Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования


Достоверность и обоснованность полученных результатов



страница9/14
Дата30.12.2017
Размер6.44 Mb.
ТипАвтореферат
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением совокупности методологических подходов, позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета; реализацией принципов детерминизма, соответствия и дополнительности в познании; адекватностью задач и логики исследования; разнообразием источников информации; использованием системы теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли свое отражение в 4 монографиях, научных статьях, методических пособиях и рекомендациях. Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях: президиума РАО (Москва, март 2010 г.) и УроРАО (Екатеринбург, февраль 2010 г.), кафедры педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Москва, 2003 г.), кафедры теоретической и экспериментальной психологии Института психологии и кафедры акмеологии общего и профессионального образования ФПК РГППУ; экспертного совета Департамента образования администрации Свердловской области. Кроме того, материалы исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях различного уровня (международные, всероссийские и региональные), на семинарах и совещаниях, посвященных проблемам развития образования, в Москве (1991, 1992, 1997, 2002, 2003, 2007, 2008, 2009, 2010), Санкт-Петербурге (2006, 2009), Екатеринбурге (1995 – 2010), Грозном (1989), Нижнем Новгороде (1999, 2005, 2006), Казани (2005), Кирове (2001, 2002), Краснодаре (2000 – 2005, 2008, 2009), Липецке (2009), Перми (1989), Полтаве (2005), Ростове-на-Дону (1991), Твери (2001, 2002) .

Результаты исследования внедрены в учебный процесс РГППУ, ИРРО Свердловской области, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Свердловской области. Разработанные в исследовании подходы были положены в основу работы над проектом по гранту РГНФ «Обоснование и разработка методологии проектирования элективных адаптационных учебных курсов для двухступенчатой альтернативной модели высшего профессионального образования»(проект 07-06-00420а). Материалы исследования применяются при организации реальной образовательной деятельности на различных этапах непрерывного образования (от общего до профессионального, включая и последипломное), в частности рекомендации по проектированию образовательного пространства субъекта используются преподавателями вузов и учителями школ Свердловской, Тюменской, Пермской областей, Краснодарского края, Ханты-Мансийского автономного округа Югры. Результаты работы нашли свое отражение в практической деятельности образовательных учреждений Уральского федерального округа при создании инновационных проектов.



Личный вклад автора заключается в следующем:

  • разработаны теоретико-методологические основания проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности;

  • теоретически обоснована концепция проектирования образовательного пространства субъекта в условиях полипарадигмальной культурной ситуации;

  • сформулированы принципы проектирования образовательного пространства субъекта и выработаны критерии его эффективности;

  • научно обосновано содержание и соотношение понятий «образовательное пространство», «образовательное пространство субъекта учебно-профессиональ-ной деятельности», «проектирование образовательного пространства субъекта»;

  • выявлен структурно-фукциональный состав проектирования образовательного пространства субъекта деятельности;

  • осуществлена апробация теоретико-методологических оснований проектирования профессионального образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

  1. В сфере методологии:

    1. Деятельностный подход в проектировании образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности, реализуемый в интеграции с проектным, аксиологическим, личностно ориентированным подходами и определяющий логику исследования, является:

  • способом понимания образовательного пространства субъекта как системы мест его проживания, экспликации его личностных свойств, проявляющихся в результате смыслопорождающего деятельностного освоения (выбора) элементов образовательной среды (культуры) в качестве цели деятельности и средств ее достижения;

  • ориентиром в выделении приоритетных направлений организации процесса проектирования и определении исходных позиций, основанном на представлении о самоопределении как о деятельности в ситуации затруднения в реализации жизнедеятельности, направленном на выработку, в ходе диалогического взаимодействия образуемого (ученика) с носителем культуры (педагогом), индивидуальной оценочной системы, составляющей основу развивающегося механизма выбора;

  • методологическим регулятивом в организации базовых процедур проектирования образовательного пространства субъекта, основанном на представлениях о цикличности проектирования (замысел – реализация - рефлексия) и акте деятельности (предмет – средства - продукт);

  • научно-педагогической основой построения содержания практики образования, обеспечивающей проектирование образовательного пространства субъекта и его индивидуальной образовательной траектории в существующей образовательной среде;

  • системной предпосылкой педагогических технологий, ориентированных на становление образовательного пространства субъекта;

  • критериальной базой для оценки эффективности управления процессом проектирования образовательного пространства субъекта.

1.2. Ключевым критерием эффективной реализации проектирования образовательного пространства субъекта выступает рост его способности к самоопределению на основе самостоятельного и ответственного выбора, проявляющегося в ответственности будущего специалиста за свои решения и действия, умении формировать индивидуальные цели и устанавливать приоритеты в своем образовании, понимании карьерных возможностей, обеспечении собственной занятости.
2. В сфере теории:

    1. 2.1. Сущность образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности рассматривается с позиций деятельностного подхода с использованием результатов феноменологических исследований и с опорой на культурно-исторические предпосылки, отражающие специфику современного периода общественного развития и проявляющиеся: в переходе к постиндустриальному этапу, связаннному с явно выраженной тенденцией развития полипарадигмальности в переживаемой социокультурной ситуации, в изменении способов научного описания действительности (от классической к неклассической и постнеклассической рациональности), в востребованности сферой образования гуманистических подходов, ориентированных на создание условий для личностного развития человека.

    2. 2.2. Понятие «образовательное пространство субъекта», выступая ключевым в исследовании, рассматривается как системная совокупность мест проявления личности, в которой переход из одного места в другое связано с изменением личностного качества и которая проявляется в интегральном единстве реализованных, актуальных и потенциальных целей деятельности и средств их достижения. Образовательное пространство субъекта формируется путем выбора и последующего присвоения элементов образовательной среды (культуры). Обеспечивая свободный и ответственный выбор, оценочная система субъекта, включающая аспект оценки, шкалу оценки и оценочный стереотип, формируется в процессе диалогического взаимодействия с представителем культуры (педагогом). Выработка субъектом в ходе диалогического взаимодействия с носителем культуры (педагог) новых аспектов рассмотрения действительности и включение их в имеющуюся оценочную систему переживается субъектом как совместное бытие с ним (носителем культуры), или со=бытие. Как динамическое явление образовательное пространство субъекта содержит в себе информацию о действительном и возможном целостном образе субъекта, который можно рассматривать и как результат, и как перспективу его образования.

2.3. Концепция проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности базируется на идее о том, что целостность образовательного пространства субъекта на всех уровнях реализации деятельностного подхода закономерно обеспечивается интеграцией проектного, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного подходов при сохранении системообразующей роли первого и предполагает выражение результата в показателях субъектности, позиционности и рефлексивности, проявляющихся в готовности к свободному и ответственному выбору, трансформации оценочных систем, диалогичности взаимодействий.

Концепцией проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности полагается то, что проектирование образовательного пространства субъекта является его деятельностью по созданию образа желаемого будущего и средств его достижения, связанной с преодолением возникающих в процессе жизнедеятельности затруднений; при этом необходимой предпосылкой проектирования в условиях полипарадигмальной культурной ситуации является готовность субъекта к свободному и ответственному выбору



2.4. Ядро концепции проектирования образовательного пространства субъекта детерминировано следующими закономерностями, представляющими онтологию и генез образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности:

  • смысло деятельностная детерминация, реализуемая через взаимосвязь и взаимообусловленность, составляющих образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности, мест, каждое из которых дуально-ортогонально детерминировано, во-первых, образовательной средой (культурой) и, во-вторых, спецификой ее деятельностного включения в систему представлений субъекта о действительности;

  • целостность жизнедеятельности субъекта, проявляющаяся в смысловой детерминации образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности его целостной жизнедеятельностью, вследствие иерархической упорядоченности смыслообразования, подчиняющегося логике восхождения от абстрактного к конкретному и осуществляемого через соотнесение целей и средств их достижения в процессе реализации субъектом деятельности по самоопределению;

  • событийность проектирования образовательного пространства субъекта, заключающаяся в том, что процесс проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности детерминирован субъектно-ориентированными критериями, становление которых происходит в имеющем событийный характер процессе его диалогического взаимодействия с субъектом, являющимся носителем культуры и презентирующим образовательную среду;

  • взаимосвязь свободы и ответственности субъекта в проектировании является проявлением взаимообусловленности свободы и ответственности субъекта в составляющей основу его самоопределения, деятельности выбора;

  • цикличность реализации проектировочного процесса, воплощаемая через последовательное и возобновляемое прохождение этапов замысла, реализации и рефлексии, является необходимым условием становления образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

2.5. Концептуальная модель проектирования образовательного пространства субъекта:

  • обеспечивает построение субъектом смысла образования на основе самоопределенческой деятельности через сопряжение (согласование) ее различных уровней (жизненное самоопределение, самоопределение относительно образовательного учреждения, самоопределение относительно учебной дисциплины; самоопределение относительно темы и самоопределение в учебной ситуации);

  • сконструирована на принципах смыслового единства, диалогичности, событийности, рефлексивности, цикличности;

  • выполняет в образовательном процессе следующие функции: обеспечивает выработку субъектом собственной стратегии образовательного процесса, способствует определению критериев и показателей эффективности образовательной деятельности субъекта; задает основания для отбора адекватных педагогических средств (технологий).


3.В сфере практики:

3.1. Проектирование образовательного пространства субъекта возможно при соблюдении следующих принципов его реализации на практике:



  • смыслового единства образования и жизнедеятельности;

  • диалогичности;

  • событийности;

  • рефлексивности;

  • цикличности.

3.2.Реализация проектирования образовательного пространства субъекта предполагает следующее:

  • самоопределение субъекта на всех уровнях реализации образовательного процесса (от жизненного при входе в образовательное учреждение до конкретно-ситуативного в процессе реализации образовательной деятельности);

  • самостоятельную выработку критериев уровня освоения учебного материала через диалогическое согласование с нормативными требованиями;

  • обязательную и полноценную рефлексивную работу, включающую следующие этапы: реконструкцию, ценностный анализ, концептуальный анализ, критику, выработку новой нормы деятельности;

  • реализацию цикла проектирования (замысел – реализация – рефлексия), предполагающего переход от рефлексивной фазы к проектированию замысла и далее к реализации и последующей рефлексии и т.д.;

  • безусловное обеспечение возможностей реализации диалогического взаимодействия.

  • 3.3. Проектные гуманитарные технологии, обеспечивающие реализацию проектирования с позиций необходимого для этого согласования совместной образовательной деятельности субъектов – участников образовательного процесса (педагога и учащихся), предполагают соблюдение этапности процедур, учет временных и материальных ресурсов, осуществление индивидуального мониторинга, создание определенных педагогических условий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список насчитывает более 600 наименований, из них 26 – на иностранных языках.


Каталог: open files
open files -> Соколова александра сергеевна
open files -> Предметные олимпиады, конкурсы и викторины. Разработка заданий и методических рекомендаций. Анализ результатов олимпиад и конкурсов
open files -> План и тематика групповых занятий по курсу «Инструментальная дидактика»
open files -> Образовательная программа "семейная педагогика"
open files -> Программа курса Режиссура урока
open files -> Показатели интеллектуального потенциала студентов как предикторы успешности обучения в вузе
open files -> Программа курса образование в современном мире
open files -> Российское образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница