Национальное образование Удмуртии: этапы становления и перспективы развития



страница29/50
Дата02.02.2018
Размер2.27 Mb.
ТипСборник
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   50
А.М. Комарова (Ижевск)

Интегрированный подход в реализации регионального

содержания дошкольного образования в рамках ФГТ

Система образования Российской Федерации нацелена на преемственность программ между дошкольным и начальным общим образованием. Неслучайно Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) несмотря на некоторые разногласия, имеют единый подход к образовательному процессу.

В выступлении руководителя Центра дошкольного образования Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании» Фединой Н.В. отмечается: что для дошкольного образования, так же как и для других уровней образования, устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). И, несмотря на то, что они по-прежнему представляют собой совокупность только двух групп требований – к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации – в первой из вышеназванных групп требований все-таки определяется итоговый интегральный результат освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований (далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:

67

1) обязательной части;



2) части, формируемой участниками образовательного процесса. В этой части программы возможно внедрение регионального содержания и национально-культурной специфики образования.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: 1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем обязательной части Программы составляет не менее­ 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

Вопросы разумного внедрения регионального содержания образования (необходимость учета геоклиматических, этнолингвокультурных, социальных, промышленно-экономических, экологических и других особенностей регионов) в образовательный процесс еще в XVIII веке и далее неоднократно обсужда­лись и в педагогической литературе и в средствах массовой информации.

«…Воспользовавшись инстинктивной привязанностью ребенка к родному и близкому ему жизненному укладу, т.е. взяв за исходный пункт бессознательный детский патриотизм, русская школа должна этот инстинкт довести до сознания и воспитать ту мощную своей разумностью, ту сильную уважением любовь к родной стране, которая неизбежно выльется в служение ей…» ¹

В опубликованной в 1915 году статье «Идея национального воспитания», приводится следующая ситуация: «По всей России – от хладных финских берегов до пламенной Колхиды – с детьми поются те же песни, та же изба, тройка, крестьянин с длинной бородой, в лаптях и длинном кафтане обязательно демонстрируются как родные аксессуары. И маленький карапуз лет трех-четырех, где-нибудь в Полтавщине или на Кубани, в Ковенской губернии или в Бесарабии должны узнавать в этих наглядных пособиях свой родной дом, своего родного селянина, хотя опыт всех его наблюдений дал ему совершенно иные представления о родном же лице, об одежде знакомых ему людей»²

Данный пример наглядно показывает, что проблема соот­но­шения федерального и регионального компонентов содержания образования в дошкольных учреждениях не утратила своей актуальности, неслучайно современная педагогическая наука деятельно развивает классические идеи К.Д. Ушинского, И. Чуковского, Л.Н. Толстого, В.В. Зеньковского, Я.П. Коменского, И.Г. Песталоцци и др.

Но в современном уже достаточно индустриализированном, урбанизированном обществе возникают другие задачи, которые требуют новых подходов решения на более высоком уровне.

69

Регионы многонациональной Российской Федерации имеют различия не только во внешних атрибутах, культуре, язы­ку­ общения, но и относятся к разным зонам цивилизации, эконо­ми­ки, индустрии. Все это накладывает существенный отпечаток на педагогическую деятельность в дошкольных учреждениях. Поэтому образовательный процесс в ДОУ строится по принципу «От простого – к сложному, от близкого – к далекому, от родного порога – в мир общечеловеческих знаний».



Известный академик Д.С. Лихачев отмечал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к род­ной речи – задача первостепенной важности, и нет необходи­мости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоян­но расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».

В настоящее время педагоги дошкольных учреждений рес­публики ищут оптимальные пути реализации регионального со­держания образования, так как существующие программно-методические материалы не могут в полной мере отразить своеобразие каждого населённого пункта, его культурные ценности.

Одним из существенных моментов построения программы является требование построения образовательного процесса с учетом принципа интеграции образовательных областей.

70

В словаре терминов дошкольного образования данный термин трактуется следующим образом: «Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к синтетическому на основе функционально-системного и деятельностного подходов, формирования межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приёмов обучения. Выделяют следующие виды И.о.: объектная, по­нятийная, теоретическая, мет­­­одо­логическая, проблемная, внеш­няя, деятельностная, практическая, психолого-педа­го­ги­чес­кая. На практике названные формы И.часто перекрываются и используются в разных сочетаниях друг с другом. Современные программы непрерывного обучения дошкольников и младших школьников предполагают различные уровни И.: от амальгирования (полная интеграция) к комбинированию (интеграция на уровне ряда учебных курсов), до координации изучения предметов».³



Рассмотрим возможные варианты интеграции образовательных областей на основе внедрения регионального содержания в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Здоровье

Зеленая аптека Удмуртии. Лекарственные растения.

Полезная и здоровая пища. Какие продукты полезны, какие вредны. Овощи и фрукты являются главными поставщиками витаминов, микроэлементов, особенно кальция, железа, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое в больших количествах вредны для организма.

Витамины, их польза и значение.

Знакомство с приемами закаливания.

Организация подвижных игр, пальчиковой и дыхательной гимнастики.

Психическое здоровье ребенка. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными. Расширение эмоционального словаря детей.

Формировать бережное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   50


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница