Общая методика развивающего образования с применением триз



страница1/16
Дата01.08.2018
Размер347 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

ОБЩАЯ МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРИЗ

1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО И РАЗВИВАЮЩЕЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Технологическое общество

Вконце 80-х - начале 90-х годов XX века государства, расположенные на пространстве бывшего Советского Союза, вступили в рыночное общество. Первоначальные представления о рынке и рыночных отношениях у многих наших сограждан носили исключительно спекулятивный характер - купить подешевле, продать подороже. Идеология рынка -конкуренция технологий за счет их развития - начала формироваться позднее. Понимание того, что рынок - это прежде всего развитие и создание более совершенных технологий, непрерывный процесс профессионального технологического самосовершенствования, позволяющего успешно конкурировать на рынке труда, приходит только сейчас. И это закономерный процесс. Если на первых этапах возникновения рыночного общества в частные фирмы требовались просто бухгалтеры, то теперь к этому требованию добавляется целый список дополнительных технологических функций, которые должен уметь выполнять претендент на место бухгалтера: работать с компьютерными бухгалтерскими программами, владеть одним или несколькими иностранными языками; кроме того, он должен обладать целым комплексом личностных качеств технологического характера - работоспособностью, стремлением к самосовершенствованию, умением работать в команде, создавать бесконфликтные отношения.

Этот список требований взят из рекламных объявлений, и его можно продолжить. Однако вспомним, что в советские годы главными условиями поступления на работу были наличие документа о профессии и хорошей характеристики с предыдущего места работы. Сейчас ситуация принципиально изменилась. Вот несколько примеров этого.

Каждый человек стремится улучшить свое материальное положение, особенно если для этого, по его мнению, есть все основания. Специалист в области экономики с высшим экономическим (университетским) образованием, доктор экономических наук, защитивший докторскую диссертацию по теме рыночной экономики, до сих пор работавший в мелких и средних частных фирмах, решил попробовать найти работу в коммерческом банке. С помощью интернет-сайта он узнал, что одному крупному банку требуется специалист его профиля, и отправил по электронной почте свое резюме. Как и водится в таких случаях, через некоторое время его пригласили на собеседование. Наш специалист приготовил все необходимые, по его мнению, документы, чтобы выглядеть достойно в глазах руководства банка, и отправился на собеседование. Собеседование в общем-то таковым не было. У него даже не спросили документов, которые он так тщательно подготовил. Вначале показали материалы с результатами работы банковского отдела, в который требовался сотрудник. На листе бумаги было выделено цветом несколько колонок цифр. Руководство банка объяснило ситуацию. По мнению руководства банка, рынок банковских услуг в определенной сфере имеет все возможности для роста. Об этом же говорят и результаты маркетинговых исследований, проводившихся банком, однако в течение последних двух лет спрос на эти услуги практически не растет, что видно из материалов. Так вот не может ли уважаемый специалист предложить несколько технологий для увеличения спроса на эти услуги? Руководству банка хотелось бы послушать возможные варианты таких технологий, и если они будут интересны, то претендент получит работу и очень впечатляющую сумму в качестве жалованья. Более того, банку необходим СПЕЦИАЛИСТ в данной сфере и для него банк готов создать дополнительные благоприятные условия работы помимо высокой зарплаты. Претендент понял, что традиционные технологии ситуацию не изменят, а других технологий он не знает, более того, проектировать новые технологии он тоже не умеет, профессиональному творчеству его не учили. В результате пришлось поблагодарить сотрудников банка за встречу и откланяться.

Еще пример. Молодой выпускник технического вуза, факультета компьютерных технологий решил устроиться на работу в частную фирму. Выбрал первое попавшееся объявление в газете и отправился по указанному в нем адресу. Уже входя в помещение фирмы, он вспомнил, что диплом об окончании вуза он забыл дома. Но все же решил попробовать. После представления, в котором было сказано, что он является специалистом по компьютерам, руководство даже не стало спрашивать у него диплом, а предложило исправить ошибки в программе одного из компьютеров, причем выделив для этого 20 минут. Молодой человек справился с предложенным заданием вдвое быстрее и был тут же принят на работу. На его недоуменный вопрос по поводу диплома ему ответили, что фирме нужны СПЕЦИАЛИСТЫ, а не дилетанты с дипломами, ибо они платят зарплату не за то, где и как ты учился, а за то, что и как ты можешь делать.

Еще пример. Бизнесмен жалуется, что не может найти хороших столяров по изготовлению окон и дверей. Но ведь на биржах труда достаточно много специалистов этой профессии. Выясняется, что ему нужны не просто столяры, умеющие собирать окна и двери, а специалисты, умеющие кроить древесный материал с наименьшими отходами, поскольку продукция изготавливается из ценных пород древесины, и конструировать нестандартные изделия. Таких специалистов найти очень трудно, в училищах и на курсах столяров обучают главным образом базовым технологиям профессиональной деятельности, профессиональному творчеству почти не учат.

Этот ряд примеров можно продолжать и далее. Переход к рыночному обществу, а точнее говоря, к технологическому обществу все больше и больше повышает требования к уровню технологической подготовки специалистов. Речь идет, прежде всего, о подготовке к творческой деятельности, являющейся обязательным условием для поиска и принятия нестандартных решений с целью решения основной проблемы - достижения успеха в конкурентной борьбе.

Кто такой специалист

Специалиста характеризует высокий уровень функциональной культуры, которая формируется не только за счет овладения теоретическими основами соответствующей профессии, но и главным образом за счет овладения технологиями профессионального творчества. К технологиям профессионального творчества относятся: 1) умение определить тип профессиональной системы и ее структуру - диагностика и идентификация; 2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование - экспертиза; 3) умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, - исследование; 4) умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы – проблематизация; 5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем - проектирование; 6) умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях -прогнозирование. Приведем несколько примеров для иллюстрации функциональной культуры специалиста.

Начнем с работы учителя. Представим, что учитель начинает преподавать свой предмет в новом классе. Как планирует свою работу обычный учитель? Он начинает преподавать предмет по конспектам и программе, по которым работает и в других классах. Если что-то начинает не получаться, а не получается многое, ведь двух одинаковых классов никогда не бывает, как не бывает и двух одинаковых учителей, то в зависимости от стиля отношений учителя с детьми можно предположить дальнейшее развитие событий. Либерал пустит все на самотек: как пойдет, так и пойдет, ему по большому счету все равно. Авторитарная личность начнет жестко «подгонять» детей под свои конспекты. Демократ постарается вносить коррективы в конспекты, однако недостаток профессионализма не позволит достичь заметного успеха. Работа специалиста в корне отличается от работы обычного учителя. Специалист начинает свою работу с идентификации уровня предметного образования в классе. Для этого он проводит тестирование и специальные контрольные работы. Второй шаг работы специалиста - экспертиза уровня предметного образования учащихся путем сравнения полученных результатов идентификации с требованиями государственных стандартов. Третий шаг - изучение особенностей педагогического процесса в данном классе путем посещения уроков своих коллег, обсуждения учебного процесса на семинарах, консилиумах, педсоветах. Это исследование необходимо для того, чтобы согласовывать свою профессиональную деятельность с деятельностью других учителей, работающих в данном классе. Четвертый шаг - формулирование проблем предметного образования и поиск их решений с помощью различных методов, форм преподавания или изменения его содержания. Пятый шаг - это проектирование такой системы преподавания своего предмета, которая обеспечит решение обнаруженных проблем. И, наконец, шестой шаг - перспективное планирование результатов учебной деятельности, которое осуществляется в процессе составления тематического плана. Это планирование - по сути дела научно обоснованный прогноз - необходимо как система перспективных целей, в соответствии с которыми осуществляется вся профессиональная деятельность.

Следующий пример - работа врача. Первый шаг в лечении пациента -идентификация состояния организма, то есть диагностика. На этом этапе важно определить все имеющиеся отклонения от нормальной физиологии. Второй шаг - это изучение условий жизни и работы пациента для выявления возможных причин нарушения здоровья. Третий шаг - экспертиза заболевания по обнаруженным симптомам. Четвертый шаг - определение проблем - причин заболевания и выбор средств, необходимых для их устранения. Пятый шаг - проектирование, в процессе которого разрабатывается индивидуальная схема лечения пациента. Шестой шаг - составление перспективного плана лечения с выделением конкретных целей - определенных показателей состояния организма. Как видим, общие технологии работы врача и учителя во многом сходны, различия будут по специальным технологиям и содержанию деятельности.

Еще один пример - работа юриста. Представим себе адвоката, который берется защищать своего клиента в суде. Первый шаг - идентификация сути дела. Второй шаг - это изучение всех обстоятельств дела вплоть до мельчайших деталей и условий, в которых оно возникло. Третий шаг - экспертиза дела путем сравнения его с другими аналогичными делами и поиск возможных сходных признаков и различий, на которые следует обратить особое внимание. Четвертый шаг - проблематизация - выделение проблем, которые необходимо решить для успешной защиты клиента в суде, и поиск необходимых доказательств и свидетелей. Пятый шаг - проектирование системы защиты в суде. И последний, шестой шаг - прогнозирование возможных результатов в случае успешной реализации системы защиты в суде.

К чему так много примеров? Только для того, чтобы доказать, что специалист отличается от человека с высшим профессиональным образованием двумя важнейшими особенностями. Во-первых, специалист владеет и успешно применяет вышеуказанный комплекс профессиональных технологий с учетом специфики своей профессии. Во-вторых, специалист постоянно совершенствуется в сфере их применения и, что очень важно, творчески развивает эти технологии в процессе профессиональной деятельности. Профессиональное саморазвитие специалиста диктуется условиями рыночного общества — конкуренцией за более высококвалифицированную работу с соответствующим уровнем оплаты труда. Возникает логичный вопрос: а причем здесь общеобразовательная школа, ведь приведенные выше примеры, по мнению многих, относятся главным образом к образованию в высшей школе?

Реформа школы и технологическая культура личности

Одновременно со вступлением в рыночное общество началась реформа школьного образования, которая продолжается до сих пор и, по-видимому, будет продолжаться еще долго. Сегодня уже можно утверждать, что основной причиной того, что реформа школы столь затянулась, является непонимание руководителями школьного образования сути рыночного общества, неумение сформулировать социальный заказ школе и создать необходимые условия для его реализации. В чем особенности происходивших до сих пор в школах изменений? Они носят, прежде всего, количественный, точнее сказать - структурный характер.

Во-первых, изменения коснулись структуры учебного плана, в нем появились новые предметы: информатика, история культуры и искусства, экология, экономика, бизнес и управление, психология, философия, логика и многие другие. Во-вторых, обеспечена свобода выбора разнообразных моделей учебных планов: гуманитарных, естественно-научных, эстетических, профессиональных и др. В-третьих, школы получили возможность самостоятельно определять количество часов, отводимых на изучение отдельных предметов и предметных циклов в рамках установленных Министерством образования норм. В-четвертых, учителям предоставлена возможность самим составлять учебные программы, и даже стандарты. Программы, подготовленные по государственным стандартам, теперь утверждает сама школа, утверждение стандартов - прерогатива управлений и министерств образования. В-пятых, за эти годы издано огромное количество новых учебников и учебных пособий по всем предметам школьного образования, авторами многих учебников являются учителя школ, и это говорит о том, что лучший опыт преподавания получил возможности для распространения. И этот перечень можно продолжить, ибо структурные реформы продолжаются.

Перечисленные выше, бесспорно демократические, начинания должны были дать новые, более высокие результаты школьного образования. И действительно результаты школьного образования несколько повысились. Но если их проанализировать с позиций готовности выпускников к жизни в рыночном обществе, то придется признать, что в целом они такой готовностью не обладают. Никто не будет спорить, что выпускники школ конца 90-х владеют научной информацией в большем объеме и значительно глубже, чем выпускники школ конца 80-х. Однако технологическая или методологическая культура выпускников школ повысилась незначительно, Под технологической культурой понимается владение личностью системой методов и технологий творческой деятельности, с помощью которых обеспечивается создание новых продуктов и технологий деятельности в различных сферах и как сверхрезультат саморазвитие личности и прежде всего творческих качеств. Технологическая культура - это совокупность умений, обеспечивающих начальное, в рамках школы, становление специалиста. Ни для кого из учителей школ и преподавателей вузов не является секретом то, что многие выпускники не владеют методами формулирования теоретических понятий, не понимают структурной сути теоретического понятия и его значимости в творческой деятельности. Многие выпускники школ, впрочем, как и их учителя, не владеют методами решения проблем и формулирования гипотез, технологиями проектирования, исследования, прогнозирования, экспертизы, не понимают значимости этих процедур в своей ежедневной и будущей профессиональной деятельности. Мы вступили в технологическое общество, в котором профессиональный успех, карьерный рост и соответственно материальный достаток определяются, как правило, личностными качествами и технологической культурой. Однако технологическая культура во многих наших школах до сих пор плетется в хвосте информационно-репродуктивного обучения. Многие учителя работают по принципу: вот выучим правила и тогда перейдем к творческой деятельности. И большинство общеобразовательных классов, в которых средний уровень интеллектуального развития учащихся достаточно низок, огромное количество учебного времени тратят на выполнение заданий и упражнений репродуктивного характера. Но ведь этим детям предстоит жить в технологическом обществе, самостоятельно решать проблемы, проводить исследования профессионального и обще-социального содержания, давать экспертные заключения, создавать проекты, то есть по сути дела заниматься всеми важнейшими видами творческой деятельности, необходимыми для достижения успеха в технологическом обществе. В настоящее время большинство выпускников школ к подобной деятельности не готовы и не будут готовы к окончанию школы. Можно надеяться, что в процессе профессионального и высшего образования они освоят все необходимые технологии, но, к сожалению, и в высших и уж тем более в профессиональных учебных заведениях основной упор до сих пор делается на усвоение традиционных методов профессиональной деятельности, но никак не творческих.

Нельзя не отметить и положительные тенденции в том, что в последние годы все больше внимания начинает уделяться формированию технологической культуры учащихся - создаются новые учебные пособия и учебники, сборники упражнений и творческих заданий. Однако ни для кого не секрет, что камнем преткновения в переходе от информационно-репродуктивного образования к технологическому является устоявшаяся педагогическая практика. Изменить существующее положение дел можно в процессе постепенного обучения учителей методикам развивающего образования и введением специальных доплат за преподавание по этим методикам.

Школа учит повторять и запоминать

Всоветской педагогике понятия «технологическая культура личности» и «технологическое образование» рассматривались как аспекты профессионального образования. Структура и содержание учебно-воспитательного процесса были преимущественно направлены на повторение и запоминание определенной суммы знаний и главным образом репродуктивных умений и навыков. Такое образование, а правильнее сказать - обучение получило название информационно-репродуктивного. Целью информационно-репродуктивного образования всегда было усвоение учащимися содержания предметов, а также умений и навыков по его применению в различных ситуациях практической деятельности. Учебная деятельность при информационно-репродуктивном образовании направлена на усвоение учащимися следующих учебных умений: 1) умения копировать учебный материал; 2) умения произвольно - усилием воли запоминать составленные конспекты; 3) умения выполнять задания и упражнения по образцу; 4) умения выполнять творческие задания и работы методом проб и ошибок или перебором возможных правил. Как видим, эти умения формировали исполнительскую культуру личности, но никак не творческую. Выпускники советских школ обладали хорошим объемом знаний и прекрасно умели применять их в обычных, стандартных ситуациях, где требовалось воспроизведение по образцу. Проблемные ситуации, требующие творческого применения полученных знаний, приводили многих наших выпускников в тупик, ибо творить их учили на самом примитивном уровне путем угадывания правильных ответов. Понятно, что для сложных, междисциплинарных проблем угадать правильные ответы невозможно.

Наряду с положительными структурными преобразованиями общеобразовательной школы процесс преобразования содержания и методов преподавания, имеющий целью переход от информационно-репродуктивного к технологическому или развивающему образованию, в последние годы замедлился, а в ряде школ и полностью остановился. Это означает, что эти школы продолжают предлагать учащимся информационно-репродуктивное образование, которое в условиях технологического общества делает их неконкурентоспособными. После окончания школы этим молодым людям очень тяжело учиться в профессиональных и высших школах, они совершенно не способны что-либо создавать, работать самостоятельно. Причина только в одном — нет понимания у работников Министерства образования необходимости создания государственной концепции функционального развития педагогического процесса в общеобразовательных школах с целью перехода к развивающим моделям образования. Однако разработку концепции оставим ученым и чиновникам от образования и рассмотрим методические особенности развивающего образования.

Общие методические правила (принципы) развивающего образования

В1935 году вышел сборник статей Л.С. Выготского «Умственное развитие детей в процессе обучения», в котором был сделан анализ существовавших теорий соотношения развития и обучения и выдвинута гипотеза о взаимосвязи обучения и развития. Согласно первой теории (А. Гезел, 3. Фрейд, Ж. Пиаже), развитие не связано с обучением и осуществляется по своим законам. Согласно второй теории (В. Джемс), которую проанализировал Выготский, обучение и есть развитие, любое обучение является развивающим. Третья теория - это совмещение двух первых теорий: развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие. На основе анализа этих теорий Выготский выдвигает свою оригинальную гипотезу о взаимосвязи обучения и развития. Гипотеза Выготского - обучение создает зоны ближайшего развития, где в общении и сотрудничестве со взрослыми и товарищами происходит развитие психических функций ребенка от коллективной формы к индивидуально-самостоятельной.

Зона ближайшего развития - это зона нового предметного содержания, в которой осваиваются методы и формы учебной деятельности, обеспечивающие развитие мышления, речи, памяти, воображения и других психических функций.

Зона актуального развития - это зона предметного содержания, в которой учащиеся уже овладели методами и формами учебной деятельности и прежде всего методами творческой деятельности.

Что такое развивающее образование? Вначале о его отличительных особенностях. Развивающее образование так же, как и информационно-репродуктивное, осуществляется через выполнение трех основных педагогических функций - обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее образование имеет принципиальные отличия от информационно-репродуктивного:

1) функция обучения предполагает не зазубривание всего информационного материала тем, как в информационно-репродуктивной системе, а усвоение только теоретических понятий - закономерностей, законов, теорий путем выделения их существенных признаков из учебной информации;

2) функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы, как это происходит в информационно-репродуктивной системе, да еще методом проб и ошибок;

3) функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий (или их отдельных операций) социального творчества - исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования, прогнозирования в рамках каждой темы, а не только на «неделе проектов», как при информационно-репродуктивной системе.

Таким образом, развивающее образование - это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.

В гипотезе Выготского основу учебной деятельности составляет общение и сотрудничество. Как известно, теория и практика педагогики сотрудничества были разработаны учителями-новаторами и учеными еще в советские годы. На основе анализа публикаций ученых и учителей, педагогического опыта их последователей можно выделить общие методические правила развивающего образования.

Во-первых, на уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

Во-вторых, творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.

В-третьих, усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности - общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

В-четвертых, теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, как это происходит при информационно-репродуктивном обучении, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности.

В-пятых, выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.

В-шестых, структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.

В-седьмых, в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и, наконец, самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

В-восьмых, освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы.

В-девятых, контроль и анализ результатов образования по теме включает

в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и ее результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.

В конце 40-х годов XX века советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер поставил перед собой проблему - как целенаправленно создавать новые изобретения в технике? Нужно отметить, что до того времени абсолютно все изобретения в технике, как, впрочем, и открытия в науке и искусстве, делались методом проб и ошибок. Каких-либо научно обоснованных технологий творческой деятельности не было. Для решения этой проблемы Альтшуллер проанализировал патентный фонд технических изобретений, в процессе чего выявил закономерности развития техники и в начале 60-х годов создал первый вариант алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ). С этого момента Генрих Саулович начинает проводить учебные семинары для инженеров и всех желающих, на которых обучает слушателей применению алгоритма для решения технических задач, параллельно продолжая работу над его совершенствованием. В результате этих многолетних исследований Альтшуллер формулирует законы развития техники. Так создавалась теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Обучение слушателей на семинарах ставит перед Альтшуллером новую проблему - почему большая часть слушателей после освоения ТРИЗ так и не создает новых технических изобретений? Для решения этой проблемы Альтшуллер анализирует литературу о биографиях выдающихся творцов (свыше 1000 биографий) в надежде выявить общие закономерности творческой деятельности, знание которых позволит повысить эффективность обучения ТРИЗ. Ему сопутствует удача, и в результате было создано учение о качествах и жизненной стратегии творческой личности. Поставленная проблема получает научно обоснованное решение - для целенаправленной творческой деятельности недостаточно владеть методами творчества, необходимо еще саморазвивать в себе качества творческой личности и планировать свою профессиональную карьеру с учетом закономерностей жизненной стратегии творческой личности. Вывод, который делает Генрих Саулович, поражает своей простотой и вместе с тем практической сложностью: овладеть технологиями творчества может каждый так же, как и законами математики, физики и искусства, саморазвивать в себе качества творческой личности в течение всей жизни могут немногие, и только единицы могут прожить свою жизнь в соответствии с закономерностями жизненной стратегии творческой личности.

В середине 80-х годов последователи Альтшуллера начали использовать элементы ТРИЗ в искусстве, науке, педагогике, психологии, медицине и других направлениях научной деятельности. В результате возник-

ли новые направления профессиональной деятельности: ТРИЗ + ПЕДАГОГИКА, ТРИЗ + БИЗНЕС, ТРИЗ + ИСКУССТВО, ТРИЗ + МЕДИЦИНА и др. Работа в этих направлениях дала серьезные научные результаты, которые отражены в многочисленных публикациях. В настоящее время ТРИЗ успешно развивается, создана Международная ассоциация ТРИЗ. Практически во всех крупных городах СНГ и целого ряда других государств действуют центры и школы ТРИЗ.

Система развивающего образования

Что такое система развивающего образования? Любая система развивающего образования включает в себя следующие структурные компоненты: 1) теоретическое обоснование; 2) содержание учебной деятельности; 3) методологию; 4) методические образцы преподавания предметов, оформленные в учебниках, учебных пособиях, методических пособиях. И если теоретическое обоснование, содержание и методические образцы многих систем развивающего образования разработаны достаточно основательно, например, система Занкова, система Давыдова-Эльконина, система Библера-Курганова и других, то в методологии этих и других систем для решения проблем и развития изучаемых объектов и процессов в лучшем случае используются методы активизации мышления, но чаще всего метод проб и ошибок. Напомним читателю, что развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся творческой деятельности, что по понятным причинам несовместимо с методом проб и ошибок. Обучение творчеству требует ознакомления учащихся с методами и технологиями творческой деятельности. Важнейшими из этих методов являются методы решения проблем и развития систем. Научно обоснованных методов решения проблем и развития систем сегодня явно недостает в системах развивающего образования, однако они разработаны в ТРИЗ. Вот почему именно ТРИЗ следует применять в развивающем образовании.

Визитная карточка методики преподавания

Визитная карточка методики преподавания - это предварительная диагностика методики преподавания учителя с помощью специальной схемы. Эта схема используется при приеме учителя на работу наряду с другими возможными способами предварительной оценки системы работы учителя. Схема составлена на основе задач и общих правил развивающего образования. Работая со схемой, учитель должен подчеркнуть приемы, методы и формы своей методики преподавания. Задачи в схеме подчеркнуты, по каждой задаче указано несколько параметров, соответствующих общим правилам методики развивающего образования. В каждом

параметре приемы, методы и формы приведены слева направо по трем критериям: хороший, высокий, оптимальный. Если какой-то параметр в методике преподавания учителя не реализуется, то это учитывается при выведении общей оценки, которая представлена в конце схемы. Схема имеет следующую структуру и содержание:
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Ваша методика преподавания предмета включает в себя преимущественно следующие приемы, методы и формы (подчеркнуть).

Учебная самостоятельность учащихся:

  • планирование вопросов по теме урока: учитель, совместно, ученики;

  • выбор информации и заданий: учитель, совместно, ученики;

  • выбор методов и форм учебной деятельности: учитель, совместно,

ученики;

  • самостоятельная работа: отдельные задания, этап урока, в ходе всего урока;

  • оценивание на основе критериев: учитель, совместно, ученики;

  • анализ результатов урока: учитель, совместно, ученики;

  • билингвальное изучение предмета: дублирование информации, усвоение методов учебной деятельности, творческая деятельность.

Общение и сотрудничество

Учитель обеспечивает:

  • уважительные взаимоотношения и стиль общения, соблюдение прав учащихся, успешность учебной деятельности;

  • освоение методов учебной деятельности: группы, пары, индивидуально;

  • применение методов учебной деятельности: группы, пары, индивидуально;

  • обсуждение и анализ результатов: коллективно, группы, индивидуально;

  • дифференцированные задания: репродуктивные, творческие, исследовательские;

  • развитие мотивации: технические средства, объяснение значимости,

прикладные задания и работы;

  • психологическая направленность урока: память и речь, речь и мышление, мышление и речь.

Научность содержания и индивидуализация:

  • содержание урока: информация стандарта; прикладные проблемы; открытия, изобретения, творения;

  • приоритетное усвоение понятий: тематические, общепредметные, общенаучные;

  • формулирование понятий: копирование, анализ информации, существенные признаки;

  • работа по индивидуальной учебной программе: ученик, группа, класс.

Обучение творчеству и нравственное воспитание:

  • объем творческих заданий: минимальный, паритетный, преобладающий;

  • содержание творческой деятельности: задания, игры и дискуссии,

творческие работы;

  • выполнение творческих заданий и работ с помощью учебных текстов

и правил, методов активизации мышления, методов и технологий общенаучной деятельности;

  • нравственные аспекты: факты, творческие задания, творческие работы.

Критерии неудовлетворительный - реализованы отдельные принципы и отдельные параметры в них; критический - реализована большая часть принципов и отдельные параметры в них; удовлетворительный - реализованы все принципы и большая часть параметров в них; хороший - реализованы все принципы и все параметры по хорошему критерию; высокий - реализованы все принципы и все параметры по высокому критерию; оптимальный - реализованы все принципы и все параметры по оптимальному критерию.

Для идентификации методики преподавания используются следующие критерии:

общий средний критерий хороший - информационно-репродуктивная методика преподавания с элементами развивающего образования;

общий средний критерий высокий — развивающая методика преподавания;

общий средний критерий оптимальный - развивающая методика преподавания с элементами индивидуального программного образования.

Визитная карточка методики преподавания - это первый ознакомительный «портрет» методики преподавания, который составляется самим учителем при поступлении на работу в школу. Визитная карточка позволяет сделать предварительное заключение о том, в рамках какой модели – информационно-репродуктивной или развивающей - работает учитель. Кроме того, заполнение визитной карточки учителем позволяет предварительно оценить и уровень его экспертной квалификации, знания теоретических основ развивающего образования. С помощью визитной карточки можно определить проблемы методической системы учителя и спланировать работу по повышению его профессиональной квалификации. В дальнейшей методической работе завуч и директор школы посещают уроки учителя, которые анализируются по этой же схеме, и сравнивают результаты анализа уроков с визитной карточкой. Поэтому любые попытки необъективного анализа собственной методики преподавания учителем будут обнаружены.
2. МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Примерная программа развивающего образования е школе

Введение методики развивающего образования в школе требует определенной последовательности. До сих пор нет научных исследований, в которых были бы предложены закономерности организации развивающего образования в начальной, основной и средней школе. Однако есть большой эмпирический опыт, на основе которого и составлена предлагаемая ниже примерная программа развивающего образования в школе. В примерной программе указана практически проверенная в массовом опыте последовательность развития учебной деятельности учащихся. Требования государственных стандартов к знаниям и репродуктивным умениям в программу не включены, ибо программа не отменяет и не изменяет этих требований стандартов. Примерная программа составлена еще и с учетом психологических рекомендаций о ведущей деятельности на разных этапах развития ученика. Ведущей является деятельность, которая в данном возрасте обеспечивает основное развитие ученика. Напомним, что учебной деятельностью в системе развивающего образования является творческое преобразование предметного со-держания с целью выделения теоретических понятий и освоения и преобразования методов и технологий научной деятельности. Копирование, повторение и воспроизведение копий предметного содержания — это только отдельные операции, минимальная часть, но не собственно учебная деятельность. Однако в информационно-репродуктивном образовании копирование, повторение и воспроизведение копий и составляет основу учебной деятельности.

Начальная школа - 1-4-е классы

Методика преподавания по всем предметам в начальной школе обеспечивает усвоение учащимися методов и технологических операций учебно-научной деятельности

  • совместное с учителем формулирование теоретических понятий;

  • совместное с учителем формулирование и решение проблем;

  • совместное с учителем применение отдельных операций экспертизы, исследования, проектирования и прогнозирования.

Основная школа

Методика преподавания по всем предметам в основной школе обеспечивает усвоение основных методов и технологий научно - прикладной деятельности.

5—7-е классы

  • самостоятельное применение методов формулирования теоретических понятий;

  • совместное с учителем применение методов формулирования и решения проблем;

  • совместное с учителем применение технологий проектирования, исследования, прогнозирования и экспертизы;

7-8-е классы

  • самостоятельное применение методов формулирования и решения

проблем;

  • самостоятельное применение технологий проектирования, исследования, прогнозирования и экспертизы;

8-9-е классы

  • самостоятельное изучение тематического содержания на основе технологий проектирования, исследования, прогнозирования и экспертизы.

10-12-е классы

Методика преподавания по всем предметам в средней школе обеспечивает усвоение основных методов и технологий научно-теоретической деятельности, предусматривающей:

  • развитие навыков применения ранее усвоенных методов и технологий

к решению теоретических вопросов;

  • освоение методов анализа и развития научных теорий;

  • самостоятельный поиск и исследование прикладных и научных проблем в различных профессиональных сферах.

Как известно, основными этапами учебной деятельности в информационно-репродуктивном образовании являются: 1) изучение нового материала; 2) повторение изученного материала; 3) закрепление изученного материала; 4) контроль и оценка результатов изучения темы. Данные этапы не определяют конкретной направленности учебной деятельности, названия этапов не дают четкого понимания сути учебной деятельности на каждом из них. Например, изучение нового материала можно понимать как запоминание какого-либо фрагмента информации и как его простое чтение с последующей записью в тетрадях фрагментов текста. Та же неопределенность характерна и для названий других этапов учебной деятельности по темам. В результате у учителя нет четкого понимания задач учебной деятельности на каждом этапе, что приводит в конечном итоге к низким результатам образования. Многочисленные пособия для учителей по предметам, составленные по информационно-репродуктивной системе, предлагают различные подходы к преобразованию материала для более успешного его запоминания, но не осмысления. Особая тема - однообразная последовательность этапов усвоения материала. Сначала идет изучение нового материала, затем повторение, потом закрепление и наконец контроль и оценка знаний и главным образом репродуктивных умений. Можно изменять приемы, методы и формы учебной деятельности на этапах, но последовательность самих этапов изменить практически невозможно. Это характерный пример того, как названия этапов сужают возможности методического творчества учителей. Поэтому методика преподавания в информационно-репродуктивном образовании ограничена рамками жестко заданной структуры изучения тем.

В развивающем образовании основными этапами учебной деятельности являются: 1) формулирование теоретических понятий; 2) проблематизация теоретических понятий; 3) развитие теоретических понятий; 4) контроль и оценка результатов каждого этапа учебной деятельности. Формулирование теоретических понятий предполагает анализ учебной информации и выделение существенных признаков закономерностей, законов, теорий. Именно с помощью существенных признаков учащиеся совместно с учителем или самостоятельно составляют определения понятий. Это нередко приводит к тому, что определения понятий, составленные учащимися, отличаются от определений понятий, приведенных в учебнике. Подобное несоответствие определений не является трагедией ни для учителя, ни для учащихся, наоборот, это прекрасная возможность проверить на этапе проблематизации структурную основу существенных признаков теоретических понятий. Именно эта деятельность является важнейшей для формирования самостоятельности мышления, воспитывает у человека критическое отношение к любым истинам, независимость от стереотипов. Однако проблематизация не ограничивается только сопоставительным анализом определений понятий из разных литературных источников. Проблематизация включает в себя еще и сопоставление существенных признаков теоретических понятий с результатами практической деятельности людей, предлагаемыми в виде специально подобранных творческих заданий проблемного характера и в виде специальных творческих работ, в процессе которых необходимо самостоятельно сформулировать проблемы и предложить гипотезы для их решения. Развитие теоретических понятий предполагает освоение учащимися творческой деятельности, имеющей прикладное или научное значение, - выполнение исследований, проведение экспертиз, составление прогнозов, разработку проектов. В рамках этой деятельности с помощью специальных технологий учащиеся создают субъективно, а в некоторых случаях и объективно новые продукты. При этом новизна продуктов обеспечивается не за счет изменения формы или количественных признаков, как при информационно-репродуктивном образовании, а за счет преобразования и (или) введения новых существенных признаков в понятия. Контроль и оценка результатов учебной деятельности в развивающем образовании отличается от аналогичного этапа информационно-репродуктивного образования тем, что в первом случае оцениваются результаты каждого этапа учебной деятельности по теме на уровне знаний теоретических понятий и результатов, полученных в процессе творческой деятельности, и владение методами научного творчества.

Структура этапов учебной деятельности может варьироваться, и далеко не обязательно изучение всех тем должно начинаться с этапа формулирования теоретических понятий. Первым этапом изучения темы может быть и проблематизация, и творческая работа, например, проектирование из этапа развития теоретических понятий. Таким образом, изучение новой темы необязательно начинать с заданий по формулированию теоретических понятий, можно начать и с решения проблем, и с разработки плана проектной работы, но выполнение этих заданий и работ потребует обязательного формулирования теоретических понятий. В плане разнообразия организации учебной деятельности учащихся развивающее образование предоставляет значительно больше возможностей, нежели информационно-репродуктивное. Но не это главное. Главное заключается в том, что учебная деятельность на каждом из этапов предполагает работу с теоретическими понятиями, методами и технологиями научной деятельности, что обеспечивает формирование теоретического мышления и технологической культуры учащихся. Умение видеть научно-теоретические основы своей деятельности, умение создавать новые технологии и продукты профессиональной деятельности и являются важнейшими условиями достижения профессионального успеха в технологическом обществе. Более подробно методы и технологии учебной и научной деятельности в развивающем образовании будут рассмотрены ниже.
Психологическая направленность развивающего образования

Нельзя утверждать, что информационно-репродуктивное образование не развивает учащихся. Определенный, хотя и невысокий уровень развития учащихся достигается и при информационно-репродуктивном образовании. В этой модели педагогического процесса развитие не есть главная цель, главная цель - запоминание определенного объема учебной информации и умение ее воспроизвести. Соответственно, наблюдая за учебной деятельностью на уроках, можно увидеть, какие психологические процессы у учащихся задействованы. В абсолютном большинстве случаев это память и речь и только на отдельных этапах уроков или отдельных уроках задействовано мышление. Ведь не секрет, что на многих уроках в информационно-репродуктивной системе образования учащиеся почти не говорят, краткие ответы отдельных учащихся не в счет. Что касается мыслительной деятельности, то она в информационно-репродуктивной модели носит выраженный эмпирический характер. Учащиеся сравнивают, систематизируют, классифицируют и выполняют другие логические операции с конкретными объектами или их информационными моделями. Мыслительной деятельности, направленной на анализ, проблематизацию и преобразование теоретических понятий, практически нет или такие задания большая редкость. Кроме того, мыслительная деятельность не обеспечивается алгоритмическими инструментами, преобладает метод проб и ошибок или угадывания правильного ответа, поэтому говорить о систематическом развитии мышления, в том числе и теоретического, необходимого для творческой деятельности, просто не приходится. Особенность речевой деятельности в информационно-репродуктивном образовании заключается в том, что она используется преимущественно в репродуктивной форме - для устных репродуктивных ответов, для уточнения вопросов, воспроизведения информационных материалов. Налицо явный отрыв речи от мышления, что приводит не только к проблеме «Наши дети не умеют и не хотят говорить», но и к еще более сложной проблеме: «Наши дети не умеют думать и боятся сложных заданий». Главным признаком таких уроков является монолог учителя, дополняемый в нужном месте ответами отдельных учащихся, как правило, с хорошей памятью, ибо от этих ответов требуется воспроизведение точных знаний.

На уроках в системе развивающего образования основное внимание уделяется развитию мышления и речи учащихся. Причем в лучших моделях развивающего образования даже на отдельных уроках видно, что развитие мышления и речи носит систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, поэтому на уроках в системе развивающего образования преобладают групповые и парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения задания и получаемые ответы, учащиеся предельно эффективно развиваются, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность. На таких уроках длинные монологи учителя просто не нужны, учитель выступает в роли руководителя процесса, консультанта, члена жюри при оценке результатов выполнения заданий, потому что одним из важнейших условий развивающего образования являются экспертные выступления учащихся по результатам работы их товарищей. При этом принципиально важным является то, что большинство творческих заданий - это задания теоретического содержания, требующие формулирования, анализа и преобразования теоретических понятий: закономерностей, законов, теорий. Разработанные учащимися алгоритмы творческой деятельности постепенно развиваются, в них вносятся дополнения в зависимости от особенностей нового содержания, и в результате создаются так называемые алгоритмические сети, позволяющие выполнять целые комплекты творческих заданий разных классов. А что же память? Память в развивающем образовании формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения основных теоретических понятий учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удается достичь в системе информационно-репродуктивного образования. Подобная организация учебной деятельности формирует и развивает теоретическое мышление и речь учащихся, при этом мышление обеспечивается логическим инструментарием, позволяющим именно мыслить, а не угадывать ответы. Но и в развивающем образовании есть свои проблемы, однако они несколько иного, чем в информационно-репродуктивном образовании, характера, скорее организационного, например: «Где взять время, чтобы проанализировать все идеи, предложенные учащимися?», «Где взять еще более сложные задания?» и др.

При посещении даже одного урока очень легко определить, по какой системе работает учитель. Для этого следует обратить внимание на характер предлагаемых учителем заданий - преобладают ли среди них творческие, направленные на преобразование теоретических понятий, работают ли учащиеся в группах или парах и создают ли они алгоритмы выполнения заданий или только угадывают правильные ответы. Эти индикаторы являются основными, определяющими для идентификации методики преподавания.
В информационно-репродуктивном образовании главной формой организации учебного процесса является фронтальная. Групповая и парная формы используются нечасто, к тому же учителя иногда просто не понимают назначения групповой и парной работы. Неоднократно приходилось быть свидетелем того, как такие учителя объединяли учащихся в группы только для того, чтобы переписать из учебника правила или подготовить ответы на репродуктивные вопросы учителя. Еще хуже в информационно репродуктивном образовании обстоят дела с индивидуальной работой, которая чаще всего используется для контроля результатов по теме или выполнения самостоятельных, опять же контрольного характера работ на уроках. Но вернемся к главному — преобладанию фронтальной формы работы. Почему это плохо? Потому что преобладание фронтальной формы работы не может обеспечить успешности ни речевой, ни мыслительной деятельности учащихся, ведь невозможно за 40 минут урока выступить каждому ученику, тем более обсудить выступления своих товарищей.

В развивающем образовании выбор формы организации учебной деятельности диктуется поставленными задачами и уровнем владения учащимися методами учебной деятельности. Во-первых, все репродуктивные задания выполняются в индивидуальной форме. Если учащимся предлагается творческое задание, которое они в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяется учителем до начала выполнения задания, то опять же используется индивидуальная 'форма работы. Если некоторые ученики в классе не могут выполнить задание индивидуально, а такое бывает, причем часто, то им предлагается выбрать приемлемую для себя форму работы - объединиться в пары или группы. Особая статья - освоение методов выполнения нового класса заданий, когда у учащихся еще нет умений и навыков учебной деятельности. В этом случае учитель рекомендует учащимся работать в группах, по принципу кто с кем хочет, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа не может справиться с заданием, учитель оставляет за собой право - и об этом он информирует учащихся – вносить изменения в состав групп. На определенном этапе обучения все учащиеся становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне, и тогда уже нет необходимости учителю изменять состав групп. Это позволяет более развитым ученикам работать не в группах, а в парах или даже индивидуально. Подобное самоопределение учащихся хорошо видно при посещении уроков и создает благоприятные условия для интенсивного умственного развития каждого ученика класса.

Поэтому на уроках в системе развивающего образования формами работы учащихся являются групповая, парная и индивидуальная, поскольку с помощью этих форм учащиеся выполняют творческие задания. Ну а что же фронтальная форма? Фронтальная форма также используется при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведении дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронтальная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем.

Содержание развивающего образования

Начнем с примера из реальной жизни и практики преподавания. Самоуправление одного курортного города приняло решение вырубить лиственные деревья по окраинам хвойного бора в дюнной зоне. Чиновники вдруг решили, что для хвойного бора лиственные деревья «не характерны» и их нужно убрать, чтобы сохранить первозданную красоту. Интересно, что в местной газете началась дискуссия, в которой прозвучали самые разные мнения по этой проблеме, только среди этих мнений не было ни одного научно обоснованного. Когда эта ситуация была предложена для анализа учащимся 8-го класса, работающего по программе развивающего образования, ученики достаточно быстро и правильно сделали ее анализ. Первым делом - а учащиеся классов развивающего образования всегда начинают с этого - они сопоставили условия ситуации с закономерностями экологии и обнаружили, что предлагаемое самоуправлением решение о вырубке лиственных растений противоречит правилу взаимодействия живых организмов. Оказалось, что лиственные растения защищают молодой хвойный подрост от ультрафиолетового излучения солнечного света. Вырубая лиственные деревья, чиновники по сути дела лишают хвойный бор возможностей для восстановления. В результате могло бы получиться по известному изречению - хотели как лучше, а получилось как всегда.

Данный пример как нельзя лучше дает понять значение научности в образовании. Да, есть наше мнение, да, есть эмоциональное отношение к какой-либо проблемной ситуации, но есть и строгий научный анализ. Именно строгий научный анализ обеспечивает успешность деятельности при принятии решений в подобных ситуациях. Теперь вспомним о содержании информационно-репродуктивного образования.

Основу этого содержания составляет фактологическая информация. Чем больше информации ученик запомнит, тем лучше (считается) он усвоил предмет. Кроме информации, в системе информационно-репродуктивного образования учащиеся должны запомнить и закономерности, законы, теории, но по многим предметам - истории, литературе, географии, биологии и другим — основой для запоминания является именно фактологическая информация. Перегрузка памяти приводит к тому, что в нужный момент, когда требуется провести строго научный анализ проблемной ситуации, большинство учащихся, да и взрослых людей, не в состоянии это сделать. Начинается сумбурный перебор вариантов, извержение информационно-фактологического вулкана, которое в большинстве случаев не приводит к эффективным решениям.

В развивающем образовании основу содержания учебной деятельности составляют теоретические понятия, методы и технологии наук и искусств. Теоретическое понятие — это совокупность только существенных признаков класса систем, то есть признаков, характерных только для систем данного класса и выделенных на основе изучения типовых систем данного класса. В отличие от теоретического понятия, эмпирическое - это совокупность всех признаков класса систем, выделенных на основе изучения отдельных систем. Теоретическое понятие «карандаш» включает в себя два существенных признака: корпус и грифельный стержень. Эмпирическое понятие «карандаш» может включать в себя помимо этих еще и признаки размеров, формы, материала, цвета и др. Почему так важно формирование именно теоретического мышления? Потому что творческое преобразование систем и создание новых систем возможно только на уровне преобразования существенных признаков. Вряд ли будет новым изобретением изменение цвета, размеров или формы карандаша. А вот увеличение сроков использования грифельного элемента при тех же его размерах или усиление полезных функций корпуса - это уже творческие изобретения. Задача учителя — научить учащихся преобразовывать именно существенные признаки классов систем.

Теоретические понятия это закономерности - частные правила отдельных разделов науки, законы - общие правила науки, теории - взаимосвязанные системы закономерностей и законов. Вся учебная деятельность учащихся по всем темам в развивающем образовании направлена на усвоение именно теоретических понятий. А что же фактологическая информация? Фактологическая информация учебников и пособий является лишь средством для выделения существенных признаков теоретических понятий и ни в коем случае не служит объектом для запоминания. Особый вопрос о методах и технологиях наук и искусств. В информационно-репродуктивном образовании методы научной деятельности чаще всего заменяются методами копирования информации и методами ее воспроизведения. Собственно научные методы, например проблематизация, исследовательские операции, проектирование, применяются редко, скорее как дополнение к методам копирования. В результате у учащихся складывается весьма туманное представление о методах научной деятельности и не формируются умения и навыки их применения. В развивающем образовании научные методы и технологии являются основными методами учебной деятельности, копирование же применяется как вспомогательное средство. Например, при формулировании определений теоретических понятий учащиеся самостоятельно или совместно с учителем составляют алгоритм анализа научного текста и выделения существенных признаков теоретических понятий, при проблематизации понятий используются методы активизации мышления или алгоритмические методы, при выполнении исследовательских работ на этапе развития понятий применяется технология исследования, в которую учащиеся вносят дополнения с учетом особенностей исследуемой проблемы.

Есть ли в системе развивающего образования особенности усвоения понятий? Да, такие особенности есть. Все понятия можно разделить на тематические, общепредметные и общенаучные. Тематические понятия – это понятия, используемые в рамках одного узкого раздела науки, чаще всего они применяются в процессе изучения одной темы. Общепредметные понятия – это понятия, используемые в рамках нескольких разделов науки и применяемые при изучении нескольких тем или всего курса. Общенаучные понятия- это понятия, используемые в рамках многих наук. В развивающем образовании при изучении всех тем предусматривается усвоение в первую очередь общенаучных понятий - теория, закон, закономерность, метод, гипотеза, технология, аксиома и другие. Во вторую очередь отрабатываются общепредметные понятия, например, вещество, энергия, живой организм, роман, портрет, игра и др. И, наконец, тематические понятия. Важнейшим принципом развивающего образования является методически правильное структурирование творческих заданий и работ с целью включения в них понятий всех указанных выше групп.

При посещении уроков и их анализе очень просто определить особенности содержания учебной деятельности учащихся. Для этого достаточно посмотреть на условия творческих заданий — какого уровня понятия требуется преобразовать, какие методы и технологии применяются для выполнения этих заданий и анализируются ли ответы на задания в контексте структуры теоретических понятий и какого уровня понятия – общенаучные, общепредметные или тематические.

Технологическая культура и методология развивающего образования

Почему технологическая культура личности формируется только в процессе развивающего образования? Напомним, что к технологиям профессионального творчества относятся:

1) умение определить тип профессиональной системы и ее структуру - диагностика и идентификация;

2) умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование - экспертиза;

3) умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, - исследование;

4) умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы - проблематизация;

5) умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем - проектирование;

6) умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях - прогнозирование.

Теперь рассмотрим соответствие методологии развивающего образования вышеперечисленным умениям.

Определение типа профессиональной системы и ее структуры - диагностика и идентификация - предполагает умение выделить соответствующее теоретическое понятие для класса систем и его существенные при-знаки. Представим себе, что экономисту необходимо провести аудит в какой-либо фирме. Руководство фирмы предоставило ему все необходимые балансовые финансовые документы. Первый шаг его работы - изучение (диагностика) документов с целью определения их соответствия понятию «балансовые». Идентификация будет возможной, если экономист в состоянии выделить существенные признаки понятия «балансовые финансовые документы». Ведь структура документов должна отражать в себе именно существенные признаки данного понятия. Аналогично в любой другой профессии: деятельность начинается с диагностики и идентификации имеющегося, наработанного. В системе развивающего образования обучение диагностике и идентификации осуществляется на этапе формулирования теоретических понятий. Эта работа осуществляется с помощью специальных творческих заданий и методов, которые преимущественно составляются учащимися совместно с учителем либо самими учащимися.

Умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование - экспертиза. Представим себе ситуацию, когда учитель пришел на открытый урок к своему коллеге, после которого ему необходимо сделать анализ структуры урока и результатов учебной деятельности. Данная работа всегда, у многих, даже очень хороших учителей вызывает затруднения, ибо

экспертной педагогической деятельности многие из нас не научены. Час-то мы можем высказать свое эмоциональное отношение к увиденному на уроке, но сделать серьезную научную экспертизу с идентификацией методической системы учителя, оценкой функциональной эффективности отдельных этапов урока, предложить более результативные методические приемы, методы и формы Могут лишь немногие. Быть хорошим учителем и быть хорошим экспертом - это далеко не одно и то же. Эксперт всегда отличается от хорошего, творческого специалиста, прежде всего тем, что способен идентифицировать и анализировать на теоретическом уровне любые образцы профессиональной деятельности. В развивающем образовании экспертные работы выполняются на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специальные творческие работы, описание примеров которых будет приведено ниже.

Умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система, - исследование. Представим ситуацию, когда перед автомехаником стоит проблема выяснения причин отказа двигателя автомобиля, без видимых на то оснований. В машине все нормально, двигатель определенное время работает, затем глохнет. Необходимо исследование разных режимов работы автомобиля, и специалист должен уметь такое исследование провести. Технология исследования в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. При этом основное внимание уделяется различным вариантам проведения исследования, в зависимости от специфики поставленной проблемы и среды, в которой эта проблема возникла.

Умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы - проблематизация. Развитие любых систем осуществляется в процессе проблематизации - формулирования и решения проблем функционирования этих систем. Однако проблематизация не является единственным способом развития систем, это возможно и через исследование и через проектирование. Как специальная технология профессиональной и научной деятельности, проблематизация позволяет обнаружить не только имеющиеся в работе системы проблемы, но и те, которые могут на данном этапе еще не проявиться и возникают после длительного времени ее функционирования. Представим себе работу архитектора, который проектирует какое-либо здание или сооружение. Итак, проект готов, все кажется безупречным, формы конструкции идеальны. Именно теперь и нужно подвергнуть проблематизации свое детище - попытаться сформулировать возможные проблемы, которые рано или поздно возникнут в работе конструкции, и предложить их решения. На основе этих решений вносятся изменения в уже имеющуюся и до сих пор казавшуюся идеальной конструкцию. Проблематизация в развивающем образовании применяется на этапе развития теоретических понятий. Для этого учащимся предлагаются специально подобранные проблемы с целью усвоения методов их решений, а также специальные задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций.

Умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем - проектирование. Представим, что выпускник академии туризма решил открыть свою туристическую фирму. Мы не будем рассматривать все формальные аспекты открытия - получение лицензии, аренду помещения под офис и др. Эта работа, как правило, не требует творческих усилий. Нас интересует принципиальный вопрос - планирует ли новая фирма предлагать на рынке новые туристические услуги или фирма создается по принципу копирования, посмотрим, что там, у конкурентов и сделаем чуточку дешевле. Любые копии всегда хуже оригиналов. Фирма-копия может существовать и даже долго, но особого успеха она может достичь только в одном случае - если не будет конкурентов, что практически невозможно. Другое дело, если будет сделана экспертиза рынка туристических услуг и создан проект собственных, оригинальных туров, которых у конкурентов нет или они у нашей фирмы значительно отличаются в лучшую сторону и по условиям, и по ценам. В этом случае при правильно организованной рекламной кампании можно надеяться на успех. В развивающем образовании проектные работы используются достаточно часто, и их основная цель - обучение учащихся технологии проектирования и ее модификациям.

Умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях - прогнозирование. Составление научно обоснованных прогнозов развития изучаемых систем является обязательным компонентом учебной деятельности в развивающем образовании. Представим себе, что вы руководитель фирмы по разработке компьютерных программ. В настоящее время ваша фирма выпускает программы для бухгалтерского учета. Но рынок уже насыщен подобного рода программами, конкуренция очень острая и уже возникла необходимость прогнозирования дальнейшего развития бухгалтерских программ. Нужно не просто угадать следующий шаг в их развитии, а научно обосновать неизбежность этого шага. Ведь научное обоснование дает определенную уверенность в том, что вы будете вкладывать свободные финансовые ресурсы в те продукты, которые позднее себя окупят и, следовательно, вы защищаете себя от возможных финансовых потерь.

Приведенные примеры технологических аспектов профессиональной деятельности и их сопоставление с методологией развивающего образования позволяют утверждать, что переход к развивающему образованию является

сегодня жизненно необходимым. Ибо школьное образование, которое не может развить у учащихся необходимые умения для будущей успешной профессиональной деятельности, неконкурентоспособно и не будет пользоваться спросом. И уже сегодня можно с определенной уверенностью утверждать, что школы, в которых преобладание информационно-репродуктивного образования будет сохраняться, обречены на постепенное снижение численности учащихся и в конечном итоге на закрытие. Но вернемся к методологии развивающего образования и рассмотрим методы и технологии в той последовательности, в которой они были описаны в данном разделе.
Методы творческих заданий для формулирования идентификация теоретических понятий

Это методы анализа информации об изучаемых системах, самих систем или их копий с целью выделения существенных признаков и формулирования определений теоретических понятий. Алгоритмы этих методов в начальной школе учащиеся составляют совместно с учителем или самостоятельно, работая в группах и парах. Алгоритмы фиксируются в тетрадях, и в дальнейшем, в основной школе алгоритмы комбинируются уже самими учащимися при изучении новых тем. Таким образом, формируется технологическая культура диагностики и идентификации систем.

Ниже предложены два основных алгоритма диагностики и идентификации теоретических понятий, на основе которых составляются другие алгоритмы для этого класса заданий. Алгоритмы для других заданий этой группы учащиеся вполне могут составить самостоятельно или с помощью учителя, ибо большая часть этих алгоритмов разрабатывается на основе алгоритмов, применяемых в информационно-репродуктивном образовании.

Алгоритм структурирования теоретического понятия

(диагностика)

1. Прочтите текстовые материалы с описаниями изучаемых систем, рассмотрите образцы систем или их модели.

2. Выпишите общие признаки этих систем.

3. Выделите из общих признаков существенные - признаки, характерные для всех систем данного класса.

4. Составьте определение теоретического понятия, включив в него существенные признаки систем данного класса.

5. Предложите объяснения для этих различий.

Ниже представлены примеры основных видов заданий для обучения учащихся методам формулирования теоретических понятий.
Выделение общих и особенных признаков родственных систем

Литература

Прочтите рассказы (одного или разных писателей) и выпишите общие структурные элементы, а также структурные элементы, по которым они отличаются.

Математика

Проанализируйте решения предложенных уравнений и составьте общий алгоритм их решений.

Биология

Прочтите описания двух групп живых организмов и выпишите общие и особенные признаки их строения и жизнедеятельности.

2. Идентификация систем

История

Прочтите фрагмент описания государственного устройства и определите, к какой исторической эпохе относится данное государство. Укажите существенные признаки данной эпохи.

Русский (иностранный) язык.

Проанализируйте текст и определите, в соответствии с какими правилами он составлен.

Физика

Прочтите описание природных явлений и определите закономерности, которые описаны в этом тексте.

3. Составление определений теоретических понятий

Этика

Прочтите фрагменты текстов с описаниями примеров благотворительности, выделите существенные признаки этого понятия и составьте его определение.

Химия

Прочтите фрагменты текстов с описаниями растворов, выделите существенные признаки растворов и составьте определение понятия «раствор».

Физкультура

Прочтите фрагменты текстов с описанием игр, выделите существенные признаки игры и составьте определение понятия.

4. Сравнение теоретических материалов с реальными системами

Литература

Прочтите сказку, выделите ее структурные компоненты и сравните с определением понятия «сказка» в учебнике.

Математика

Рассмотрите конструкцию здания на рисунке, выделите ее геометрические особенности и сравните с определением понятия «параллелепипед».

Изобразительное искусство

Рассмотрите портрет, выпишите существенные признаки данного портрета и сравните с определением понятия «портрет».

5. Планирование и проведение наблюдений, и экспериментов

Обществоведение

Составьте анкету и проведите изучение представлений ваших знакомых о ценностях жизни.

География

Проведите сравнение плана местности с реальной местностью, для которой он составлен.

Русский (иностранный) язык.

Составьте план и проведите изучение особенностей языка населения одного из местных районов.

6. Составление аннотации

История

Составьте аннотацию рабовладельческой формации, включив в нее существенные признаки.

Математика

Составьте аннотацию применения пирамидальных структур в архитектуре, включив в нее существенные признаки пирамид.

Физика

Составьте аннотацию о тепловом загрязнении атмосферы с включением в нее существенных признаков теплового загрязнения.

7. Составление страницы энциклопедии

Составьте страницу энциклопедии о творчестве П.И. Чайковского с выделением существенных признаков его музыкальных произведений.

Биология

Составьте страницу энциклопедии о питании живых организмов с выделением существенных признаков различных его модификаций.

Физкультура

Составьте страницу энциклопедии о легкой атлетике с выделением существенных признаков этого вида спорта.

8. Систематизация теоретических закономерностей

Экономика

Составьте систематическую последовательность закономерностей развития малого предприятия.

Химия

Составьте систему правил оценки стиральных порошков.

Этика

Составьте систему правил организации отношений с людьми.

9. Анализ эволюционного усложнения систем и изменения их существенных признаков

Какие изменения произошли с рычагом в процессе его развития? Какие изменения произошли при этом с его существенными признаками?

Какие существенные признаки классического капитализма и как изменились в наше время? Какими причинами вызваны эти изменения?

Как развивалась в живописи тема пейзажа? Какие изменения в существенных признаках понятия «пейзаж» при этом произошли?

10. Доказательство и опровержение обоснованности структуры закономерностей

Докажите путем сопоставления существенных признаков, что данное произведение является басней.

Сделайте анализ данного определения понятия «озеро».

Прослушайте фрагмент музыкального произведения. Правильно ли утверждение, что это музыкальная сказка?
2. Технология экспертизы и примеры творческих работ

Экспертиза - это сравнение структуры и функций системы с теоретическим эталоном, а также при необходимости с прикладными образцами, созданными на основе теоретического эталона. Следует особо подчеркнуть, что экспертное сравнение чаще всего осуществляется именно с теоретическим эталоном особенно при необходимости определения структурной или функциональной новизны прикладной системы. Простой пример: учитель работает или считает, что он работает по системе развивающего образования. Причем это может быть известная теоретическая система, например, система Давыдова-Эльконина, или авторская система самого учителя, разработанная на основе комбинирования различных систем развивающего образования. Экспертный анализ в данном случае предполагает сравнение основных структурных элементов системы работы учителя с теоретическим эталоном, который имеется у эксперта. В качестве примера такого эталона могут быть использованы девять общих правил развивающего образования, изложенных ранее. Еще пример из области медицины. Врач считает, что физиологические показатели организма больного соответствуют определенной патологии, и назначает необходимое лечение. Однако выбранная терапия не дает должного эффекта и излечения не наступает. Задача эксперта - сопоставить результаты диагностики с теоретическим эталоном симптомов болезни и попытаться понять, в чем ошибка: в диагнозе, выбранной терапии или в образе жизни больного.

Экспертиза проводится для оценки деятельности и ее результатов. Для обучения учащихся экспертной деятельности используется следующая технология экспертизы.




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница