Образование в человеческом измерении



страница17/22
Дата30.12.2017
Размер1.86 Mb.
ТипКнига
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22
в постсоветских лого века больно ударил по всей системе отечест

условиях венного образования, унаследованной от советс-

ких времен. Его внешние проявления памятны всем, кто в ту пору трудился и учился в образовательных учреждениях – от школы до вуза. Идейная сумятица, мировоззренческий вакуум, организационно-управленческая неразбериха, безденежье …С того времени состояние отечественного образования стойко ассоциируется в общественном сознании с понятием кризиса.

Суждение о кризисном состоянии российского образования приобрело уже настолько прочный и привычный характер, что с ним сегодня согласно даже большинство самих педагогов. Однако мало кто идет дальше констатации факта. Господствующий способ объяснения создавшейся ситуации заключается в поиске причин и источников кризиса во внешних обстоятельствах. Школа пеняет на детсад, упадок семейного воспитания и семьи вообще. Высшее профессиональное образование во всем винит среднюю школу. Соответственно работодатели критикуют вузы за на низкий уровень выпускников. Виноват Минобрнауки в непоследовательности проводимых реформ и их путанности. Наконец, если бы было приличное финансирование, вот тогда ...

Спору нет, экономическое положение страны действительно пока не соответствует возможности нормального функционирования некоторых сфер деятельности. Но оно скорее является следствием кризиса образования, а не его причиной.

Имеет ли смысл вообще поддерживать и финансировать столь неэффективную систему с точки зрения конечного результата ее деятельности, которым является выпускник вуза или техникума? Ведь она создавалась для другой страны и других целей, нежели те, которые определяют образ сегодняшнего россиянина.

Если говорить о государственных затратах, то вложения в существующую систему образования не только не рентабельны, но и по основному набору специальностей просто являются и расточительными расходами из средств налогоплательщиков. Выпускник высшего профессионального или среднего специального учреждения, как правило, практически не способен применить полученный набор "учебных знаний" и навыков сдачи экзаменов в практической деятельности. Он вынужден осваивать опыт заново с помощью профессионалов и самообразования.

Увеличение притока денег в подавляющее большинство образовательных учреждений вряд ли что-то изменит. Опыт показывает как раз обратное: получив очередную добавку к жалованью, педагоги успокаиваются и мало думают над тем, чтобы изменять содержание своей деятельности.

Если обращаться к сегменту негосударственных (коммерческих) учебных заведений рынка образовательных услуг, то он, хотя и привлекает набором актуальных специальностей (направлений), мало чем отличается от государственного сектора. В коммерческих вузах в основном работают преподаватели из государственных вузов, наполняя предметы с новыми названиями старым содержанием. Здесь еще больше действует принцип оторванности учебного процесса от реальной деятельности. Большинство коммерческих институтов и техникумов старается не обременять себя проблемами организации практического обучения, нередко превращаясь в «присутственные места» для получения документа об образовании без получения самого образования. Естественно, существуют приятные исключения из этой констатации, но они не меняют общей картины.

Следовательно, дело не в финансировании, а в необходимости кардинального изменения содержания образовательной деятельности.

По-своему решается эта проблема в том узком слое общества, который стремительно обогатился в течение 90-х годов. Его представители учат своих детей и учатся сами в европейских, а так же североамериканских колледжах и университетах и с иронией посматривают на остальное малообразованное население постсоветской России. Формирующийся же сегодня средний класс, на плечи которого ложится основная часть всех видов деятельности в стране, лишен пока этой возможности. Вместе с тем этот класс представлен людьми, почувствовавшими свою способность решать реальные задачи, брать на себя серьезную ответственность и получать при этом хороший доход. Именно в их среде стремительно растет спрос на качественное современное образование, соответствующее мировым стандартам знания и методам организации собственной деятельности, создающее видение горизонтов и перспектив развития.

В целом степень инерции существующей системы образования остается очень высокой. Она не хочет реагировать на ситуацию. По некоторым оценкам специалистов лишь не более 10%-15% педагогов готовы в принципе отказаться от того, чем они обычно занимались, и перейти к новым целям, задачам и технологиям.

И дело не в характере российского менталитета и пресловутой русской лени. Просто образование специально исторически создавалось как наиболее консервативный институт, ориентированный на воспроизводство общества. В отличие, например, от таких экономических и финансовых институтов, как предпринимательства и коммерции. Поэтому до сих пор существовал исторический закон неизбежного отставания систем образования от скоростей изменения общества в фазах его бурного развития.

Последствия такого отставания можно проиллюстрировать следующим примером. Речь идет о Германии в первые годы после ее поражения во второй мировой войне. По известным причинам из образовательных программ немецких школ, вузов, училищ были исключены все предметы философско-мировоззренческого, нравственно-этического, идеологического характера. Были оставлены только сугубо специальные и профессиональные дисциплины. Тем самым была предпринята попытка уйти от нацистской идеологии. Однако, уже первые несколько лет показали, что сознание молодых немцев практически не меняется. В тот момент реформаторы немецкого образования поняли, что существуют какие-то более глубинные структуры, лежащие вне предметности учебного процесса, за пределами учебных предметов и их разделения на специальные и гуманитарные дисциплины. Есть нечто, определяющее сам образ мышления, ценности, и весь ход жизни людей.

В России похожая ситуация. Хотя дисциплины гуманитарного цикла в системе образования не отменены, более того, наполнены новым, по сравнению с советским прошлым, содержанием, они в большинстве случаев перестали реально влиять на формирование сознания, определять смысл и цели жизни людей. Некие глубинные основания прошлого, общий идейный подход продолжают дрейфовать, транслироваться и воспроизводиться участниками образовательного процесса. Практически не изменились в образовательной практике многие мировоззренческие основания, ценности, способы самоопределения, видение целей, идущие из социалистического прошлого.

В простой форме это выглядит как формирование у человека представления о том, что он мало что значит по сравнению с Системой - системой природы, системой общества, их законами, социальной организацией, что в свою очередь влечет привитие ему мысли о необходимости подчинить себя этой внешней силе. До сих пор считается самим собой разумеющимся, что специалист отвечает лишь перед начальством «за порученное дело» и не должен брать на себя полноту ответственности за ситуацию в целом. Ответ на вопрос о границах ответственности человека и степени его свободы для системы образования остался прежним: «Знай свой предмет. Ты отвечаешь за часть и не отвечаешь за целое». И если этот смысл и изменился для некоторой части наших граждан, то произошло это не по причине полученного ими образования, а за стенами образовательных учреждений; не на примере учителя и воспитателя, а по ходу самой жизни.

Задача, следовательно, заключается в том, чтобы прекратить воспроизводство подобной идеологии и начать формировать в человеке механизмы личной ответственности, механизмы построения собственного знания, собственной жизни и деятельности.

Ситуация уже такова, что на сегодня существуют две системы образования – прежнюю, уходящую в прошлое, и возникающую новую - каждая из которых опирается на диаметрально противоположные принципы и подходы Прежняя система по инерции продолжает наследовать традиции новоевропейской педагогики. Эти традиции основаны на 1) изучении учебных предметов, построенных вокруг идеальных объектов наук естественного типа (в изучении дисциплин гуманитарного цикла при этом сохраняется естественно-натуралистический подход), 2) классно-поурочной форме организации учебного процесса, 3) задачных методах освоения учебного содержания, 4) зачетно-экзаменационном контроле учебных знаний и т.д. К сожалению, пока почти все институциональное образование (общеобразовательные школы, средние специальные и высшие профессиональные учебные заведения) опирается на эту парадигму, и здесь фундаментальная перестройка образования пока происходит медленно. Причины этого вполне понятны: чем более громоздкой является система, тем большие силы ее инерции и меньше скорость изменений.

Вторая, новая система образования возникает вокруг новых перспективных типов мышления и деятельности и соответствующих им профессиональных сфер. Прежде всего, это организационно-управленческая и проектная деятельность, предпринимательство, гуманитарные технологии - социо-, культуро-, антропотехника, общественные связи, средства массовой информации и т.п

Новая система образования образование представлено корпоративными университетами, возникающими при крупных предпринимательских структурах (ЮКОС, Северсталь и др.), Школой культурной политики (П.Г.Щедровицкий), Центром корпоративного предпринимательства (С.Б.Чернышев), Школой инновационных менеджеров (Тупицын А.Ю) и рядом других структур.

Главным отличием этих учреждений является то, что здесь образовательный процесс непосредственно включен в процессы развития (проектирование, программирование, выращивание) практической деятельности. Он не выделен в как-либо иначе организованное пространство и время. Образовательное сопровождение процессов развития происходит постоянно. Однако у людей, участвующих в этих процессах, не всегда имеется возможность коммуницировать и взаимодействовать в одном физическом пространстве. Здесь и возникает виртуальная коммуникация, возможности которой предоставляет Интернет.

Опираясь на мировой опыт и складывающуюся в отечественном образовании картину, можно сделать вывод , что россиянам необходимо создавать образовательную среду в порах самого общества, самостоятельно строить новые образовательные проекты и программы, формировать современное образовательное пространство вопреки и вне существующей системы, уходящей в прошлое. Как было, например, в периоды раннего христианства, эпохи Возрождения и Нового времени, в Японии после второй мировой войны. Таких примеров много, и все они приводили к впечатляющим результатам. То же самое, по–видимому, ожидает и Россию.

ПРИМЕЧАНИЯ


1. В этой части анализа мы опирамся на идеи С.В.Попова, изложенные в его книге "Организация хозяйства в России". Омск. Курьер. 1999, 288 с.

2. См.: Г.П.Щедровицкий Организационно-управленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций. М., 2000. 384 с.

3. См. очерк 1 «Образование как социально-культурный и исторический феномен».

Очерк 9. Глобализация_как_цивилизационное_состояние._Глобализация_образования:_что_это_такое'>Образованный человек в глобализирующемся мире



Глобализация как цивилизационное состояние. Глобализация образования: что это такое? Ожидания и риски Болонского процесса. «Что немцу за здорово…»
Глобализация – знаковая черта нашего времени, ставшая феноменом человеческого существования второй половины ХХ - начала ХХ1 века, затрагивающая все без исключения стороны жизнедеятельности людей и на шедшая свое отражение в различных формах общественного сознания.
Глобализация Согласно авторитетным исследователям, глобали -

как зация – процесс универсализации единых для пла -


Каталог: f18 -> bin files
bin files -> Философская антропология
bin files -> Учебное пособие по курсу эстетики для студентов философского факультета Казань 2009
bin files -> Программа дисциплины введение в специальность цикл дс. Р. 07 Специальность 020100 философия Принята на заседании кафедры философии
bin files -> История зарубежной философии (античная философия)
bin files -> Программа дисциплины общая теория систем цикл дс. Р. 07 Специальность 020100 философия Принята на заседании кафедры философии
bin files -> Ибрагимова З
bin files -> Учебно-методическое пособие по курсу «Социальная синергетика» предназначен для студентов, обучающихся по специальности 020100 «Философия»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница