Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова


Ильясов. Я имел в виду «вообще», а не у них в работе. Щедровицкий



страница41/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   171
Ильясов. Я имел в виду «вообще», а не у них в работе.

Щедровицкий. «Вообще» не обсуждаю.

Смысл моих тезисов в следующем. Я бы напомнил фразу Ильясова о том, что особенностью современной ситуации в психологии является то, что в ней нет объектов изучения. И, соответственно, нет предметов. Больше того, над этим никто не работает, хотя это лежит на поверхности. Давно можно было бы этим заняться и создавать предметы, но никто этого не делает, а когда кто-то начинает делать, то на него обрушиваются и его дело искореняют – кстати, направленно и осмысленно.

Что касается практики, то она вообще безразлична к изучению, поэтому ей не важно, каков объект изучения. Практика хотела бы только одного: чтобы никакого изучения вообще не было и психологи так же, как и другие изучающие, под ногами не путались и держались бы подальше.

Что же я делаю? Я, как бы подставив другой экран, другое зеркало, начинаю задавать, в принципе-то, вопросы незаконные для практики, но законные для исследования (поскольку речь дальше будет идти только об исследовании). Когда мы наблюдаем некоторую ситуацию – интеллектуально пассивных детей, отсталых, т.е. все то, что описано, – в какой же категориальной структуре мы начинаем описывать все это и что мы кладем как объект, к чему мы относим характеристики?

Я приведу простой пример: скорость самолета в 1941 г. была в три раза больше, чем в 1929 г. Какой здесь объект характеризуется: самолеты 1929 г. по отношению к самолетам 1941 г. или авиационная техника в целом в ее развитии? Мы здесь можем сформировать много разных объектов, и наше теоретическое мышление пойдет разными путями, в зависимости от того, какой объект мы на этой очевидной ситуации сформируем.

Я задаю вопрос: в интенции, в словах, которыми мы здесь пользуемся, какой имеется уклон? И отвечаю, что мы имеем два разных абзаца и, соответственно, два разных уклона. Один – вроде бы, в сторону ребенка. Ребенок этот – неуспевающий и т.д. Более того, «обходные пути», которые Тюков называет «другими способами», здесь трактуются объектно, т.е. не как способ решения задачи, не как обходной путь, а как качество этих детей.

– Но через это качество видно, как они действуют.


Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница