Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова



страница89/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   171
Ильясов. Вообще, только для аутичных психологов в нашей стране эти вещи прозвучали и до сих пор еще звучат как новые. Все это есть следствие бескультурья и незнания истории.

А если уж разбирать психологизм, то мы в нем обнаружим очень глубокие вещи. Он, с одной стороны, своими корнями уходят в философию – по существу, в биологизаторскую философию или в эмерджентную философию...



Щедровицкий. Простите, но эмерджентные концепции не надо трогать. Они, ей-богу, не несут ответственности за это. Это очень интересные и глубокие концепции, с новыми мыслями. Сама история эмерджентных концепций очень интересна. Ее надо специально прослеживать, и не надо здесь ее привязывать к чужим грезам и заблуждениям.

Давайте вернемся к моему основному тезису.

Итак, я утверждаю, что задание онтологической картины, в которой деятельность, приемы и даже такая, казалось бы, странная вещь, как интеллектуальные умения и навыки, которые по обычной логике должны быть моими, вашими или кого-нибудь другого, т.е. чем-то сугубо внутренним, а не внешним, рассматриваются в педагогике как нечто внешнее, вне учителя, как нечто присваиваемое и передаваемое от учителя ученику. И это есть необходимая для педагогики точка зрения, соответствующая операциям и технике ее работе. Эта правильная для педагогики онтология, потому что и деятельность, и те или иные наборы действий, и операции, и все остальное – это все должно быть представлено педагогом нормативно, как некоторое внеположное ученику содержание, которое ему (ученику) должно быть передано.

И, больше того, если вы возьмете деятельностные представления, скажем, основную схему воспроизводства, то вы заметите, что в ситуациях учения–обучения демонстрация образца деятельности в противоположность к трансформации продукта деятельности является необходимым моментом. Это то, что собственно и характеризует ситуацию учения.

Особенность ситуаций учения (в сравнении, например, с производственными, практическими ситуациями) состоит в том, что в этих ситуациях учения тот, кто учится и пытается осуществить деятельность, пусть даже в производственной или квазипроизводственной ситуации, должен постоянно, если он еще и учится, обращать внимание на образец деятельности, должен особым образом этот образец деятельности (а не объект деятельности) анализировать, составлять для себя ориентирующую схему действия или присваивать знания о деятельности и действиях, которые выступают в качестве общезначимого эквивалента ориентирующей схемы. Все это он должен присвоить, анализируя образец, и, следовательно, образец входит в ситуацию учения как нечто, противопоставленное индивиду, и в этом специфическая особенность таких ситуаций.

И педагогическая онтология очень четко фиксирует это обстоятельство, поскольку это представление о противопоставленности деятельности индивиду является для нее принципиальным и невероятно значимым.




Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница