Министерства здравоохранения РФ


разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин



страница335/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   331   332   333   334   335   336   337   338   ...   409
разделов дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2


3


1.

Технологии физкультурно-спортивной деятельности







+

2.

Специальная педагогика


+







3.

Специальная психология

+

+

+

5.

Социальная педагогика

+







6.

Психология болезни и инвалидности







+




Психотренинг







+

7.

Возрастная психопатология и психоконсультирование







+

8.

Комплексная реабилитация больных и инвалидов

+

+

+

10.

Здоровый образ жизни


+

+

+

11.

Педагогическая практика


+

+

+

12.

Профессионально – ориентированная практика с научно-исследовательской работой


+

+

+


6. Примерная тематика рефератов, НИРС

  1. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.

  2. Основы медицинской диагностики.

  3. Клиническая психотерапия. Методы клинической психотерапии.

  4. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам.

  5. Тесты и тестирование как один из методов психодиагностики.

  6. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.

  7. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.

  8. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.

  9. Особенности психодиагностики взрослых.

  10. Методы диагностики познавательных процессов.

  11. Методы диагностики межличностных отношений.

  12. Методы диагностики личности.

  13. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента (мода, медиана, среднее).

  14. Методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента (дисперсия и корреляция).

  15. Способы табличного и графического представления результатов результатов эксперимента.

  16. Диагностика мотивов учебной деятельности подростков (методика Хеннига).

  17. Диагностика школьной тревоги младших подростков (Филипс-тест).

  18. Диагностика агрессивности (опросник Баса-Дарки).

  19. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела.

  20. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе школы.



7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Для каждого обучающегося дисциплине «Медико-психолого-педагогическая диагностика и консультирование» имеется свободный доступ к библиотечным фондам и базам данных. Дисциплина учебного плана обеспечена учебно-методической литературой в объеме, достаточном для проведения всех предусмотренных видов учебных занятий. Комплектование научной библиотеки ПСПбГМУ основной и дополнительной учебно-методической литературой организуется в соответствии с приказом Минобразования России от 11.04.2001 № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».



Основная литература:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000. – С. 270-297(серия «Учебник нового века»).

  2. Гулевский В.Я. Общая медицинская психология. Пособие для студентов. – СПб., 2000. КультИнформПрес .


Дополнительная литература:

  1. Айзенк Г. Проверьте свои способности: Пер. англ. – М., 1972. – 177 с.

  2. Анастази А. психологическое тестирование. Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982.

  3. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. – Л., 1988.

  4. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. – М., 1997. – 320 с.

  5. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – СПб., 1998.

  6. Шевандрин Н.И. психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.

  7. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М ., 2001.

  8. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб., 2004.

  9. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

  10. Наследов А.Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб., 2007.

  11. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб., 2006.

  12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. – Книга 3: Психодиагностика. Введение внаучное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2000. – 632 с.

  13. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2002. – С. 365-476.

  14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Д.Я. Райгородский – Самара, 2000. – 672 с.

  15. Психологическое консультирование. Справочник практического психолога. Сост. С.Л. Соловьева. – М.: АСТ:Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. – 640 с.

  16. Донелли Р. Статистика: пер. с англ. Н.А. Ворониной. – М., 2007.

  17. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2000. – 560 с. (серия «Практикум по психологии»).

  18. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. – Чебоксары, 2000.

  19. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М., 2001. – 160 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Кафедра обеспечена оборудованием для изучения дисциплины «Медико-психолого-педагогическая диагностика и консультирование», проведения лекционных и практических занятий. Теоретические занятия по дисциплине проводятся в учебной комнате, оборудованной стандартными учебными столами и стульями. Имеется персональный компьютер с проектором для демонстрации печатных материалов, фото- и видеоматериалов.


9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

При обучении студентов используются деловые игры, работа в малых группах, компьютерное тестирование.



Деловые игры проводятся во время семинарских занятий с целью закрепления пройденного материала в игровых ситуациях, создаваемых студентами под руководством преподавателя.

Работа в малых группах помогает коллективно разобрать проблемные вопросы, закрепить изложенный материал, совместно выработать решение поставленной задачи, обсудить вопросы с членами группы, доложить решение студентам других групп.

Компьютерное тестирование проводится по представленным тестам с целью оценки полученных знаний и промежуточного контроля. Созданы тесты по разделам дисциплины, которые даются студентам в рамках контроля по каждому из разделов.

Студенты должны подготовить доклады по изученному материалу. Такой подход позволяет студентам закрепить новый материал, получить навык выступления перед аудиторией, а также обеспечивает более глубокое знакомство всей группы с несколькими темами.

Аудиторная работа включает традиционные, методы обучения. В аудиторной работе рекомендуется широко использовать современные средства обучения, позволяющие повысить качество преподавания.

Большое значение традиционно придается активной практической работе студентов по приобретению навыков и умений. Взаимодействие в группе создает условия для обсуждения и анализа заданных ситуаций.

Практические занятия моделируют клинические ситуации, а так же способствуют воспитанию в студентах этико – деонтологических навыков работы в коллективе. Решение типовых ситуационных задач формирует профессиональное поведение. Написание рефератов и других письменных (конспект, обзор литературы, схемы, алгоритмы) и других самостоятельных творческих работ обогащает студентов не только знаниями, но и демонстрирует активную позицию к углублению знаний по отдельным темам дисциплины.
Занятия, проходящие в интерактивной форме, составляют 50% (ок.36часов) аудиторных часов.


  • Формы работы, формирующие у студента общекультурные компетенции (ОК):

- взаимодействие в группе формирует коммуникабельность и навыки социального поведения

-получение практических навыков стимулирует стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; осознанию социальной значимости своей будущей профессии, мотивацию к профессиональной деятельности

- работа с пациентами формирует деонтологическое поведение, логическое мышление, способности к анализу фактического материала и результатов клинико-инструментальных исследований

- самостоятельная работа студентов, участие в НИРС, подготовка рефератов, работа с научной литературой формируют способности к анализу, культуры мышления, навыков письменной и устной речи, восприятие инноваций, способности и готовности к самосовершенствованию и самореализации, приобретению новых знаний.

«Положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса» в ПСПбГМУ им. акад. И.П.Павлова предусмотрено использование системы зачетных единиц.

Этапный контроль знаний завершается зачетом, включающим вопросы по всем разделам дисциплины. Примерный перечень вопросов представлен в приложении к РП.


9.1.Методические указания к практическим занятиям

Основное внимание преподавателя, работающего с данной дисциплиной, должно быть обращено на творческое осмысление и донесение до студентов содержания дисциплины.

Преподаватель должен излагать материал в доступной форме, на протяжении всего прохождения учебной дисциплины проводить консультации студентам.

Основное внимание преподавателя, работающего с данной дисциплиной, должно быть обращено на приобретение студентами навыков медицинской диагностики, методов клинической психотерапии, знаний особенностей психодиагностики детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового, школьного, юношеского возраста и взрослых.


В результате изучения дисциплины студенты должны освоить:

  • психолого-педагогические понятия: медицинская, психологическая, педагогическая, социальная диагностика;

  • диагностику обученности и воспитанности;

  • социальное развитие ребенка, подростка;

  • воспитательный потенциал семьи;

  • возрастные психологические особенности детей школьного возраста;

  • социально-психологические особенности класса (спортивной группы);

  • диагностический инструментарий: тесты, диагностические методики, рисуночные тесты, личностные опросники, методы математической статистики.

Дисциплина «Медико-психолого-педагогическая диагностика и консультирование» читается студентам 3 курса в объеме1144 часов, из них аудиторных – 72 часа и 72 часа – самостоятельная работа, заканчивается проведением зачета.


9.2 Методические указания к лабораторным занятиям.

Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены.
9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

Преподаватель основное внимание должен уделить освещению ключевых положений и проблем современной медико-психолого-педагогической диагностики и консультирования.

Должен сделать акцент на приобретение студентами навыков и умений, направленных на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого.

Важным является приобретение опыта выражения своей социально-педагогической позиции в форме соответствующего отчета по результатам проведенного диагностирования.

Освоение форм и методов групповой медико-психолого-педагогической диагностики и консультирования в режиме оргдеятельностных семинаров, на которых студент учится предъявлять инструкцию испытуемым, применять освоенные знания и способы деятельности по курсу на практике.

Учитывать, что дисциплина является важной в ряду дисциплин психолого – педагогической направленности, особенно важных при работе с больными людьми и инвалидами.

Рекомендации учитывают Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся вуза.

Средства, методы обучения, способы и рекомендуемый режим учебной деятельности,

применение которых наиболее эффективно для освоения тех или иных тем и разделов:

1. В выборе средств и методов обучения преимущество отдается активным методам, отражающих инновационную составляющую и подходящих для реализации принципов обучения в логике компетентностного подхода, т.е.: решению ситуационных задач, социальному взаимодействию при решении профессиональных задач разного уровня профессиональной компетентности (работе в команде).

2. В качестве методических рекомендаций для преподавателей применимы: Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении); учебный план специальности; Письмо Минобразования России «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» от 19.05.2000 №14-52-357 ин/13; Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»; Инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак.
9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

Формы контроля (виды оценочных средств) усвоения студентами содержания дисциплины



Вводный контроль знаний

  • устный опрос по теме текущего занятия

  • письменное тестирование

  • компьютерное тестирование

Промежуточный контроль знаний

  • устный опрос по теме текущего занятия

  • письменное тестирование

  • компьютерное тестирование

  • контроль освоения практических навыков и умений

  • индивидуальные домашние задания

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в форме зачета. Перечень вопросов представлен в полном объеме в приложении к РП.



  • контроль освоения теоретических знаний в устной или письменной форме

  • контроль освоения практических навыков и умений

  • собеседование по ситуационным задачам

  • реферат написание и защита

Экзамен по дисциплине учебной программой не предусмотрен.

Для сдачи зачета студент должен ответить на 2 вопроса. При положительном ответе итоговый контроль в форме зачета выполнен.

«Положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса» в ПСПбГМУ им. И.П.Павлова предусмотрено использование системы зачетных единиц.

Этапный контроль знаний завершается зачетом по всем разделам дисциплины. Ставится итоговый рейтинг по дисциплине в баллах БРС.


10. Перечень методических указаний обучаемым по изучению (освоению) учебной дисциплине

10.1.Методические указания к практическим занятиям.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000. – С. 270-297(серия «Учебник нового века»).

2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М., 2001. – 160 с. ( серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. – Чебоксары, 2000.

4. Гулевский В.Я. Общая медицинская психология. Пособие для студентов. – СПб., 2000. КультИнформПрес .

5. Донелли Р. Статистика: пер. с англ. Н.А. Ворониной. – М., 2007.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2000. – 560 с. (серия «Практикум по психологии»).

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М ., 2001.

8. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. – СПб., 2004.

9. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

10. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб., 2007.

11. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. – СПб., 2006.

12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. – Книга 3: Психодиагностика. Введение внаучное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2000. – 632 с.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2002. – С. 365-476.

14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Д.Я. Райгородский – Самара, 2000. – 672 с.

15. Психологическое консультирование. Справочник практического психолога. Сост. С.Л. Соловьева. – М.: АСТ:Полиграфиздат; СПб.: Сова, 2010. – 640 с.



Дополнительная:

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности: Пер. англ. – М., 1972. – 177 с.

2. Анастази А. психологическое тестирование. Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982.

3. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. – Л., 1988.

4. Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. – М., 1997. – 320 с.

5.Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – СПб., 1998.

6.Шевандрин Н.И. психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.
10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены.


10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

В соответствии с действующими ФГОС ВПО подготовка специалиста обеспечивается доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по дисциплине, а также наглядными пособиями, мультимедийными средствами, видеоматериалами.

При подготовке к занятиям по темам студент должен изучить материалы лекций, использовать литературу, рекомендуемую как основную, при ежедневной подготовке к практическим занятиям. Печатные издания из списка «дополнительная литература» обязательны при подготовке докладов и реферативных сообщений. При подготовке литературных обзоров и докладов следует включать материалы новейших научных исследований, изучая статьи в научно – практических журналах, в том числе интернет - сообщества.

Для повышения рейтинга оценки студента по дисциплине, кроме овладения материалами учебника, методических указаний и учебных пособий (основной и дополнительной литературы), потребуется систематическое выполнение тестовых и иных заданий для самостоятельной работы студентов. На оценку так же влияет проявление активности студента при выполнении творческих работ (рефератов, сообщений, докладов), например, их качество и количество. Обращаем внимание студентов, что письменные работы необходимо «защитить».



При подготовке к занятиям и зачету студентам предлагается проверить свои знания по дисциплине «Медико-психолого-педагогическаядиагностика и консультирование», используя вопросы и задания из списка, предложенного преподавателем, представленных в Приложениях 1и 2 к рабочей программе.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

  1. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.

  2. Основы медицинской диагностики.

  3. Клиническая психотерапия. Методы клинической психотерапии.

  4. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам.

  5. Тесты и тестирование как один из методов психодиагностики.

  6. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.

  7. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.

  8. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.

  9. Особенности психодиагностики взрослых.

  10. Методы диагностики познавательных процессов.

  11. Методы диагностики межличностных отношений.

  12. Методы диагностики личности.

  13. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента (мода, медиана, среднее).

  14. Методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента (дисперсия и корреляция).

  15. Способы табличного и графического представления результатов результатов эксперимента.

  16. Диагностика мотивов учебной деятельности подростков (методика Хеннига).

  17. Диагностика школьной тревоги младших подростков (Филипс-тест).

  18. Диагностика агрессивности (опросник Баса-Дарки).

  19. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела.

  20. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе школы.



12. Вопросы к зачету по дисциплине


  1. Общее представление о психодиагностике как науке. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности.

  2. Историческое развитие и современное состояние психодиагностики. Методы психодиагностики, их классификация.

  3. Психологическая диагностика.

  4. Педагогическая диагностика, ее цели, содержание и историческое развитие.

  5. Социально-педагогическая диагностика и ее место среди других разновидностей диагностики.

  6. Профессионально-этические аспекты психодиагностики.

  7. Основы медицинской диагностики.

  8. Клиническая психотерапия. Методы клинической психотерапии.

  9. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам.

  10. Тесты и тестирование как один из методов психодиагностики.

  11. Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.

  12. Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.

  13. Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.

  14. Особенности психодиагностики взрослых.

  15. Методы диагностики познавательных процессов.

  16. Методы диагностики межличностных отношений.

  17. Методы диагностики личности.

  18. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента (мода, медиана, среднее).

  19. Методы первичной и вторичной статистической обработки результатов эксперимента (дисперсия и корреляция).

  20. Способы табличного и графического представления результатов результатов эксперимента.

  21. Диагностика мотивов учебной деятельности подростков (методика Хеннига).

  22. Диагностика школьной тревоги младших подростков (Филипс-тест).

  23. Диагностика агрессивности (опросник Баса-Дарки).

  24. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела.

  25. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе школы.

  26. Общие принципы исследования педагогических явлений.

  27. Диагностика уровня социального развития школьника.

  28. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя.

  29. Диагностика воспитательных возможностей классных коллективов.

  30. диагностика общего состояния учебного состояния учебного процесса в классе.

  31. планирование учебно-воспитательной работы по результатам педагогической диагностики.

  32. Цели и задачи психологического консультирования. Процесс психологического консультирования, его структура и стратегия.

  33. Особенности консультирования детей с отклонениями в развитии и инвалидов.

  34. Особенности консультирования тревожных клиентов, при реакциях страха и фобиях, враждебно настроенных и агрессивных клиентов.

  35. Особенности психологической помощи клиентам с депрессией.

  36. Особенности консультирования лиц с патологией характера.

  37. Использование игровой психотерапии в коррекции и профилактике психических и поведенческих расстройств у детей и подростков.

  38. Сущность процесса психологического консультирования, его структура и стратегия, технические этапы, сфера применения, этические нормы.

  39. Понятия индивидуальной, групповой и семейной психотерапии. Особенности психологического консультирования детей с отклонениями в развитии и инвалидов.

  40. Принципы и теоретические положения медико-психологического подхода к охране психического здоровья. Понятие психического здоровья.

  41. Понятие психопрофилактики. Первичная, вторичная и третичная психопрофилактика, их цели и задачи. Виды и методы психопрофилактической работы.

  42. Психопрофилактика: семейных отношений, отклонений в личностном росте, профессиональной деятельности. Психопрофилактическая работа с инвалидами.

  43. Особенности психопрофилактики в зависимости от возраста (среди детей и подростков, лиц старческого возраста).

  44. Особенности психопрофилактики с разными категориями населения. Место и роль АФК в психопрофилактике.


ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ:

Цель курса: Основной целью освоения дисциплины является формирование у студентов теоретических основ клинической психологии, структуры современной клинической психологии, взаимосвязи развития теории и практики клинической психологии, ее прикладной значимости в решении вопросов медицины и других областей психологии. Ознакомить студентов с современным состоянием клинической психологии, ее методологической основой, основными направлениями: нейропсихологией, патопсихологией, психологическими основами психотерапии, психологическими проблемами психосоматических взаимоотношений, психопрофилактическим направлением медицинской психологии.

Задачами дисциплины являются:

  • Освоить фундаментальные теоретические основы клинической психологии.

  • Ознакомить студентов с общепсихологическими фундаментальными проблемами, решаемыми клинической психологией.

  • Освоить основные понятия и теоретические положения клинической психологии.

  • Сформировать представления о месте клинической психологии среди других психологических дисциплин и смежными дисциплинами (психиатрией, физиологией, внутренними болезнями, педагогикой).

  • Ознакомить студентов с основными методами экспериментально-психологического исследования больных людей и основными направлениями психокоррекционной работы.

  • Используя теорию и методы психологической науки, изучить роль психологических факторов в этиологии патогенезе и реабилитации и профилактике заболеваний;

  • Дать представление о специфике работы клинического психолога при различных заболеваниях;

  • Освоить практические навыки и умения при применении клинических диагностических методик, умение интерпретировать полученные данные в соответствии с задачей.


2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП СПЕЦИАЛИСТА
Дисциплина «Основы клинической психологии» изучается в третьем и четвертом семестре, относится к профессиональному циклу, вариативная часть Федерального образовательного стандарта высшего профессионального медицинского образования, дисциплина по выбору студента.

Учебная дисциплина «Основы клинической психологии» является составной частью фундаментальной подготовки специалистов.

Предусматривается наличие базового среднего и средне-специального образования у студентов, что является необходимым условием усвоения дисциплины. Для овладения дисциплиной «Основы клнической психологии» студент должен владеть знаниями по физиологии, психологии личности, общей и возрастной психологии, по педагогике и др.

Предмет тесно взаимосвязан с предметами естественно-гуманитарного цикла, с педагогикой, психологией личности, общей и возрастной психологией.


3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ)

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями: ОПК-8 ПК-4 ПК-6 ПК-13


В результате изучения дисциплины студент должен

Знать: Основные понятия, методологические основы клинической психологии, ключевые теории клинической психологии, основные методы клинической психологии.

Уметь использовать знания по клинической психологии в своей профессиональной деятельности, в научно-исследовательской, профилактической и просветительской работе; учитывать возрастные особенности пациента и его родственников в процессе взаимодействия; вести просветительскую работу среди населения, работать с научной психологической литературой.

Владеть: основами владения методиками клинической психологии, методами обучения пациентов правилам и способам ведения здорового образа жизни.
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс










3

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

6

6

3

Лекции

2

2

4

Практические занятия

4

4

5

Самостоятельная работа

101

101

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

Зачет 1 ч.

Зачет 1 ч.

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1.

Клиническая психология как наука.

Предмет и объект клинической психологии.

Основные определения клинической психологии в отечественной и зарубежной науке.

Краткая история развития клинической психологии в России и за рубежом.

Основные этапы развития клинической психологии. Основные направления практической деятельности клинического психолога: психологическая диагностика, экспертиза, психологическая коррекция (психотерапия), социальная реабилитация больных.

Методы клинической психологии. Соотношение экспериментально-психологического и клинико-психологического подходов при исследовании психических расстройств. Классификация методов клинической психологии. Номотетический и идеографический подходы в клинической психологии.


2.

Методологические проблемы клинической психологии.

Проблема нормы и патологии. Норма как реально существующий устойчивый феномен. Границы между нормой и патологией: психопатология обыденной жизни, пограничные и транзиторные расстройства. Социо-культурная детерминация представлений о норме. Релятивистские представления о норме. Норма как статистическое понятие. Адаптационные концепции нормы. Норма как идеал.

Проблема развития, регресса и распада в клинической психологии. Кризис развития как невозможность развития в неизменных условиях. Кризис как причина патологического развития. Кризис как источник нормального развития. Нормальные и патогенные кризисы. Регрессия. Понятие регрессии. Виды регрессии. Проблема соотношения развития и распада в клинической психологии. Распад как негатив развития. Роль компенсации при распаде.

Внутренняя картина болезни (ВКБ). Аллопластическая и аутопластическая картина болезни (К. Гольдшейдер). Сензитивная и интеллектуальная аутопластическая картина болезни (Р.А. Лурия). Болезнь как семиотическая система. Чувственная ткань, первичное означение, вторичное означение и личностный смысл болезни.


3

Основные направления клинической психологии

Нейропсихология, патопсихология, психологическая реабилитация и восстановительное обучение, психотерапия, психологическая коррекция и психологическое консультирование, психосоматика и психология телесности, психология аномального развития.

4

Основные модели психических расстройств в психологии и общей медицине.

Медико-биологическая модель психических расстройств. Каузальный принцип. Понятие болезни.

Психосоциальная модель: роль социума и внутриличностных факторов.

Био-психо-социальная модель. Развитие болезни: предиспозиционные факторы, запускающие факторы, поддерживающие и хронифицирующие факторы. Соотношение внешних и внутренних факторов в этиологии психических заболеваний.

Ограничения существующих моделей. Методологические и практические трудности, возникающие при их применении в клинической психологии.



5

Нарушения психической деятельности при психических, поведенческих и соматических заболеваниях. Расстройства личности и девиантные формы поведения. Психологические механизмы невротических и связанных со стрессом расстройств.


Основные типы психических расстройств. Краткая характеристика основных видов психической патологии в соответствии с МКБ-10. Основные представления о психологических механизмах, лежащих в основе психических, поведенческих и психосоматических расстройств.

Расстройства личности. Понятия психопатии, акцентуации характера и личности. Определение, критерии диагностики, варианты патохарактерологического развития личности.

Психофизиологические, психологические, социальные механизмы развития поведенческих девиаций и их формы. Профилактика нарушений личности и поведения. Понятие психогении. Психогенная природа невротических расстройств. Патогенетическая концепция неврозов. Позитивная и негативная диагностика неврозов.

Типы неблагоприятного семейного воспитания и их роль в формировании патохарактерологического и невротического развития личности.

Основные представления о психологии телесности.


6

Медицинская психология соматического больного.

Психология соматически больного. Психосоматические и соматопсихические взаимосвязи. Психологические факторы в возникновении и течении функциональных и органических расстройств организма человека. Основные психосоматические заболевания. Реакция личности на болезнь, психосоциальная адаптация к болезни, качество жизни, связанное со здоровьем.


7

Психологические основы психотерапии, реабилитации, психогигиены и психопрофилактики, восстановительного обучения.

Этические принципы деятельности клинического психолога.



Понятие психологической интервенции: ее определение, основные направления, причины терапевтического эффекта. Определения: психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотерапия.

Цели психологического консультирования. Консультирование как психологический процесс.

Место психотерапии и психологической коррекции в комплексном лечении больных с психическими, поведенческими и психосоматическими расстройствами. Сходные процессы в работе консультанта и психотерапевта. Психологическое консультирование в клинике.

Основные направления современной психотерапии (психодинамическая, когнитивно-бихевиоральная, экзистенциально-гуманистическая психотерапия). Отечественная традиция психотерапии и психологического консультирования. Проблема оценки эффективности психотерапии. Факторы, влияющие на процесс консультирования. Экспертное консультирование.

Психологические аспекты лечебного процесса. Взаимоотношения врача (психолога, психотерапевта) и больного.

Проблемы копинга и комплаенса.

Концепция реабилитации психически больных: основные принципы, формы и методы. Роль психолога в создании терапевтической среды.

Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. Его основные принципы и подходы.

Психогигиена и психопрофилактика в системе клинической психологии. Психология здоровья.

Этические принципы деятельности клинического психолога и ее деонтологические аспекты.



5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

п/п

Название

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин


Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   331   332   333   334   335   336   337   338   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница