Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования


Теоретическая значимость результатов исследования



страница7/14
Дата30.12.2017
Размер6.44 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14
Теоретическая значимость результатов исследования базируется на деятельностном подходе к анализу явлений в проектировании образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности и заключается в следующем:

1.Деятельностный подход рассматривается с позиции обеспечения процесса проектирования субъектом учебно-профессиональной деятельности своего образовательного пространства, что позволяет интегрировать в единое целое различные аспекты образовательного процесса (знания, умения и навыки (ЗУН); личностные качества, ценностные ориентации и др.)

2.Разработаны методологические (совокупность деятельностного культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного подходов, где системообразующим выступает деятельностный), теоретические (целевые ориентиры, структурно-содержательные компоненты проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности) и практические (интегрированные инновационные технологии, критерии и показатели становления образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности) основы, определяющие взаимообусловленность деятельностного подхода и образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

3.Определены сущностные характеристики субъекта учебно-профессиональной деятельности и проектирования его образовательного пространства (потребностный, мотивационный, ценностный, когнитивный, деятельностный компоненты), включающие прежде всего представления субъекта о будущем и средствах его достижения, а также наряду со знаниями и умениями принятие ценности самосовершенствования и самореализации в профессии и жизни, воспроизводство культуры в себе, умения самоанализа, самооценки, целеполагания, коррекции собственной деятельности на основе рефлексии, что способствует процессу становления образовательного пространства субъекта.

4.Представлена концептуальная модель проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности, реализующая деятельностный подход, нацеленный на активизацию становления оценочных систем, лежащих в основе развития механизмов свободного и ответственного выбора. Закономерности и вытекающие из них принципы обеспечивают качественно иной (в сравнении с традиционным) образовательный процесс и являются основой дальнейшей разработки и видоизменений отдельных компонентов взаимодействия инновационных и традиционных форм образования.

5.Выявлена прогностическая ценность проектировочного подхода в фиксации проблем, связанных с разработкой и реализацией программ подготовки и переподготовки компетентных специалистов разных отраслей, в выработке их индивидуальных образовательных траекторий.




Каталог: open files
open files -> Соколова александра сергеевна
open files -> Предметные олимпиады, конкурсы и викторины. Разработка заданий и методических рекомендаций. Анализ результатов олимпиад и конкурсов
open files -> План и тематика групповых занятий по курсу «Инструментальная дидактика»
open files -> Образовательная программа "семейная педагогика"
open files -> Программа курса Режиссура урока
open files -> Показатели интеллектуального потенциала студентов как предикторы успешности обучения в вузе
open files -> Программа курса образование в современном мире
open files -> Российское образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница