Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова



страница162/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   158   159   160   161   162   163   164   165   ...   171
Тюков. Вы говорите, что это вина концепции. Но ведь концепция исходит из того положения, что действие, внешнее и предметное, в процессе естественной интериоризации обязательно переходит...

Щедровицкий. Подождите. Я ведь еще не знаю, кто выдумал эту глупость. Я еще не нашел его в истории советской педагогики, а может быть в советской психологии. Я его найду.

Я примерно знаю, когда все это появилось и происходило. Это происходило в 20-е годы в процессе борьбы с формальным образованием. Идея материального образования привела к разрушению школы, поскольку стояла задача готовить умеющих оперировать, а не размышлять. Поэтому в школу был введен этот дурацкий принцип, оправданием которого занимается сейчас психология и который реализуется на огромном количестве материала, и является объектом идеологической установки, поскольку это, вроде бы, очень здорово действует и всюду помогает. И пока мы не сломаем этой, извините меня, дурацкой концепции, до тех пор у нас элементарного школьного образования не будет. И для меня это имеет, кроме всего прочего, практический и идеологический смысл.

Я очень люблю пример, который приводит Гольдштейн в сборнике «Психология» за 1924 г. Он работал в Германии в школе дебилов. Во 2-ом или в 3-ем классе проходили сложение, ну, например, складывали 3 и 5. Учительница действовала примерно по такой же методике. Она принесла восемь яблок, положила их перед детьми и заставила их считать эти яблоки: 3 яблока, 5 яблок, всего восемь яблок и т.д. Дети смотрят на эти яблоки, таращат глаза, глотают слюну. Проходит день, затем второй день, третий. Бьется она с ними, но ничего не получается. Наконец, поднимается рука и ребенок говорит: «Мэм, я, кажется, понял. Это же не настоящие яблоки, правда ведь? Это яблоки из задачи». Она говорит: «Да, а что?». Он отвечает: «Но ведь тогда совсем другое дело». С этого момента все сдвинулось, и они через полчаса умели складывать.

Мне кажется, что такое представление является невероятно точным: яблоки как предмет сложения – это же не яблоки. Вообще складывать, умножать, делить и возводить в степень яблоки нельзя.




Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   158   159   160   161   162   163   164   165   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница