Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова


Ильясов. Что других-то объектов у нее нет... Щедровицкий



страница27/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   171
Ильясов. Что других-то объектов у нее нет...

Щедровицкий. В этом как раз и надо подробно разобраться...

Ильясов. Но в этом не только трудность психологии, в этом и ее свобода.

Щедровицкий. О свободе я как раз не берусь судить. Человек безграмотный достаточно свободен, поскольку он ничего не знает, и достоинства в этом никакого нет.

Трудность же моей точки зрения состоит в том, что внутри психологии эти два плана – план психотехнический, психоинженерный, т.е. то, что я называю «человекотехникой» (просто, чтобы ввести какой-то термин и обозначать им то, о чем я говорю), и план научного, психологического изучения не разделены – не разделены до сих пор или не разделены вообще. Они, может быть, и не могут быть разделены. Это обстоятельство создает реальные проблемы, с которыми сталкивается каждый исследователь, и в этом состоит главная трудность. Я повторяю это еще раз, потому что вы увидите, как это все проявляется в работах Славиной, как это, вообще, проявилось в ситуации зарождения концепции поэтапного формирования умственных действий, как это появляется в других работах и как это приходится и нужно обсуждать.

Начну теперь двигаться по пунктам и для начала (это будет как бы нулевой пункт) напомню вам, что в прошлый раз я задал, во-первых, слой тех теоретических или квазитеоретических представлений о личности и ее формировании, которые существовали в лаборатории воспитания Института психологии, которой руководила Божович.

Эта концепция и представления о личности, с ней связанные, оказывали определенное влияние на ту работу, которую проводила Славина. При этом я говорил, что у Славиной была соответствующая практическая работа, которую она называла «экспериментальной», с отстающими, или, как говорили, «интеллектуально пассивными», школьниками 1-го класса. Работа эта проводилась в условиях продленного дня после занятий, индивидуально. Это была ее практическая, человекотехническая часть. Кроме того, все то, что происходило и должно было происходить, должно было быть описано в некотором тексте коммуникативного мышления и в какой-то мере объяснено (в какой мере – это требует специального обсуждения). И еще, наверное, существовали (или могли существовать) какие-то теоретические или квазитеоретические предметы, которые вводились в целях обеспечения этого описания и объяснения. Эти теоретические или квазитеоретические предметы создавались по ходу дела и состояли из тех понятий и представлений, которые, с одной стороны, не входили в исходную концепцию Божович и ее лаборатории, а с другой – состояли из каких-то понятий, терминов, терминоподобных слов, которые должны были здесь использоваться.



Итак, работа шла, с одной стороны, от практики, с которой имела дело Славина, к этим предметам, а от этих предметов – к текстам описаний и, с другой стороны, от этих предметов, соответственно, в направлении практики. Таким образом, здесь мы можем видеть очень многообразные отношения, и я должен выделить в этой ситуации четыре момента:

1) исходная теоретическая концепция, под влиянием которой шла и строилась работа Славиной;

2) практическая, человекотехническая работа – подтягивание отстающих школьников, разработка соответствующих средств и методик;

3) описание в тексте того, что делалось в ситуации;

4) появляющиеся, вводимые дополнительные теоретические или квазитеоретические представления, понятия, которые не сложились в исходной концепции лаборатории, а создавались в определенных целях.

Все это я обсуждал в прошлый раз и сейчас лишь напоминаю об этом.

Сегодня я сделаю новый ход, который для меня является очень важным и принципиальным. Он состоит в том, что, на мой взгляд (это уже мое представление, которое соответствует моей позиции на схеме), эта ситуация, по-видимому, является либо непредметной, либо полипредметной. Я говорю о ситуации человекотехнической работы, в которой находилась Славина. Или я бы мог сказать иначе: что эта ситуация является полипредметной, а потому не является предметной.

Попросту, это означает, что то, что происходит в такой педагогической ситуации не может быть описано и зафиксировано средствами психологии. Здесь, по-видимому, нужно использовать очень много разных предметов. А раз это так, то сама ситуация распредмечивается. Таковы же, собственно говоря, и тексты описания подобных ситуаций: они пишутся, как правило, на обыденном языке, который включает массу слов из разных предметов. А эти склейки из разных слов не подчиняются логике какого-либо предмета или какой-либо онтологии, поскольку это обыденный язык. (И в этом и состоит, наверное, та сила, о которой говорит Ильясов.)

Итак, эти тексты в силу своей обыденности становятся непредметными и распредмеченными, хотя в них все время фигурируют слова из разных областей.

Мне здесь могут возразить и сказать, что могут быть (или, во всяком случае, могут быть помыслены) монопредметные практические или технические ситуации. Они могут быть помыслены, хотя я не знаю, были ли они когда-нибудь реализованы и какие. В принципе, наверное, такое могло быть в некоторых примитивных формах инженерии, такой, скажем, рафинированной моноинженерии, где реализуется чистый-чистый материал...


Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница