Олеся Владимировна Конькова



Скачать 162.19 Kb.
страница3/3
Дата10.05.2018
Размер162.19 Kb.
ТипАнализ
1   2   3
Условия
воспитания


Вид поведения

Дисциплинированное
правдивое

Недисциплиниованное
неправдивое

Лживое

Обманное

АВ

%

АВ

%

АВ

%

АВ

%

семья

26

87

3

10

1

3

0

0

интернат

2

7

2

7

7

23

19

63

Результаты количественно-качественного анализа полученных эмпирических данных свидетельствует о том, что дети, воспитывающиеся в семьях, чаще склонны демонстрировать правдивое поведение: дисциплинированное (87%) и недисциплинированное (10%) в отличие от детей, воспитывающихся в интернате, которые чаще демонстрируют неправдивое поведение: лживое (23%) и обманное (63%). В связи с тем, что основные потребности детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях, в отличие от детей, воспитывающихся в семьях, в значительной степени фрустрированы, а потребность в позитивной оценке со стороны взрослого выражена слабо, они чаще склонны использовать ложь и обман в межличностном взаимодействии. Такие дети чаще демонстрируют неправдивое поведение для реализации эгоистических желаний и в тех ситуациях, когда без использования лжи и обмана получить желаемое невозможно.

Наглядно различия в склонности к правдивому и неправдивому поведению отражены на гистограмме (см. рисунок).


Рисунок – Гистограмма различий правдивого–неправдивого поведения детей, воспитывающихся в семье и интернате
С целью подтверждения данных, полученных в результате проведения количественно-качественного анализа, а также оценки различий в выраженности склонности к правдивому и неправдивому поведению у детей из семей и школы-интерната в качестве статистического метода обработки экспериментальных данных применялся U-критерий Манна-Уитни.

Результаты статистической обработки свидетельствуют о том, что правдивое и неправдивое поведение в двух экспериментальных группах значимо отличаются друг от друга (U=42,5, р=0,0001), т.е. дети, воспитывающиеся в семье и дети, воспитывающиеся в интернате, отличаются друг от друга склонностью к правдивому и неправдивому поведению, а также частотой его использования в противоречивых ситуациях. Так, дети, воспитывающиеся в семьях, руководствуются в своем поведении требованиями и принципами морали, их поведение соотносится с морально-нравственными категориями, усвоенными ими на уровне личностных смыслов. Дети же, относящиеся к категории социальных сирот, чаще используют ложь и обман для достижения желаемого. Они склонны нивелировать морально-нравственные нормы.

Это может объясняться тем, что личностью младших школьников, воспитанием которых занимаются и педагоги, и родители, движет не столько система нравственных принципов, сколько искреннее стремление к безусловному выполнению норм, которые предлагают взрослые, желание быть положительно оцененными взрослым. Что же касается детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа, то они склонны к негативизму и отчуждению не только по отношению к знакомым взрослым и другим детям, но и к людям вообще, что приводит к тому, что младшие школьники не воспринимают взрослого как референтное лицо и его отношение не является для них ценным и значимым. Они не стремятся быть одобренными взрослым, оставаться с ним в хороших отношениях, а, следовательно, подчинять собственное поведение предъявляемым им требованиям.
Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что в контексте двух обозначенных подходов к проблеме детской правдивости и лживости, невозможно отдать предпочтение либо нативизму, выступающему за природную предрасположенность к правдивости или лживости, либо эмпиризму, усматривающему корни склонности детей к использованию лжи или правды, в социальных условиях воспитания и формирования личности ребенка. Разрешение проблемы детской лжи возможно лишь через исследование ее в контексте взаимодействия внутренних и внешних факторов. Так, что касается внутренних факторов, являющихся предпосылками возникновения лжи в детском возрасте, то здесь необходимо вести речь о возникновении на определенном этапе развития принципиальной способности детей ко лжи и ее взаимосвязи с закономерным формированием соответствующих когнитивных структур, что уже было освещено в ряде статей автора. Исследование же моральной регуляции поведения, объяснение предпочтений детьми правдивости или лживости во взаимоотношениях с людьми, должно быть осуществлено в контексте социальной среды, обусловливающей формирование личности ребенка. Так, в статье сделана попытка рассмотрения лишь одной грани не утратившей своей значимости до сегодняшнего дня проблемы детской лжи в социальном аспекте. Проблема правдивого и неправдивого поведения детей исследована в зависимости от социальных условий их развития и воспитания, а именно, в зависимости от того, воспитывается ли он в семье или находится в ситуации социальной и эмоциональной депривации.



В настоящее время приходится констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Особенности их личностного развития проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношения с окружающими людьми. В младшем школьном возрасте устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется способность не углубляться в привязанности, поверхностность чувств, моральное иждивенчество, осложнения в становлении самосознания, а также наблюдается качественное своеобразие поведения, проявляющееся в склонности частого использования лжи и обмана.


Список цитированных источников

  1. Холл, Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития / Ст. Холл. – 2-е изд. – М.: Школа и жизнь, 1920. – 109 с.

  2. Селли, Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Селли. – М.: Изд-во Тихомирова К.И., 1909. – 456 с.

  3. Штерн, В. Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве / В. Штерн, К. Штерн. – СПб.: Изд-во О. Богдановой, 1911. – 173 с.

  4. Фрейд, З. Психоанализ детских неврозов / З. Фрейд. – М.: Госиздат, 1925. – 202 с.

  5. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М.: Междунар. пед. академия, 1994. – 680 с.

  6. Piaget, J. Le jugement moral chez l'enfent / J. Piaget.– Paris: W. Y. Librairie Talix Alkan Boulevard Saint, 1932. – 210 p.

  7. Kohlberg, L. The relationship of moral judgment to moral action / L. Kohlberg, T. Likcona // Morality, moral behavior and moral development / ed. W.M. Kurtines & J.L. Gewirtz. – New York: Wilet, 1984. – P. 78–102.

  8. Yarrow, L.J. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation / Y.L. Yarrow, P.M. Shereshefsky. – New York: Raven Press, 1973.



Исследование выполнено при поддержке Белорусского республиканского фонда фундаментальных исследований (грант № Г06М-051).

Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Методы научного познания
123456789 -> Ввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв
123456789 -> Учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики»
123456789 -> Национальная идентичность в социально-конструктивистской перспективе а. Л. Ластовский
123456789 -> Методические рекомендации для студентов факультета «Социальный менеджмент»
123456789 -> Средств массовой информации
123456789 -> Конфликт разума и чувств в комедии а. С. Грибоедова «горе от ума»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница