Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова



страница83/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   171
Щедровицкий. То, что дети не хотят учиться, объясняется следующим простым, кондовым и всеми принятым способом: не хотят и не могут потому, что не имеют соответствующих интеллектуальных знаний, умений и навыков...

Тюков. Я хочу зафиксировать, что речь идет не совсем о том, что дети не хотят, поскольку Славина не задумывалась над этим – для нее дети просто не учатся...

Ильясов. Я тоже хочу заметить, что ведь в работе говорится, что дети не могут решать задачи, даже если и хотят.

Щедровицкий. Очень хорошее и точное замечание.

«
Не могут», говорите вы, и я бы с вами согласился, если бы вы начинали прямо с ситуации и сказали бы, что дети не могут решать задачи, поскольку не имеют соответствующих интеллектуальных действий. Но ведь имеется еще предшествующий этап разработки; можно поэтому сказать, что произошло следующее: было зафиксировано явление ИП (это понятие играет свою роль в этой работе, о чем я говорил подробно в прошлый раз), и это явление раскладывается практически в два плана:

Итак, происходит разложение отношением к интеллектуальным действиям», а не к учению, поскольку учение попадает во вторую линию, а другое объясняется тем, что дети «не могут решать задачи, поскольку не имеют соответствующих интеллектуальных знаний и пр.», необходимых для того, чтобы учиться.

И первая часть работы – снятие отрицательного отношения – является как бы условием и предпосылкой перехода к следующим сериям – второй и третьей. Именно так и говорится: после того как мы сняли отрицательное отношение детей к интеллектуальным действия за счет игровой ситуации, после этого мы можем поставить вопрос о том, почему же они дальше не учатся.

Вот что очень важно и принципиально отметить, поскольку сама работа имеет сложную многоплановую структуру.

Если бы мы отрезали верхнюю линию, связанную с тем, что дети не актуализируют знакомые действия, то вы были бы совершенно правы относительно оценки того, что делает Славина, и даже принципиально правы, поскольку связь первого и второго планов отнюдь не является обязательной и необходимой; она на самом-то деле случайна. Мы с самого начала могли поставить вопрос так, как он ставится на переломе ситуаций. Поэтому я и говорю, что происходит переосмысление ситуации, и для объяснения всего того, что происходило, наряду с личностными характеристиками, которые заимствовались из наработок школы Божович, появляются совершенно другие, традиционно-педагогические, объяснения.

Я не случайно здесь употребляю эти слова, поскольку это именно традиционно-педагогические объяснения, и они дополняют личностные характеристики при определении и задании самой ситуации.

Для подтверждения своих слов я приведу цитату из работы Славиной: «Все испытуемые при решении задач в игре начинали пользоваться теми приемами, которыми абсолютно не пользовались в занятиях без игры. В игре дети начинали считать гораздо быстрее и самостоятельнее: 88% правильных ответов. Сначала интеллектуальная активность проявлялась только в игре; в условиях решения в учебных занятиях опять проявлялась интеллектуальная пассивность».

Далее делается вывод: «Та интеллектуальная деятельность при решении задач, которая была вызвана к жизни игрой и в первое время использовалась только в игре, довольно быстро становится достоянием ребенка...».

Что же становится достоянием (на мой взгляд, странные слова) ребенка? Интеллектуальная деятельность «становится достоянием ребенка», т.е. до этого она «его достоянием» не была, а теперь становится. Что же дальше?




Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница