Москва 2004 Редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»: Г. А. Давыдова



страница134/171
Дата10.05.2018
Размер3.98 Mb.
1   ...   130   131   132   133   134   135   136   137   ...   171
Малов. Могут быть выведены, поскольку они суть следствия из того положения, что метод поэтапного формирования есть метод психологического исследования.

Ильясов. Наоборот, это есть следствие из всех остальных положений этой концепции, и без них она вообще не может существовать как метод исследования.

Малов. Вы так говорите, поскольку вы находитесь в позиции педагога, а не в позиции исследователя.

Щедровицкий. Я перебью вас в этом месте. Когда я спрашиваю, в чем суть концепции Гальперина, то, в действительности, я не суть этой концепции хочу выявлять, поскольку это не так делается. Я спрашиваю, каковы ходячие мнения и разные точки зрения на этот счет. Мне важно зафиксировать разные позиции...

Ильясов. Я – не ходячее мнение...

Щедровицкий. Я уберу слово «ходячие», скажу «устоявшиеся», «глубокие», «отработанные», рефлексивные точки зрения, мнения, оценки – проповедуемые с кафедр и утверждаемые в умах и сердцах, т.е. то, что транслируется и что передается. А что было на самом деле на разных этапах это уже есть область компетенции историка, который должен провести соответствующий историко-критический анализ и, основываясь на результатах такого историко-критического анализа, сказать, где и что было «на самом деле». Наличие у него определенных методов и будет служить основанием для суждений об объективности или субъективности его выводов.

Меня же все это интересует с той точки зрения, как это видим и представляем себе мы сами. Я же еще раз хочу напомнить, что обсуждаю сейчас работу Славиной, а не Гальперина. Между ними, очевидно, есть различия, поэтому, когда я задаю вопрос, в чем суть концепции поэтапного формирования, не оговаривая при этом, чьей концепции, на каком историческом этапе, у какого мыслителя, то я задаю не очень грамотный вопрос. Но это как раз и входит в метод моего обсуждения: дать не очень определенную задачу, чтобы ее можно было по-разному доопределять, а потом смотреть, кто что говорит и как думает.

Сейчас же я хочу, следуя тому же методу, которым мы уже пользовались в наших предыдущих обсуждениях, по-шажно, построчно посмотреть, что же было.

Первое, что мы уже зафиксировали в конце нашего прошлого заседания, был тезис из работы Славиной: «Обучая наших испытуемых интеллектуальным умениям в области арифметики, мы эмпирически выделили несколько этапов обучения». – Это шапка ко всему тому, что дальше будет описываться, как бы фиксация того, что идет дальше. – «Однако в процессе исследования мы убедились, что обучение интеллектуально пассивных детей умственным действиям, – кстати, обратите внимание, что было сказано про «интеллектуальные умения», а теперь говорится про «умственные действия», – должно иметь именно эту логику, найденную нами в исследовании, – и снова повторяется слово, – эмпирически».




Каталог: biblio -> rus
rus -> Игра и детское общество
rus -> Смысл и значение I. Введение в проблему: лингвистический и семиотический подходы в семантике
rus -> Логика и методология науки
rus -> Г. П. Щедровицкий
rus -> Техгнология мышления
rus -> О различии исходных понятий формальной и содержательной логик
rus -> Курс лекций Москва 2003 Ответственные редакторы и издатели серии «Из архива Г. П. Щедровицкого»
rus -> Лекции-доклады на структурно-системном семинаре (июнь июль 1965 г.) Москва 2004
rus -> О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   130   131   132   133   134   135   136   137   ...   171


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница