Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова



страница36/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   171
Щедровицкий. Конечно, но я так и сказал, и поэтому их надо рассматривать как слова обыденного языка.

– А что определяет практику?



Щедровицкий. Практику определяют образцы практики. Мы практику, как, впрочем, и всякую деятельность, строим в основном по предшествующим образцам – мы копируем и повторяем то, что делали другие. В некоторых случаях наши практические действия реализуют нашу мысль, если мысль доведена до такой формы, когда она может реализоваться практически. Это бывает невероятно редко, тогда только, когда есть мысль, которая может превращаться в деятельность.

Итак, я имею перед собой две работы, разделенные, как я себе это представляю, периодом в восемь–десять месяцев. Эти работы очень похожи друг на друга. Одна очень короткая, очень четкая, хотя в ней уже есть некоторые существенные трансформации, на которых я остановлюсь потом.

Я буду сравнивать эти работы друг с другом, зачитывая и ту и другую, либо же какую-то одну из этих работ, когда они идентичны по содержанию, и, соответственно, буду задавать вам вопросы.

«Среди неуспевающих школьников первого класса немало таких, которые производят впечатление неспособных детей. Это дети, не умеющие и не любящие думать, им трудно совершать интеллектуальное усилие, поэтому они стремятся решать поставленные перед ними задачи обходным путем. Для них характерно заучивание наизусть без достаточного понимания, действование по трафарету, стремление угадать ответ игр. Эти ученики условно были названы нами интеллектуально пассивными».

Давайте зададим себе вопрос: о чем здесь идет речь и в каких терминах? Что является здесь объектом рефлексии и объектом описания?

Вроде бы, очевидно (кстати, хочу предупредить, чтобы вы не принимали все это очень легко и просто, так как дальше в тексте все начинает разворачиваться и становится не таким очевидным, как это предстает в этом первом кусочке), что речь идет о детях, которые были названы «интеллектуально пассивными» и об их способностях; дети при этом характеризуются как «не умеющие», «не любящие» – употреблена не активная форма («не любят и не умеют»), а именно пассивная: «не любящие и не умеющие».

Идет ли здесь речь об объекте практического, человекотехнического действия или речь идет об объекте изучения? Из первого абзаца этого понять нельзя. Есть такой натуральный, естественно существующий объект – дети, которые отличаются некоторыми странными формами поведения...




Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница