Образование в человеческом измерении


образования форматизации. Так, высказывается опасение, конец человечности



страница10/22
Дата30.12.2017
Размер1.86 Mb.
ТипКнига
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22
образования форматизации. Так, высказывается опасение, конец человечности? что компьютерные средства и технологии замещают живое межличностное общение «преподаватель - студент» на безличное, опосредованное техническим устройством, отношение, которое не способствует индивидуализации личности, раскрытию и совершенствованию ее неповторимых, особенных черт.

Культивируя рационально-логические способы освоения мира, информационно-компьютерные технологии объективно умаляют роль и значение чувственно-эмоциональных и художественно-образных форм постижения действительности. Между тем этим формам, вообще говоря, принадлежит не меньшее место в спектре способов освоения мира человеком, чем рассудку и разуму.

Данные особенности новой информационной среды встречают неоднозначные оценки в образовательном сообществе. Крайне отрицательные из них которых можно определить как технический алармизм .

Представители алармистского направления сравнивают компьютерный мир с технологическим демоном, который окончательно похоронит остатки человечности в индивиде, дегуманизирует отношения между людьми, сводя богатство личностных проявлений к целерациональной деятельности. Неконтролируемое развитие информационно-технической сферы, по их мнению, ведет к замещению витально-чувственного начала человеческой жизни искусственными средствами, нарастающему дефициту естественных, живых чувственно-эмоциональных способностей человека. В конечном итоге – к редукции всей полноты человеческой субъективности преимущественно к стандартно-универсальным рационально-мыслительным функциям.



Если, однако, избегая крайностей, попытаться взвешенно посмотреть на процесс информатизации, то прогнозы алармистов представляются не столь уж пугающими. Не отрицая издержек компьютерной революции в образовании, можно одновременно видеть за ее развитием и весьма позитивные приобретения: индивидуализацию запросов учащихся, расширение пространства образовательной коммуникации, увеличение выразительных возможностей представления информации, нарастание диалогического и полилогического характера образования, включение в образовательный процесс игровых элементов, реификацию скрытого знания, интерактивность образовательного процесса, формирование равноправия в отношениях между преподавателем и студентом.

Присмотримся повнимательнее к некоторым из этих новаций.

Одной из форм нового типа коммуникации в процессе образования является дистанционное сопровождение (дистант). Дистанционное сопровождение является педагогическим продолжением стажировок, мастер-классов, проектных сессий, организационно-деятельностных игр, являющихся основными формами образовательного процесса. Его содержательное наполнение проектируется на основе реальных задач для максимального содействия стажёрам в решении их профессиональных задач. Посредством коммуникационных средств дистанта все участники, включая преподавателей, профессионалов, экспертов, стажёров могут свободно обсуждать друг с другом профессиональные вопросы, консультироваться, обмениваться опытом и идеями.

В старой образовательной парадигме дистант не имел практического смысла, так как коммуникант не был включен в изменяющиеся ситуации практической деятельности и реально не нуждался в необходимой информации. Общеизвестным примером бессмысленности дистанта в такого рода случаях являются информационные банки рефератов в Интернете, которыми, даже не прочитав, пользуются студенты для выполнения требований учебного плана..

В рамках дистанта может быть использован метод реификации. Термин reification был впервые введен в 1992 г А. Бодером в ходе реа.лизации международного проекта JTOL ("Just In Time Open Learning" - "Открытое обучение как раз вовремя"). Понятие реификации происходит от английского глагола reify - материализо­вать, превращать в нечто конкретное. Оно используется в модели JTOL для обозначения метода обучения посредством анализа дискуссий, проводимых по определенным темам группой профессионалов. Этот метод предполага­ет виртуальное обсуждение актуальных проблем участниками ди­скуссий на основе современных телекоммуникационных и информационных технологий.

В основе реификации лежит предположение о том, что именно в ходе дискуссий, совместных дебатов вокруг определенных проблем проявляются те часто неформализованные, «живые» знания специалистов, которые они используют в своей практике. Поэтому для того, чтобы получить доступ к тем знаниям, которые су­ществуют в сообществе профессионалов, необходимо иметь материалы их профессиональных дискуссий на актуальные темы и уметь выделять из них те средства и методы, составляющие основу их профессии.

Таким образом, метод реификации основан на рефлексии и формализации профессиональных методов с целями их освоения. Обучение этим методом осуществляется на базе посто­янной реконструкции представлений о предмете обучения путем ассими­ляции нового знания, вырабатываемого сообществом профессионалов-практи­ков.


Каталог: f18 -> bin files
bin files -> Философская антропология
bin files -> Учебное пособие по курсу эстетики для студентов философского факультета Казань 2009
bin files -> Программа дисциплины введение в специальность цикл дс. Р. 07 Специальность 020100 философия Принята на заседании кафедры философии
bin files -> История зарубежной философии (античная философия)
bin files -> Программа дисциплины общая теория систем цикл дс. Р. 07 Специальность 020100 философия Принята на заседании кафедры философии
bin files -> Ибрагимова З
bin files -> Учебно-методическое пособие по курсу «Социальная синергетика» предназначен для студентов, обучающихся по специальности 020100 «Философия»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница