Н. Н. Епифанова физическое воспитание и спортивная игровая деятельность студентов в вузе учебное пособие


Современные образовательные технологии



страница5/52
Дата30.07.2018
Размер3.62 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52
1.4 Современные образовательные технологии
Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов к воспитанию и образованию человека, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в общем виде отличается от других видов общественно полезного труда своей спецификой, он имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Освоение технологий становится приоритетным как при овладении учительской профессией, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг.

В технологиях особым образом соединены ум, дело, ресурсы, т.е. идеи, методы, формы, средства, результаты. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего явления лучше всего была определена Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология – это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». Свое определение технологии дала ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод знаний, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящих своей задачей оптимизацию форм образования».

Согласимся с мнением И.П. Подласого [21], что если иерархия педагогических категорий установлена достаточно четко, то соответственно им следует определять и педагогические технологии. Первый, нижний ярус займут технологии учебные, выше их разместятся образовательные, воспитательные, еще выше – общепедагогические, развивающие, формирующие. Отдельной строкой вписываются учительские технологии, относящиеся к конкретным, но все еще достаточно крупным, значительным и самостоятельным аспектам воспитания, развития, обучения.

В дидактическом процессе (педагогической системы), как известно, взаимодействуют студент и предмет. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель студента – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь.

Как может быть организован процесс педагогом? Здесь возможны три варианта:

– во главе – учебный предмет, и процесс строится «от предмета»;

– во главе – студент, и процесс строится «от студента»;

– равноценными признаются и студент, и предмет – процесс осуществляется и «от студента», и «от предмета».

В зависимости от того, чему отдается приоритет, различаются три технологии организации учебного процесса:

предметно-ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета;

личностно-ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей студента;

сотрудничество (партнерство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей студента.

Для удобства первую технологию назовем продуктивной, вторую - щадящей, а третью – партнерской.

Цели процесса при каждой технологии различны, они завершаются созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», то создаваемый продукт не тождествен тому, который получают, если процесс направляется «от личности».

Не всем потребителям педагогических услуг в современных условиях нужны знания: для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований; кому-то нужны качественные знания, прочные навыки, а кто-то захочет удовлетворить свои потребности в общении, самовыражении.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: «материал – обучающийся – результат». Как видим, обучающийся в этой цепочке стоит после предмета. Главное внимание уделяется, естественно не ему, а предмету. Обучение развивается «от предмета». Контроль качества усвоения сводится к контролю усвоения предмета, объективному и жесткому. Предметно-ориентированная технология безжалостна к обучающимся, но гарантирует высокий уровень обученности.

Личностно-ориентированная технология. В центре этой технологии – обучающийся. Материал служит как бы дополнением к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения – не количество и качество усвоенного, а прогресс личности: развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость суждений и т.п. Учебный процесс строится «от обучающегося», и если тот не желает учиться, процесс сжимается, деформируется или же прекращается сам собой. Количеству и качеству конкретных знаний, умений особого значения не придается. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкой духовной материей. Эта технология – труднейшая с точки зрения практической реализации. Три группы задач: научить, развить, воспитать, объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога высочайшего профессионализма.

Чтобы уверенно чувствовать себя на рынке педагогических услуг, считает И.П. Подласый, педагог должен в совершенстве владеть тремя вышеназванными технологиями, в чем мы с ним солидарны, которые существенным образом различаются по количеству и качеству продукта [21].

Сравнение особенностей технологий свидетельствует не о преимуществах одних технологий перед другими, а нацеливает на правильный выбор именно той, которая отвечает потребностям обучения: личностно-ориентированная педагогика предлагает мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что обучающийся получит прочные знания; продуктивная авторитарная – трудное, конкретное, результативное.

Мы считаем, что при изучении предмета «Физическое воспитание» следует ориентироваться на партнерскую и продуктивную технологию, смягченную идеей сотрудничества там, где это возможно и целесообразно. Наша цель – помочь студентам получить максимум продуктивных знаний и умений.

Технология всегда и везде направляется на создание продукта. Объект, процесс, продукт – ее главные понятия. Педагогическим трудом, как и любым другим, создается продукт. Все то, что делал педагог, и то, как он делал, превращается в результаты. Продукт – смысл и мера педагогического труда.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова «продукт» объясняется как «результат человеческого труда», а «продуктивный» – как производительный, плодотворный. В психологии термин «продуктивность» используется давно и прежде всего в сочетаниях «продуктивность мышления» и «продуктивность интеллекта». Книга немецкого психолога М. Вертгеймера, изданная еще в 1945 г., так и называлась «Продуктивное мышление». В отечественной педагогике термин начал употребляться в 1980-х гг., в начале 1990-х гг. западная педагогика заговорила о «продуктивном обучении».

В 1991 г. был основан Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE), годом раньше создана сеть продуктивных школ (INEPS). В нашей стране первый институт продуктивного обучения, руководимый академиком М.А. Башмаковым, был создан в г. Санкт- Петербурге в 1993 г. Основных причин для возникновения понятий «продукт», «продуктивное обучение», «продуктивная педагогика» две: 1) только с их помощью можно объяснить условия и факторы, влияющие на создание педагогического продукта заданного количества и качества, описать его в объективных параметрах, создать технологию (педагогику) продуктивного обучения; 2) в рыночных условиях люди смотрят на обучение и воспитание преимущественно с прагматичной точки зрения и хотят продуктивного обучения, т.е. такого, от которого можно было бы получать реальную и немедленную пользу. Продуктивное обучение понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее молодым людям перспективу с помощью своих знаний и умений найти работу. Продуктивное воспитание иногда понимается и как присвоение личностью продуктов человеческой культуры, но, прежде всего это востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни.

Педагогический продукт – это созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого отдельно взятого человека. Это понятие тяготеет к личностной направленности обучения. Подлинный смысл продуктивного воспитания – в максимальном приспособлении его к потребностям человека. Следует говорить также о продукте идеальном и реальном. В первом отражаются все требования человека к образовательно-воспитательной системе, т.е. то, что он хотел бы получить от нее; во втором – вынесенный им из учебного заведения практический объем воспитанности, развития, обученности.

Главные цели продуктивной технологии: качественные знания, умения, навыки, усвоение опыта предыдущих поколений, духовных и нравственных ценностей.



Продуктивная педагогическая технология – это технология вариантная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и осуществить необходимые для нового вида изменения, чтобы педагогический процесс приобрел другую композицию, стал добиваться иных результатов. Но технология в целом останется неизменной.

В продуктивной технологии можно выбирать, использовать и комбинировать все известные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Как известно, каждый из этих видов должен использоваться в тех случаях, когда с его помощью наиболее эффективно решаются поставленные задачи.

Развитие педагогического процесса по продуктивной схеме подтверждается наблюдением. Студенты учатся продуктивно, когда:

– имеют надлежащую мотивацию;

– процесс развивается в комфортных условиях;

– применяются продуктивные методы;

– используется опыт обучаемых;

– процесс надлежащим образом контролируется;

– обучаемые достигают успехов;

– знания применяются на практике;

– не ущемляются права обучаемых;

– обучаемые имеют достаточно времени;

– обучаемые уверены в положительном конечном результате.

Щадящая технология в сопоставлении с другими – более экономная, энергосберегающая для учителей и студентов, потому и носит такое название. Однако это технология является наименее продуктивной. Основу ее составляет идея личностно-ориентированного обучения. В свете этой идеи в современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого облегченного, щадящего, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного и т.п. обучения.

О технологии личностно-ориентированного обучения в нашей стране заговорили в начале 1990-х гг., когда социалистическая школа с ее коллективистскими принципами и технологиями перестала справляться с новыми задачами.

Персонифицированное обучение – это такое обучение, которое основывается на знании личности студента и использует с целью максимального удовлетворения его потребностей.

Личностно ориентированное воспитание (обучение) утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Воспитанник развивается в соответствии с собственными возможностями. Цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности познания и общения, свободной, самостоятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах педагогики гуманизма, поскольку гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Её отличительные признаки:

– приоритетное развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга знаний, умений и навыков;

– сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных ученых и жизненных ситуациях;

– обеспечение надлежащих финансовых и организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса.

Зарубежная практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы личностно ориентированной педагогики. Среди них:

– дифференциация учебно-воспитательной деятельности;

– индивидуализация процессов воспитания и обучения;

– создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;

– формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей;

– комфортность учебно-воспитательной деятельности;

– социальная безопасность, защищенность студентов;

– вера в студента, его силы и возможности;

– принятие студента таким, какой он есть;

– изменение целевой установки учебного процесса, школы;

– обоснованность уровня развития каждого студента;

– исключение заочного обучения (экстерната) как такового, поскольку оно не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;

– переориентация внутренних личностных установок учителя;

– усиление гуманитарного образования.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса, поворот его к личности, внедрение десятков конкретных приемов, облегчающих и ускоряющих обучение, – значимые аспекты личностно ориентированной технологии отечественного образца [21, с. 342].

Хорошо было бы рассчитывать силу влияния каждого фактора на продуктивность воспитания подобно тому, как мы рассчитывали продуктивность обучения, но на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.



Каталог: new -> SubjectFGOS
new -> Концепция краевой системы поиска, поддержки и продвижения талантливых детей и молодежи в Красноярском крае на 2016-2020 года
new -> Проблема преображения человека в философии
new -> Программа минимума кандидатского экзамена по специальности
SubjectFGOS -> Глоссарий по социологии Абсолютная бедность
SubjectFGOS -> Лекция первая. Вводная лекция Лекция вторая. Античная философия
SubjectFGOS -> Математическая логика и теория алгоритмов
SubjectFGOS -> Содержательный блок


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   52


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница