педагогов со средним педагогическим образованием

% педагогов с высшей кв. категорией

% педагогов с 1 кв. категорией

% педагогов со стажем работы свыше

15 лет


% педагогов со стажем работы свыше

20 лет


83%

17%

59%

23%

27%

40%


Количество работников дошкольного учреждения,

имеющих почётные награды и звания

Министерства образования

ОАО «РЖД», Министерства транспорта

Регионального и муниципального уровней

6 человек


13 человек

17 человек

Финансовые средства учреждения складываются из средств ОАО «РЖД», родительской платы за содержание воспитанников в детском саду и субсидий, предоставляемых из местного бюджета на обеспечение образовательного процесса. Расходование финансовых средств осуществляется согласно смете по следующим статьям: оплата труда, коммунальные услуги, услуги связи и транспорта, приобретение продуктов питания, медикаментов, мягкого инвентаря, оборудования и прочие расходы.



Перспективы развития дошкольного учреждения. Это создание интерактивной среды взаимодействия всех участников педагогического процесса – педагогов, воспитанников и их родителей. Дальнейшее совершенствование работы по коррекции развития воспитанников путём внедрения новых развивающих программ и технологий. Совершенствование работы по дополнительному образованию детей путём внедрения новых авторских и дополнительных программ.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   45


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница