Национальное образование Удмуртии: этапы становления и перспективы развития



страница37/50
Дата02.02.2018
Размер2.27 Mb.
ТипСборник
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   50
Н.И. Ураськина (г. Ижевск)

О некоторых аспектах разработки учебников

этнокультурного содержания для начальной школы

91

Неоспорим факт того, что учебнику, как правило, отводится ключевая роль в образовательной среде, и на это имеются веские причины. Во-первых, учебник является своеобразным гарантом образовательного минимума, во-вторых, он обеспечивает общую организацию образовательного пространства. Конечно, в условиях модернизации современного образования и реализации ФГОС принципы и подходы к формированию учебной литературы для общеобразовательной школы не могут не меняться, и особенно остро в теории и практике образования стоит проблема определения назначения школьного учебника, совершенствования его содержания и структуры. Поэтому в научно-педагогической сфере сегодня все чаще говорят и пишут об эволюции учебных изданий.



Данный вопрос чрезвычайно актуален и для сотрудников БУУР «Научно-исследовательский институт национального образования», занятых разработкой учебников регионального и этнокультурного содержания образования. В настоящее время пристальное внимание приковано к начальной школе, в которой в первую очередь начнется реализация ФГОС. В чем отличие новых стандартов от ранее действующих? Их принципиальное отличие заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но ему должны привить еще новые умения: универсальные учебные действия (УУД).

Сегодня начальное образование призвано решать главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, т.е. систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат: личностные, метапредметные и предметные результаты УУД. А это значит, что необходимы учебники, в которых были бы заложены механизмы проектирования универсальных учебных действий в начальной школе.

94

Учитывая требования ФГОС НОО по развитию личностных качеств учащихся на основе формирования универсальных учебных действий, научные сотрудники НИИ национального образования – авторы учебников – последние годы целенаправленно работают над обновлением содержательной части и структуры ряда УМК: это линии «Удмурт кыл» («Удмуртский язык»), «Лыдњон книга» («Литературное чтение») и «Њеч-а, бур-а, удмурт кыл!» («Здравствуй, удмуртский язык!»), предназначенные для учащихся 1-4 классов начального общего образования и на практике реализующие этнокультурное содержание образования в рамках учебного предмета «Родной (нерусский) язык и литература». Последний УМК адресован русскоязычным учащимся, изучающим удмуртский язык. Концептуально учебники и учебно-методические пособия отражают идеологические, методологические и методические основы ФГОС НОО, которые заложены и в новой Программе по удмуртскому языку и литературе для 1–4 классов («Удмурт кылъя но литературной лыдњиськонъя программа. 1-4 классъёслы». Ижевск, 2011).



К началу 2011 – 2012 учебного года авторами (Н.С. Байкузина, Л.Н. Парамонова) были переработаны «Букварь» и Прописи для 1 класса. К следующему учебному году для 1 класса будут изданы новые учебники по удмуртскому языку и литературному чтению (авторы Ю.Т. Байтерякова; Т. С. Иванова, И.Ф. Тимирзянова). Инновационным здесь представляется следующее методическое решение: если ранее первоклассники в течение года занимались по Букварю, то теперь по новой программе уроки удмуртского языка предусмотрены с последней четверти 1 класса. Обучение в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса удмуртского языка. Соответствующие разделы учебника способствуют закреплению и дальнейшему развитию у первоклассников тех знаний и навыков, которые были получены в процессе обучения детей «Букварю», способствуют формированию универсальных учебных действий, необходимых для обучения родному языку во 2 классе.

93

К началу 2013 – 2014 учебного года будут изданы содержательно и структурно обновленные и обогащенные УМК «Удмурт кыл» и «Лыдњон книга» для 2 класса, «Њеч-а, бур-а, удмурт кыл!» для 1 класса: дополнительно к учебнику будут разработаны рабочие тетради и тетради с проверочными работами для учащихся. В настоящее время идет работа по модернизации учебников для других классов начальной школы с разработкой необходимых тетрадей, пособий и словарей к данным учебникам: это и рабочие тетради, и тетради с проверочными работами, и тетради для диагностирования планируемых результатов по предмету.



Резонным может прозвучать вопрос: почему учебники этнокультурного содержания образования для НОО обновляются, а не создаются вновь? Существующие до сих пор программы и учебники по удмуртскому языку и литературному чтению для начального звена создавались в начале 2000-х гг., когда в России реализовывался Государственный стандарт образования первого поколения (ГСО, 2004 г.), ориентировавший образование на развитие личности школьников. Исходя из этого, концептуальную основу наших программ и УМК по удмуртскому языку и литературному чтению составляли идеи методики развивающего обучения. Поэтому требования ФГОС НОО о развитии личностных качеств учащихся на основе формирований универсальных учебных действий нам оказались не просто близки и понятны, но в какой-то мере они были нами уже разработаны и апробированы. Министерство образования и науки УР, проанализировав ситуацию, методическую и концептуальную основу уже созданных УМК, вынесло решение о модернизации учебников этнокультурного содержания образования для начальной школы в соответствии с новыми требованиями.

96

Насколько значительны и принципиальны эти изменения? Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, которое должно обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Поэтому формулировки заданий в учебниках звучат несколько иначе. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Чтоб не быть голословными, приведем отдельные примеры.



Учебники «Литературное чтение» содержательно и структурно сформированы с учетом всех принципов Программы по этому предмету: они по-прежнему выстроены в рамках календарно-тематической, художественно-эстетической, коммуникативной, нравственно-мировоззренческой функций. Но приоритетным и методически целесообразным становится деятельностный подход в обучении, заложенный в новом образовательном Стандарте. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. Важно не просто передать знания ученику, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение нашло отражение и в новых формах продуктивных заданий, включенных в учебники по литературному чтению. Так, во 2 классе каждая тема будет завершаться рубрикой «Быгатћсьлэн сэрегез» («Уголок умельца/творца»), ориентированной на определенную деятельность. Вот формулировка задания после темы «Наши братья меньшие»: «Прочитайте заметки о животных и птицах из журнала «Кизили». Напишите заметку о своем любимом животном и отправьте в редакцию». Тема «Осенние краски» завершается следующим заданием: «Посоветуйтесь с мамой и запишите (придумайте) рецепт салата с грибами. Наберите тексты рецептов на компьютере и подарите маме».

95

Если говорить о конкретных методиках, обучающих младших школьников универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Все эти виды деятельности заложены в учебниках этнокультурного содержания образования для начальной школы. Особое внимание в них уделено и проектной деятельности.



Проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования и предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности. Проектная методика позволяет интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве. Практика показывает, что использование на уроках проектной деятельности помогает индивидуализировать, интенсифицировать обучение, повышает самостоятельность, познавательную активность обучающихся. Так, в рамках УМК «Њеч-а, бур-а, удмурт кыл!» использование проектной методики способствует главному – формированию у учащихся познавательного интереса к изучению удмуртского языка. Соответственно, повышается результативность обучения удмуртскому языку как неродному.

В качестве аргумента ознакомим с результатами апробирования одного проектного урока по УМК «Њеч-а, бур-а, удмурт кыл!» во 2 классе МБОУ «СОШ № 5» г. Можги. Тема проектного урока «Вераськись бубылиос» («Говорливые бабочки»).

Апробация показала, что с целью экономии времени необходимо заранее приготовить трафареты бабочек, а не рисовать их на уроке. Причём трафареты должны быть разной формы и величины, так как ребята с большим интересом включаются в работу по раскрашиванию бабочек, если им предоставлен выбор. И ученики создают разные образы. Например, мальчики выбрали самые простые формы и раскрасили их блеклыми цветами, девочки выбрали изящные и кокетливые формы и раскрасили их в яркие цвета. Форма и наряд бабочек в дальнейшем повлияло на выбор имени. Например, девочка свою яркую бабочку назвала Вуюись (Радуга), другая – Чеберай (Красотка) и т.д.

98

На уроке выяснилось, что размер бабочки-трафарета влияет на качество ролевой игры, предусмотренной проектом: пальчиковые куклы-бабочки должны вести диалог между собой на удмуртском языке по одной из пройденных тем, но с большими бабочками работать оказалось сложнее. Зато ребятам понравилось «творить» под музыку удмуртских народных песен.



Ролевую игру учительница предложила провести в форме презентации в различных вариантах: одни учащиеся выступали с куклами-бабочками перед ширмой, презентуя их общение, другие, как в кукольном театре, вели диалоги из-за ширмы. Одна пара учеников презентовала общение своих бабочек через видеопроектор. Опыт показал, что выбор различных форм презентации стимулирует интерес учащихся и работает на эффективность урока.

В финале урока-апробации состоялся слайд-шоу бабочек: учительница успела их сфотографировать, а фотографии скинуть в компьютер. Учащиеся восторженно любовались своими творениями.

Результаты апробации проектного урока тщательно проанализированы, все продуктивные приемы и методы, повышающие результативность обучения удмуртскому языку, включены в учебник в качестве заданий к проектной работе.

Задача разработки учебно-методических комплексов этнокультурного содержания образования, соответствующих всем требованиям ФГОС НОО, сегодня успешно решается сотрудниками НИИ национального образования. Рукописи учебников и учебно-методических материалов апробируются на уроках базовых экспериментальных школ, к сотрудничеству привлекаются известные педагоги-стажисты. Помимо деятельностного подхода к содержанию учебного материала авторы предусматривают и адекватные современному информационному обществу средства его представления, в том числе и цифровые, например, на аудиодисках. Так, УМК «Њеч-а, бур-а, удмурт кыл!» функционирует и в формате аудиодиска.

97

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе разрабатываемой нами учебной литературы также лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. Эта концепция будет основополагающей и в серии учебников регионального и этнокультурного содержания образования, адресованных для учащихся основного общего образования. Такая работа уже началась, и здесь главным критерием успеха является идея преемственности информационно-образовательной среды. Идея эволюции современных школьных учебников.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   50


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница