Описание механизмов внедрения сфгос


ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D)



страница10/21
Дата24.02.2018
Размер1.77 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед, педагог-психолог, социальный

Тьютор, ассистент





педагог, воспитатель, учитель музыки, учитель рисования, учитель технологии (труда), учитель физической культуры, учитель адаптивной физической культуры, педагог дополнительного образования,




Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Должна обеспечиваться непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Кадровое обеспечение предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. Все специалисты должны владеть методами междисциплинарной командной работы ОБЯЗАТЕЛЬНО: Для администрации, педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся с использованием междисциплинарных подходов.

Все педагогические работники, принимающие участие в реализации АООП (СИОП) в условиях получения образования обучающимся с умственной отсталостью совместно с другими обучающимися должны пройти повышение квалификации в области инклюзивного образования.


ОБРАЗОВАНИЕ: высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

• по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

• по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

• по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении



ОБРАЗОВАНИЕ: средние или высшее профессиональное педагогическое, по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки Обязательно: профессиональная переподготовка или повышение квалификации в области

олигофренопедагогики



Тьютор

ОБРАЗОВАНИЕ: высшее

профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе Ассистент

ОБРАЗОВАНИЕ: не ниже

общего среднего соответствующая программу подготовки


переподготовки в области

олигофренопедагогики;

• по педагогическим

специальностям или по

направлениям

(«Педагогическое

образование», «Психолого-

педагогическое

образование») с

обязательным

прохождением

профессиональной

переподготовки в области

олигофренопедагогики.
Отдельно охарактеризуем специфику деятельности тьютора и ассистента.

Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Поэтому можно считать, что тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями.

В коррекционном учреждении тьютор чаще выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Он помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы.

В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.

Должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725 соответственно), внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ № 761н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638). Таким образом такая штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств.

Согласно ФГОС НЛЛ и ФГОС для детей с ОВЗ построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора.

Под понятием тьюторского сопровождения могут быть рассмотрены функции:

- помощника - сопровождающего, ассистента (осуществляющего физическое сопровождение, помогающего перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в зданиях);

- педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к ребенку с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать);

- специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога, дефектолога);

Как правило, в региональных документах, описывающих подходы к составлению штатных расписаний ОО включается пункт о введении дополнительных ставок тьютора, например, при наличии в школе 6 детей с ОВЗ. Нормативное оформление тьюторской работы, создание системы оплаты и материального стимулирования качества работы пока разработаны не в полном объеме. В виду этого в каждом регионе и каждом учреждении с учетом конкретных условий вырабатывается собственная модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями ОО. Например, возможно введение должности тьютора в штатное расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, социального педагога, психолога.

Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью, благодаря организации платных дополнительных образовательных услуг по тьюторскому сопровождению; через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО.

Обязанности ассистента при организации обучения детей с ОВЗ описываются в ряде документов. В том числе в ФЗ №273-ФЗ в ст. 79 оговаривается в качестве одного из специальных условий обучения детей с ОВЗ предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; в Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 в части III указывается на необходимость создания специальных условий обучения, в том числе предоставление услуг ассистента, оказывающего необходимую помощь. Также о задачах

ассистентов отдельно говориться в положениях по организации итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ). В связи со сказанным, можно предположить, что к настоящему времени реальных разграничений функций этих специалистов нет. По всей видимости вопрос организации тьюторской или ассистентской службы остается вопросом регионального уровня и реализуется с учетом особенностей и возможностей региональных бюджетов и оснащения системы образования. Так, например, имеется опыт разработки положения о сопровождении детей с ОВЗ в процессе обучения, в котором оговаривается необходимость введения персонального ассистента в расчете одной единицы на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении. Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции тьютора или ассистента.

Помимо педагогических работников в оказании помощи детям с ОВЗ должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности кадровых ресурсов учреждения, образовательная организация может использовать потенциал сетевого взаимодействия.

Учитывая сложные региональные условия, нехватку квалифицированных кадров, целесообразно продумать различные направления деятельности образовательной организации по повышению квалификации кадрового состава школы.

Повышение квалификации является взаимообусловленным процессом, оказывающим влияние на эффективность труда и на качество кадрового потенциала организации. В процессе обучения происходит повышение способности педагогов адаптироваться к изменяющимся условиям. Обучение работников позволяет организации более успешно решать проблемы, связанные с новыми направлениями деятельности и поддерживать необходимый уровень конкурентоспособности. Повышение квалификации сопровождается ростом приверженности персонала своей организации, а также снижением текучести кадров, оно позволяет поддерживать и

распространять среди сотрудников основные ценности и приоритеты


организационной культуры, пропагандировать новые подходы и нормы
поведения, призванные поддерживать организационную стратегию. В свою
очередь, работник в процессе обучения получает определенные
преимущества: расширение карьерных перспектив, повышение

удовлетворенности своей работой; повышение самооценки; повышение квалификации и профессиональной компетентности.

Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность организации. Особенно возрастает роль обучения в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе, старые управленческие схемы не только становятся менее действенными, но часто оказывают отрицательное воздействие на эффективность труда.

Повышение квалификации возможно несколькими путями.

Прежде всего, это курсы повышения квалификации сотрудников образовательных организаций по направлениям модернизации системы образования. В настоящий момент основным таким направлением является внедрение ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ. Курсы повышения квалификации могут быть организованы институтами развития образования, профильными вузами регионального и федерального уровня, имеющими соответствующие лицензии. Право организации курсов повышения квалификации также имеет ряд коммерческих организаций (ст.12 и 31 Федерального закона № 273-ФЗ ). Особенно стоит обратить внимание на возможность дистанционного участия в курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах и других аналогичных мероприятиях, организованных учреждениями, имеющими соответствующие допуски.

Примерная тематика таких курсов представлена в таблице ниже.

Администрация ОО

«Управление образовательной организацией в условиях введения ФГОС ОО для детей с ОВЗ»

«ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ: нормативная база, ключевые особенности и механизмы реализации»

«Подготовка педагогической команды образовательной организации к работе в условиях ФГОС ОО для детей с ОВЗ»

«Совершенствование педагогического профессионализма педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ в условиях дифференцированного и
инклюзивного образования»

«ФГОС ОО для

обучающихся с ОВЗ:

организация и

содержание

образовательного

процесса»

«Новые

профессиональные компетенции педагогов в связи с внедрением ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ» «Воспитание в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС общего образования: содержание, модели, методики».



«Организации коррекционно-развивающей работы со школьниками с ОВЗ в условиях внедрения ФГОС ОО для детей с ОВЗ»

«ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ: практикум по применению дистанционных образовательных технологий» «Обновление содержания и технологий работы специалистов в образовательных учреждениях в виду введения ФГОС»

«Внеклассная работа и дополнительное образование учащихся с ОВЗ в контексте ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ»

«Современные технологии внеклассной работы с детьми с ОВЗ» «Сетевое

взаимодействие в системе

дополнительного образования детей с ОВЗ»


Особое направление повышения квалификации составляют взаимопосещения специалистов различных образовательных организаций, формирование региональных, районных, межинституциональных методических объединений, создание ресурсных центров на базе ведущих специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Тематикой работы в рамках такого взаимодействия могут стать вопросы практической разработки документации, организации процесса обучения, воспитания или коррекции развития ребенка, обмен и обсуждение конкретных методических разработок.



Другим перспективным направление повышения квалификации можно считать внутрикорпоративные мероприятия. Для их организации необходимо выявить потребности в обучении на основании оценки персонала, что позволяет:

  • оценить уровень профессиональной компетенции;




  • охарактеризовать основной «разрыв» в компетенциях сотрудников между настоящим и требуемым для эффективной работы уровнями;

  • сформировать перечень знаний, навыков, которыми необходимо овладеть;

  • выявить убеждения, мешающие эффективно работать

В качестве перспективных форм организации внутрикорпоративного обучения можно рассмотреть обучение на рабочем месте, наставничество, обмен опытом, взаимопосещение занятий, работа в творческих парах или группах, корпоративные тренинги, краткосрочные курсы повышения квалификации.

Особое место в этой работе занимает создание корпоративных учебных центров, представляющих собой структурное подразделение, призванное повышать квалификацию сотрудников и мотивировать их деятельность на достижение главных целей образовательной организации. Такой центр может быть построен с опорой на наиболее грамотных, опытных членов коллектива, имеющих базовое образование, соответствующее профилю их деятельности, а также с использованием сетевых форм взаимодействия.

Организация подобных подразделений в образовательной организации влечет за собой назначение их руководителей. Безусловно, в качестве последних могут выступать лишь педагоги, имеющие значительный опыт, высокие профессиональные достижения, полноценную, глубокую и современную теоретическую подготовку и опыт руководства, темами, проектами, направлениями, творческими объединениями. Вероятно, целесообразно продумать и предусмотреть обучение и повышение квалификации таких сотрудников на основе стажировок в ведущих

федеральных вузах по проблемам их профессиональной деятельности, а также особый подход к оценки их профессиональной компетентности, например, в виде защиты портфолио, программ развития методической системы образовательного учреждения, открытых лекций и др.

Приоритетными методами обучения в системе повышения
квалификации кадров являются интерактивные практикоориентированные
методы, где главное внимание уделяется практической отработке
передаваемых знаний, умений и навыков. Возрастающий поток информации
требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за
достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний,
обеспечивать высокий уровень овладения слушателями изучаемого
материала и закрепления его на практике, что реализуется через тренинги,
программированное, компьютерное обучение, учебные групповые
дискуссии, деловые и ролевые игры.

Рекомендации по совершенствованию материально-технического и информационного обеспечения реализации адаптированных общеобразовательных программ для обучающихся с ОВЗ
Согласно тексту Концепции и ФГОС для обучающихся с ОВЗ под материально-техническим и информационным обеспечением понимаются такие условия реализации АООП, которые отражают:


  • общие характеристики инфраструктуры как общего, так и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды;

  • специфические характеристики организации пространства; временного режима обучения; технических средств обучения; специальных учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, компьютерных

инструментов обучения, отвечающим особым образовательным потребностям той или иной группы обучающихся с ОВЗ.

Отвечая на общие для всей системы образования вызовы, отметим, что в образовательной организации для полноценного информационного и материально-технического обеспечения необходимо, в том числе, обратить внимание на следующие направления деятельности:



  1. Анализ материально-технического и информационного обеспечения ОО, в соответствии с требованиями ФГОС, санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами охраны здоровья обучающихся; о создании в ОО информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС.

  2. Изменение инфраструктуры ОО и, в связи с этим, разработку локальных актов, регламентирующих организацию и проведение публичного отчета образовательного учреждения; устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры ОО с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса (положение о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебно-методическом центре и пр.).

  3. Разработку новой версии оформления официального сайта учреждения, в том числе и с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о ведении ФГОС и связанных с этим изменениях в работе ОО

  4. Переосмысление подходов к взаимодействию с родителями (законными представителями): изучение мнения родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам, связанным с введения ФГОС; включение родителей в совместную работу с учреждением по созданию комфортной среды, контролю за реализацией требований и пр., юридически полноценное оформление отношений с родителями (законными представителями) через заключение соглашений и договоров.

Имея ввиду особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся (потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения (методов, средств, форм), а также пространственно-временной организации среды обучения) и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС для обучающихся с ОВЗ с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся имеет свои особенности. Кроме текста стандарта эти особенности подробно представлены в тексте АООП разработанной для каждой группы обучающихся.

В настоящих методических рекомендациях мы, в качестве примера, приведем характеристику материально-технического и информационного сопровождения процесса обучения школьников с ЗПР и умственной отсталостью.



ФГОС НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР заключаются:

  • в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

  • в обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развиваюшего процесса;

  • в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и выраженности задержки психического развития;

  • в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

• в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

  • в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

  • в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);




  • в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

  • в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

  • в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

  • в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

  • в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..

Создание специальных кабинетов для отдыха /релаксации и коррекционно-развивающих занятий.

Необходимо создать не менее четырех специальных кабинетов:


  • комнату релаксации - специальное место для отдыха, в которой ребенок с задержкой психического развития может расслабиться и получить возможность «отключиться» от многолюдной среды, а также снизить слуховую и зрительную нагрузку;

  • кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий психолога;

  • кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий логопеда;

  • кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий дефектолога.

Кабинеты должны быть оснащены мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер); музыкальными центрами с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами; дидактическим и наглядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы); видеотекой учебных и используемых в образовательном процессе различных видеофильмов; специальной литературой по различным разделам дефектологии.

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации варианта А АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога (первая парта).

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

При освоении варианта А адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения адаптированной основной образовательной программы и реализацию коррекционной работы,

направленной на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем развитии.

При освоении варианта В АООП НОО обучающиеся с ЗПР в 0 классе обучаются по специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории обучающихся; в I - IV классах - обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, и направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем развитии.

ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К особым образовательным потребностям детей с умственной отсталостью в самых общих чертах относятся:



  • раннее получение специальной помощи средствами образования;

  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  • увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 9 - 11 лет;

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • обеспечение обязательности начального профессионального образования;

  • необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

  • обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов умственно отсталых обучающихся;

  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;

  • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

  • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

  • постепенное расширение образовательного пространства, выходящем за пределы образовательного учреждения.

С учетом этих потребностей при организации информационного обеспечения ФГОС для умственно отсталых детей целесообразно обратить внимание на принцип комплектования библиотек, где целесообразно обеспечить наличие:

- комплекта учебников и рабочих тетрадей к ним, входящих в список рекомендованных и допущенных к использованию в обучении данной

группы детей в 1 -11 классах, а также учебных и наглядных пособий, рабочих тетрадей, комплектов карточек для 0 класса;


  • хорошо иллюстрированных художественных книг для дошкольного и младшего школьного возраста;

  • интерактивных книг, книжек-игрушек, развивающих книг с элементами программирования, интерактивного взаимодействия, ориентированных на развитие мелкой моторики, восприятия, усидчивости и пр.;

- детских научно-популярных книг, картинных словарей по социокультурным и естественнонаучным направлениям;

- видеотеки детских художественных фильмов, фильмов о природе, безопасности жизнедеятельности, другим аспектам взаимодействия ребенка с окружающей действительностью;

- учебно-развивающих настольных и компьютерных игр для дошкольного и младшего школьного возраста, а также игр и компьютерных программ, разработанных специально для данной категории детей.

Для повышения социальной привлекательности учреждения для школьников с умственной отсталостью большое значение имеет оформление и содержание сайта образовательного учреждения. Кроме разделов, обязательных с точки зрения соблюдения требований Закона об образовании и СФГОС для обучающихся с ОВЗ, на сайте уместно предусмотреть разделы, освещающие успехи обучающихся в различных видах урочной и внеурочной деятельности, конкурсах, проектах, творческих мероприятиях. Положительный эффект имеет опыт предоставления родительскому сообществу возможностей для размещения интересующей их информации: благодарностей родителям и от родителей школе, интересных и нужных ссылок и информации, касающейся развития и обучения детей, анонса мероприятий, проводимых для родителей или родителями для школьников, связи с педагогами и специалистами, поздравлений со значимыми семейными событиями или успехами детей и пр. Также информационную полноценность сайту учреждения придет активность учащихся на жизнь в

школе: отклики в раздел новостей, страничка ученического сообщества или кружка «Веселой информатики», другие варианты, учитывающие индивидуальные возможности и уровень подготовки учащихся, особенно старших подростков, а также их семей.

Характеризуя материально-техническое обеспечение образования учащихся с умственной отсталостью, отметим, что комфортность и эффективность развивающей среды образовательного учреждения создается не только соблюдением базовых требований к перечню и оснащению учебных и других помещений школы и пришкольному участку. Большое значение для данной группы учащихся имеет эмоционально положительная окраска отношения ребенка к школе, своему классу и другим внешним атрибутам школы. В силу сказанного при формировании концепции материально-технического оснащения образовательного процесса целесообразно обратить внимание на следующие моменты:



  • наличие у ОО своего Герба или Символа, Гимна, стиля, традиций, отраженных в оформлении школы

  • единство общего оформление школы при выделении зон: 0-4 классы, 5-11 классы, трудовые мастерские, спортивно-оздоровительная зона и пр.

- организацию дополнительных помещений с соответствующим оборудованием: сенсорных комнат, тренажерных залов, комнаты психологической разгрузки, игровых, релаксационные комнат, актовых залов, кабинетов, оснащенных компьютерными игровыми развивающими комплексами, доступных для использования в работе всех специалистов школы, в том числе и в виде свободного времяпрепровождения детей

- оснащение классов и рабочих мест педагогов необходимым компьютерным мультимедийным оборудованием, использование систем «мобильный компьютерный класс»



  • зонирование развивающей среды учебных кабинетов в зависимости от возраста детей, специфика преподаваемого предмета (например, в кабинетах профильного труда могут быть зоны теоретической работы,

работы с ручным инструментом, механизированного труда, не считая специально оборудованное места для хранения приборов, инструментов и расходных материалов, в кабинете начальной школы: зоны фронтальной работы, групповой или коллективной работы, игровая зона)

- оснащение школы системой видеоконтроля, для обеспечения постоянного мониторирования жизни школы и предоставления родителям полной информации о работе с ребенком



  • оснащение рекреаций и зон отдых детей на переменах, до и после учебных занятий необходимом по возрасту оборудованием: тематические зоны в рекреациях (спортивная, сказочная, лесная поляна, город), игры и игрушки, напольные покрытия для младших детей и мебель (круглые столы, диванчики и пр.) для организации взаимодействия младших и старших подростков

  • оснащение школы оборудованием, необходимым для обеспечения комфортных условий пребывания школьников с тяжелыми и множественными нарушениями.


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница