Министерства здравоохранения РФ


Методические указания к лабораторным занятиям



страница40/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   409
Методические указания к лабораторным занятиям
На кафедре Истории Отечества лабораторные занятия не проводятся.
5.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

При изучении курса проводится текущий опрос студентов на семинарских занятиях по вопросам заранее вынесенных на обсуждение. Проводится одна письменная работа по изученным темам. На первом занятии проводится вводный контроль и, для проверки усвоения всего курса, итоговый контроль. Имеются вопросы к зачету по всему курсу.


ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ обучаемым

ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Формы и методика текущего, промежуточного и

итогового контроля.

Еженедельно всеми преподавателями проводятся индивидуальные консультации и отработки по пропущенным занятиям по курсу. Формы текущего контроля – опрос и дискуссия по теме, самостоятельная работа. Промежуточный контроль основан на подготовке и выполнении контрольных работ, письменных научно-исследовательских и учебных работ.

Форма итогового контроля - зачет в конце курса.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ, ИЗДАННЫХ СОТРУДНИКАМИ УНИВЕРСИТЕТА (КАФЕДРЫ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ


пп


Автор(ы)

Название


Год

издания


Издательство

Примечание



Бякина В.П., Муранова О.В., Иосифова М.М.,

Павлова А.Н.,

Кондрашкина Л.Г.,

Журавлев А.А.



История и культура России IX-XXI веков.

2004

СПбГМУ

Пособие для иностранных студентов 1 курса лечебного, стоматологического ф-тов и ф-та спортивной медицины.



Бякина В.П., Муранова О.В., Иосифова М.М.,

Павлова А.Н.,

Кондрашкина Л.Г.,

Журавлев А.А.



Рекомендации по Истории Отечества и Культурологии для студентов сестринского института.

2005

СПбГМУ






Бякина В.П., Муранова О.В., Иосифова М.М.,

Павлова А.Н.,

Кондрашкина Л.Г.,

Журавлев А.А.




Культурология.

История.


Отечественная культура (IX-XXIвв.)

2006


СПбГМУ






Бякина В.П., Качалова В.Г., Кондрашкина Л.Г.

История культура и медицина древних цивилизаций.

2007

СПбГМУ

Материалы к элективному курсу для самостоятельной работы студентов 1- 2 курсов леч., стомат. ф-тов и ф-та спортивной медицины.



Преподаватели кафедры

История Отечества, Культурология и история медицины

2007

СПбГМУ






Преподаватели кафедры

Программа элективных межпредметных курсов по гуманитарным наукам.

2007

СПбГМУ






Преподаватели кафедры

Культурология. История Отечественной культуры (IX – XX вв.).


2010

СПбГМУ

Материалы к семинарским занятиям для самостоятельной работы студентов 1 курса всех факультетов




Павлова А.Н., Тренина Е.В., Орлова А.П.

История и культуры России.

2010

СПбГМУ

Пособие для иностранных студентов всех факультетов.




д.и.н., проф. В.П.Бякина

д.и.н., проф. И.В.Зимин

к.и.н., доц. А.Н.Павлова

к.и.н., доц. А.А.Журавлев

ст. преп. И.В.Ваганов

ст. преп. А.П.Орлова



Культурология


2012

СПбГМУ

Материалы к семинарским занятиям

для самостоятельной работы

студентов 1 курса всех факультетов



ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины - освоение студентами основ психологии и педагогики для формирования у них адекватного представления о человеке как о высшей ценности и на этой основе развитие ценностного отношения к пациенту, его родственникам, своим коллегам, личности любого другого человека. Формирование у студентов представлений о науке психологии, ее исторических школах и ведущих направлениях, о психических процессах, психических состояниях и свойствах человека, Создание у студента психолого-педагогического, этического, деонтологического мировоззрения как фундамента для изучения дисциплин профессионального цикла, и для последующей профессиональной деятельности.

Задачами дисциплины являются:

  • последовательно раскрыть основы психологических и педагогических знаний, в том числе в области общей, социальной, возрастной психологии и психологии личности, общей педагогики, продемонстрировать их приложение к будущей профессиональной деятельности;

  • сформировать необходимые целевые установки в отношении содержания профессионального поведения;

  • приобщить к основам педагогической и психологической культуры, выработать навыки психологически и педагогически обоснованного общения;

  • раскрыть основные составляющие педагогической деятельности, формы воспитания и обучения пациентов при осуществлении врачом лечебно-профилактического процесса.

  • формирование представлений о психической структуре человека: индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности, об их соотношении и структуре.




2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Дисциплина «Психология и педагогика» изучается в пятом семестре, относится к базовому циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин Федерального образовательного стандарта высшего профессионального медицинского образования Педиатрия.

Основные знания, необходимые для изучения дисциплины формируются:

- в цикле гуманитарных дисциплин (философия, биоэтика);

- в цикле математических, естественно-научных, медико-биологических дисциплин (биология, анатомия человека, нормальная физиология).

Знания, необходимые для изучения последующих дисциплины:

Дисциплины профессионального цикла.



3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ)

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:



ОК-6, ОК-7, ОК-12, ПК-10

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

- предмет, задачи, методы психологии и педагогики;

- основные этапы развития современной психологической и педагогической мысли (основные научные школы);

- познавательные психические процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь);

- психологию личности (основные теории личности, темперамент, эмоции, мотивация, воля, способности человека);

- основы возрастной психологии и психологии развития;

-основы психологии здоровья;

- основы социальной психологии (социальное мышление, социальное влияние, социальные отношения).



Уметь:

- использовать психолого-педагогические знания

- в своей профессиональной деятельности,

- в процессе разработки медико-психологической тактики лечения,

- в процессе выстраивания взаимоотношений с пациентом, с коллегами,

- в научно-исследовательской, профилактической и просветительской работе;

- учитывать психологические особенности и состояния пациента в процессе его лечения;

- вести деловые и межличностные переговоры;

- вести просветительскую работу среди населения.

Владеть:

- навыками учета психологических особенностей пациента в процессе его лечения;

- навыками ведения деловых переговоров и межличностных бесед

- методами обучения пациентов правилам и способам ведения здорового образа жизни.



4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

3 летняя сессия

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



4 з.е./144

4 з.е./144

2

Аудиторные занятия, в том числе:

16

16

3

Лекции

4

4

4

Практические занятия

12

12

5

Самостоятельная работа

125

125

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

3 ч. (экз)

3 ч. (экз)

5.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Название раздела

дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1

Психология как наука. Предмет и методы психологии.

Основные этапы развития психологии:  - античность, средневековье, эпоха возрождения, новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П., Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Роль и значение психологической подготовки врача для его профессиональной деятельности.

Место психологии в системе наук. Психологическая структура человека. Предмет психологии.

Методы психологии: эмпирические и экспериментальные. Наблюдение и самонаблюдение.


2

Понятие о психике. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции.

Основные направления в психологии.




Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния и психические свойства. Стадии развития психики. Психика и мозг. Системная организация психики и головного мозга.

Основные направления в психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления: З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни и др.

Бихевиоризм и необихевиоризм основные теоретические положения. Представители направления: И.П.Павлов, Д.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бек.

Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления: К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл.



3

Психические процессы.

Общая характеристика познавательных процессов.

Понятие ощущения. Классификация ощущений: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Свойства ощущений. Количественные характеристики ощущений: нижний абсолютный порог, верхний порог ощущений. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера. Нарушения процессов ощущений.

Понятие восприятия. Процесс формирования образа восприятия. Образ как переход от действия к мысли. Активность восприятия. Свойства восприятия: константность, предметность, целостность, обобщенность. Сравнительная характеристика ощущений и восприятия.

Ощущения и восприятие в лечебно-диагностическом процессе. Внутренняя картина болезни. Адекватность восприятия – необходимая предпосылка профессиональной деятельности врача.

Понятие внимания. Анатомо-физиологические основы внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное. Свойства внимания: объем, концентрация, устойчивость, распределение, переключение, избирательность. Условия улучшения внимания врача. Внимательность как свойство личности врача.

Представление: понятие, свойства и функции. Приемы развития представлений.

Воображение: понятие, виды функции. Приемы развития воображения.

Понятие памяти. Физиологические основы процессов памяти. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, символическая. Непроизвольная и произвольная память, Сенсорная, кратковременная, оперативная и долговременная память. Мнемические процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание и реминесценция.

Память в работе врача. Факторы, влияющие на эффективность запоминания (контекст, привычность материала, мотивация, установки, уровень понимания и др.). Факторы, влияющие на забывание (возраст, не использование материала, интерференция, подавление и др.). Нарушения памяти.
Понятие мышления. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое. Операции мышления. Единицы мыслительной деятельности: образ, понятие, суждение, умозаключение. Психология понимания. Творческое мышление и его роль в работе врача. Творческое мышление и креативные способности. Особенности интеллектуальной деятельности врача. Клиническое мышление врача. Интеллект и его структура. Основные подходы к пониманию интеллекта. Функциональная асимметрия головного мозга и способности. Методы оценки интеллекта. Диагностический процесс и интеллектуальная деятельность врача.


4

Психические состояния

Чувства и эмоции. Понятие эмоции. Классификация эмоциональных проявлений.

Условия возникновения эмоций. Эмоции и познавательные процессы. Эмоции и мотивы. Основные критерии классификации и виды эмоций.

Структура эмоций. Нейрофизиологический компонент эмоции. Мозговая организация эмоций. Экспрессивный (выразительный) компонент эмоций: мимика, жесты, позы тела, акустические характеристики речи, интонационная структура речи. Внутренний компонент эмоций – субъективное переживание эмоций.

Функции эмоций. Формы переживания эмоций: эмоциональный тон ощущений, собственно эмоции, аффекты, настроение, чувства.

Фундаментальные эмоции по К. Изарду: интерес–возбуждение, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Дифференциальные теории эмоций.

Эмоции в работе врача. Изменение и нарушения эмоций. Эмоции и стресс. Стресс и особенности его переживания. Длительные деформации психологического пространства и «стресс жизни». Синдром эмоционального выгорания у медицинских работников. Регуляция эмоционального состояния человека в условиях стресса.



5

Психические свойства.

Возрастно-половые и индивидуально-типические (конституциональные и нейродинамические) свойства индивида. Связь между строением тела и соматическими и психическими заболеваниями.

Темперамент и его природа. Типы и свойства темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Потребности личности. Основные определения потребностей. Классификация и виды потребностей. Потребности и научение.

Мотивы личности. Структура, характеристики и функции мотивов. Осознанные и неосознанные мотивы. Мотивационные образования и мотивационные черты (свойства) личности: уровень притязаний, мотивы достижения, аффиляции и власти. Иерархия потребностей мотивов личности. Направленность личности.

Мотивация и здоровье. Мотивация и болезнь. Природа характера. Социальный и индивидуальный характер. Характер как система отношений личности. Структура характера: коммуникативные, предметно-действенные и рефлексивные черты характера.

Самосознание и его место в психической организации человека. Структура и функции самосознания. Механизмы самосознания: «способность к осознанию психических явлений» и «феномены субъективного уподобления и дифференциации». Этапы становления самосознания. Уровень притязаний и самооценка. Защита Я-концепции. Защитные механизмы и их развитие у детей.

Психология индивидуальности. Индивидуальность как единство всех уровней организации человека. Понятие цельности как психологического эквивалента индивидуальности человека. Человек как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность – отечественная школа психологии (Б.Г. Ананьев). Определения понятий. Основные условия и этапы формирования личности. Соотношение понятий «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность». Проблема индивидуальности.

Исторические периоды в изучении личности: философско-литературный, клинический, экспериментальный. Предмет и методы психологии личности. Подходы в изучении личности (Кеттел, Г.Олпорт, Г.Айзенк, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, К. Ясперс). Понятие индивид, личность, индивидуальность. Методологические принципы в психологии личности. Основные проблемы психологии личности.




6.

Психология развития. Жизненный цикл человека.

Психология семьи.

Психология гендерных различий (Психология пола).


Жизненный цикл человека. Периодизация жизненного цикла человека в концепциях зарубежных и отечественных исследователей. Этапы и кризисы развития личности. Сравнительный анализ концепций Э.Эриксона и З.Фрейда. Психологические особенности и задачи разных возрастных периодов.
Определение семьи. Виды и функции семьи. Роли в семье. Семейные сценарии и мифы, семейная история. Жизненный цикл семьи, этапы развития, нормативные и ненормативные семейные кризисы. Стили воспитания в семье. Типы неправильного воспитания и их связь с формированием характера у ребенка. Культуральные особенности воспитания. Семейные сценарии и семейные правила.

Уровни и стадии социально-психологической дифференциации пола. Понятия гендер, гендерный стереотип, гендерная роль. Влияние общества на формирование половой идентификации. Психологические характеристики мужского и женского поведения. Понятие андрогинности (андрогинии).




7.

Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.


Врач как педагог и учитель


История развития педагогики (Аристотель, Сократ, Я.Каменский и др.). Основные понятия и методы педагогической науки (воспитание, обучение, образование). Что относится к активным методам обучения. Обучение больных и их родственников отношению к болезни, здоровому образу жизни. Образовательные программы в медицине (школы пациентов): цель, формы, методы и их эффективность.

Основные педагогические категории. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений. Общая характеристика педагогического процесса. Педагогические цели формирования воспитательных отношений. Педагогические принципы формирования воспитательных отношений. Содержание воспитания как составная часть педагогического процесса. Педагогические методы воспитания и обучения. Педагогические средства в воспитании и обучении пациентов и младшего медицинского персонала. Формы организации педагогического процесса. Педагогическое общение как форма взаимодействия врача, пациента и медицинского персонала. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Обучение и воспитание персонала. Готовность врача-педиатра к педагогической деятельности. Педагогические знания и умения врача. Стиль педагогической деятельности и влияние на него принятых в организации норм и стандартов. Нравственно-психологический образ педагога. Принципы обучения. Структура педагогического процесса (цели и задачи, содержание, методы, средства, формы организации, результаты, коррекция составляющих педагогического процесса). Основные этапы педагогического процесса: подготовительный, организация и осуществление, анализ результатов. Формы обучения. Индивидуальное и групповое обучение. Средства обучения (учебные пособия, методические разработки, технические средства, компьютерные обучающие программ, памятки, инструкции, раздаточные материалы и др.).

Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью, направленной на здоровье пациента. Программы формирования новых знаний. Обучение социальным навыкам и умениям. Обучающие программы в деятельности врача.


8.

Социально-психологические основы общения. Психология управления.

Определение общения. Роль и место общения в жизни и профессиональной деятельности. Компоненты общения. Виды общения. Социальная перцепция. Механизмы межличностного восприятия. Коммуникативные барьеры.

Невербальное общение. Параметры невербального общения. Визуальный контакт, мимика, межличностная дистанция, позы, жесты, паралингвистические компоненты. Значение культуральных различий в невербальных коммуникациях. Невербальные техники установления и поддержания контакта.

Вербальное общение. Техники установления контакта. Вербальные средства воздействия на человека. Техники активного слушания. Роль вопросов в вербальной коммуникации. Виды и функции вопросов.

Предмет психологи управления. Лидерство в системе управления и руководства. Организационное управление. Организационное руководство: стили руководства, психологические типы руководителей. Организационное лидерство. Основные теории лидерства в малых группах. Психология группы: классификация групп, ролевая структура группы, особенности поведения людей в группе; психология толпы и др. Понятие роли в группе. Групповые процессы в профессиональной группе и их регуляция. Понятие групповой сплоченности.




5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

п/п

Название

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница