Министерства здравоохранения РФ



страница257/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   253   254   255   256   257   258   259   260   ...   409

Разделы дисциплины

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Биоэтика

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Психология развития




+

+

+




+

+




3.

Физиология человека







+

+




+

+




4.

Физическая реабилитация в педиатрии




+

+

+




+

+

+

5.

Специальная педагогика




+

+

+




+

+

+

6.

Психология физической культуры




+

+

+

+

+

+

+

7.

Возрастная морфология




+

+

+




+

+




8.

Безопасность жизнедеятельности




+




+




+

+

+

9.

Психология болезни




+

+







+

+




10.

Теория и методика физической культуры







+







+

+

+

11.

Физическая реабилитация в геронтологии




+










+

+

+

12.

Социальная педагогика




+










+

+

+

13.

Формирование здорового образа жизни




+




+

+







+

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий



Тема

1.

Тема 1 Теоретические и методологические основания тренинговых практик


2.

Тема 2. Психологический тренинг в свете основных психологических концепций



3.


Тема 3. Классификация видов психологического тренинга


4.

Тема 4. Характеристика и особенности тренинговых групп, групповая динамика


5.

Тема 5. Характеристика и особенности тренинговых процедур


6.

Тема 6. Критерии эффективности психологического тренинга


7.

Тема 7. Основы профессиональной подготовки психотренеров


8.

Тема 8. Проектирование тренинговых программ


9.

Зачет




Всего


5.4. Лекции
Не предусмотрены учебным планом

5.5. Практические занятия

Название темы практич. занятия базовой части дисциплины по ФГОС

1

Тема 1 Теоретические и методологические основания тренинговых практик


2

Тема 2. Психологический тренинг в свете основных психологических концепций



3


Тема 3. Классификация видов психологического тренинга


4

Тема 4. Характеристика и особенности тренинговых групп, групповая динамика


5

Тема 5. Характеристика и особенности тренинговых процедур


6

Тема 6. Критерии эффективности психологического тренинга


7

Тема 7. Основы профессиональной подготовки психотренеров


8.

Тема 8. Проектирование тренинговых программ



9.

Зачет




Всего

5.6. Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены.

5.7.Семинары учебным планом не предусмотрены.

5.8. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

В том числе:

Реферат (написание и защита)

Другие виды самостоятельной работы (портфолио, кейсы, методическая разработка тренинга)


6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Примерная тематика рефератов, НИРС

1. Многообразие различных подходов к ведению тренинга.


2. Ведущий психологического тренинга в разных культурных традициях
3. «Что такое «хорошая группа»? Социальные представления тренера о «группе мечты»
4. Психологические ресурсы сказочных персонажей и их использование в психологической помощи.
5. Использование сказочных историй для разрешения проблемных ситуаций
6. Использование сказочных историй в индивидуальном консультировании.
7. Особенности установления контакта в различных культурах
8. Трудности установления терапевтического контакта и способы их преодоления
9. Терапевтический контакт в ситуации языкового барьера.

10. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Гештальт-группы.


11. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы встреч.
12. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы танцевальной терапии.
13. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы телесной терапии.
14. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы терапии искусством.
15. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Группы тренинга умений.
16. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Психодрама.
17. Социальная психокоррекция коммуникативных нарушений. Т-группы.
18. Социально-психологические механизмы общения.
19. Социально-психологические особенности формирования Я-концепции.

20. Семейные конфликты в транзактном анализе Э.Берна.



6.2. Перечень вопросов, выносимых на зачет

1.  Можно ли говорить о точной дате возникновения групповой психотерапии? Почему?

2.  В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX века?

3.  На пересечении каких основных сфер психологической практики находится психологический тренинг?

4.  Дайте определение понятию "тренинговые группы". На какие основные цели ориентирована тренинговая работа?

5.  Какое направление психологической практики возникло раньше – групповая психотерапия или групповой тренинг?

6.  В каких сферах человеческой жизни и деятельности может применяться психологический тренинг?

7.  Назовите важнейшие специфические черты тренинга, отличающие его от других методов психологической работы.

8.  Какие основные типы (парадигмы) психологического тренинга можно выделить? Какая из парадигм в наибольшей степени отвечает вашим взглядам и убеждениям? Почему?

9.  Перечислите важнейшие цели тренинговой работы.

10.  Какие преимущества групповой формы психологической работы (по сравнению с индивидуальной) вы можете назвать?

11.  Верно ли утверждение, что взаимодействие участников тренинговой группы создает напряжение, полезное и необходимое для продуктивной психологической работы?

12.  Объясните суть понятия "обратная связь" в тренинговом процессе. Какое значение имеет этот психологический феномен для успешности тренинга?

13.  Что такое "групповые нормы"? Назовите и объясните важнейшие правила тренинговой работы, обязательные для выполнения всеми участниками группы.

14.  Раскройте содержание понятий "социальная роль" и "игровая роль". В чем их основное различие? Подумайте о том, какие социальные роли вы играете в жизни.

15.  Перечислите отрицательные и положительные факторы, влияющие на уровень групповой сплоченности. Какие из них, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Как можно учесть и использовать эти факторы на этапе формирования группы?

16.  Назовите параметры, по которым оценивается гомогенность или гетерогенность тренинговой группы.

17.  Кто может стать участником тренинговой группы? Участие каких лиц в тренинге является нежелательным?

18.  Как вы считаете, следует ли анализировать в группе отрицательные эмоции, возникающие у участников но поводу некоторых упражнений? Объясните почему.

19.  Назовите и опишите стадии развития групп.

20.  Согласны ли вы с утверждением, что ведущий тренинговой группы ни при каких обстоятельствах не имеет права быть авторитарным? Докажите свою точку зрения.

21. Современные подходы к феномену «тренинг».

22. История тренингового формата обучения и коррекции.

23. Общее представление о тренинговой работе на современном этапе.

24. Виды тренинга.

25. Цели и задачи тренинга.

26. Общие принципы практики тренинга.

27. Факторы, обеспечивающие возможность изменения и развития объектов социальной работы в тренинговых техниках.

28. Групповая динамика тренинговой группы.

29. Психологический тренинг как метод практической психологии.

30. Роль и функции психотренера.

31. Групповые методы и методические средства современных тренингов.

32. Конструирование и подготовка тренингов.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) Основная:

1. Майерс Д. Социальная психология.-Питер, 2013

2. Почебут Л. Г. Социальная психология. 7-е изд.-Питер, 2010

3. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник для вузов. – М., 2008.

4. Клиническая психология: учебник /Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб., 2011.
б) дополнительная литература

1.  Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 237 с.

2.  Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 1994. – 176 с.

3.  Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. – 380 с.

4.  Вачков И. В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. – 1995. – № 3. – с. 73-84.

5.  Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. – Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. – М., 1996. – 24 с.

6.  Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. – с. 66-78.

7.  Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: "Смысл", 1996. – 373 с.

8.  Вербицкий А. Л. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.

9.  Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. – М.: Луч, 1993. – 72 с.

10.  Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. – М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. 336 с.

11.  Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.

12.  Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990.

13.  Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

14.  Игры – обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского // В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.

15.  Киннер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: Независимая фирма "Класс", 1993. – 224 с.

16.  Ковалев Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. Т. 2. № 1. 1989. с. 127-136.

17.  Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. – 144 с.

18.  Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995. – 31 с.

19.  Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М.: Изд. МГУ, 1991. 207 с.

20.  Ледер С., Высокиньска-Гонсер Т. Исторический очерк развития групповой психотерапии и основные теоретические направления // Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Медицина, 1990. – с. 12-45.

21.  Макшанов С. П.. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб., 1993.

22.  Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. – Киров, 1995. – 152 с.

23.  Немиринский О. В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – № 3. – с. 5-25.

24.  Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). – М.: Гиль-Эстель, 1993. – 240 с.

25.  Петровская Л. Л. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 216 с.

26.  Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс. 1996. – 440 с.

27.  Робин Ж.-M. "Фигуры гештальта" // Гештальт-92 / Под ред. Д. Н. Хломова, H. Б. Долгополова, И. Б. Кедровой. М., 1992. – с. 26-41.

28.  Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

29.  Хломов Д. П. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д. И. Хломова, Н. Б. Долгополова, П. Б. Кедровой. – М., 1992.

30.  Хрестоматия по телесно-opиентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. – М.: НПО "Психотехника", 1992. – 108 с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы



Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com



Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

Tailor & Francis

URL: http://www.informaworld.com

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

  • Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК.

  • Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской, мелом.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Психотренинг» изучается в восьмом семестре, на её освоение отводится 36 аудиторных часа и 36 часа для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, разбор конкретных ситуаций, выполнение различных психодиагностических методик, обсуждение и анализ полученных результатов. Доля занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет более 50 % от аудиторных часов.



Метод «мозговой штурм»— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.



Групповая, научная дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все сту-денты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.


На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры коммуникативной маркетинговой деятельности российских и зарубежных компаний с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат.

В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.
9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

При подготовке к практическому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части практического занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. Следует подчеркнуть, что темы семинаров и практических занятий, задания к ним могут варьироваться в зависимости от особенностей аудитории, уровня освоения материала, темпа прохождения курса. Кроме того, сама форма проведения занятия (семинар, практическое) также может меняться в зависимости от особенностей учебной группы и замысла преподавателя.

Так, темы практических занятий могут повторять темы лекций. На практическом занятии можно рассматривать темы, которые не изучались на лекции. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебников и первоисточников. На практическое занятие для обсуждения могут быть вынесены отдельные вопросы по какой-либо теме

Возможные способы организации работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. Методы и приемы: дискуссия, метод «мозговой атаки», метод «круглого стола», анализ и решение практических ситуаций, задач, предложенных как преподавателем, так и разработанных самими студентами, творческие задания, «Чистый стол», «Цветовые сигналы», «Я – докладчик», «Умный вопрос», прием аналогий, сравнений, ассоциаций и мн. др. Собственно практические занятия могут быть посвящены решению психологических задач, выполнению практических заданий, специфических задач по профилю специальности. Материалом для задач должны считать и жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоотношений. Существуют учебные пособия по психологическому практикуму, специальные сборники задач по психологии. Из них можно позаимствовать учебные задачи или по их образцу составлять свои.



9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены
9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии.



1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.

2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.

3. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.

4. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции.

5. Анализ конкретных ситуаций.

6. Показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов. Использование мини-опытов, экспериментов.

7. Использование фактических данных (жизненных примеров, знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы

8. Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и психических явлений, репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).

9. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.

10. Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.

11. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.

12. В работе с основными понятия тем преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако можно применять ряд приемов активного обучения, при котором студенты становятся соавторами определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, смысловое расщепление, иерархизация понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора, использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации, нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение нескольких точек зрения на тот или иное понятие, ведение словариков психологических понятий. Подробнее см. Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения и проверки знаний. – В. Новгород, 2001.

Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.


9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля
Бально-рейтинговая система оценки знаний (БРС): условия и критерии формирования рейтинга и оформления экзамена

 Вид контроля или активности

 Содержание

 Критерии оценки

 количество баллов

min/max

 Условие применения

Посещение занятий




Присутствие на занятиях

2/30 баллов

2 балла за занятие

От 14 баллов

Реферат




Устное раскрытие заданной темы

2/10 баллов

От 2 баллов

Методическая разработка тренинга




Описание в работе методических приемов для успешного проведения тренинга.

2/10 баллов

От 2 баллов

Проверочное тестирование




Демонстрация удовлет. знаний по пройденному материалу

1/10 баллов

От 1 балла

Итоговый балл за семестр







20/60


36- минимум по курсу для допуска на зачет.



Экзамен

Вопрос 1

Вопрос 2


Демонстрация удовлет. знаний по пройденной учебной программе

20/40 


20



 Общий балл за курс

 

 

61-100  

61 - минимальный балл для получения зачета 

Итоговым контролем является зачет



10. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ОБУЧАЕМЫМ ПО ИЗУЧЕНИЮ (ОСВОЕНИЮ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам
Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ПСПбГМУ им.Павлова, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к практическим занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе практического занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов практического занятия устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

При подготовке к зачету, повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.



10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены
10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов ПСПбГМУ им.ак. И. П. Павлова

Общие положения

1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. Самостоятельная работа студентов (далее - самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

1.3. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.6. Государственный образовательный стандарт в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки, как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.


Виды типовых вопросов:

1.  Можно ли говорить о точной дате возникновения групповой психотерапии? Почему?

2.  В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX века?

3.  На пересечении каких основных сфер психологической практики находится психологический тренинг?

4.  Дайте определение понятию "тренинговые группы". На какие основные цели ориентирована тренинговая работа?

5.  Какое направление психологической практики возникло раньше – групповая психотерапия или групповой тренинг?

6.  В каких сферах человеческой жизни и деятельности может применяться психологический тренинг?

7.  Назовите важнейшие специфические черты тренинга, отличающие его от других методов психологической работы.

8.  Какие основные типы (парадигмы) психологического тренинга можно выделить? Какая из парадигм в наибольшей степени отвечает вашим взглядам и убеждениям? Почему?

9.  Перечислите важнейшие цели тренинговой работы.

10.  Какие преимущества групповой формы психологической работы (по сравнению с индивидуальной) вы можете назвать?

11.  Верно ли утверждение, что взаимодействие участников тренинговой группы создает напряжение, полезное и необходимое для продуктивной психологической работы?

12.  Объясните суть понятия "обратная связь" в тренинговом процессе. Какое значение имеет этот психологический феномен для успешности тренинга?

13.  Что такое "групповые нормы"? Назовите и объясните важнейшие правила тренинговой работы, обязательные для выполнения всеми участниками группы.

14.  Раскройте содержание понятий "социальная роль" и "игровая роль". В чем их основное различие? Подумайте о том, какие социальные роли вы играете в жизни.

15.  Перечислите отрицательные и положительные факторы, влияющие на уровень групповой сплоченности. Какие из них, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Как можно учесть и использовать эти факторы на этапе формирования группы?

16.  Назовите параметры, по которым оценивается гомогенность или гетерогенность тренинговой группы.

17.  Кто может стать участником тренинговой группы? Участие каких лиц в тренинге является нежелательным?

18.  Как вы считаете, следует ли анализировать в группе отрицательные эмоции, возникающие у участников но поводу некоторых упражнений? Объясните почему.

19.  Назовите и опишите стадии развития групп.

20.  Согласны ли вы с утверждением, что ведущий тренинговой группы ни при каких обстоятельствах не имеет права быть авторитарным? Докажите свою точку зрения.

21. Современные подходы к феномену «тренинг».

22. История тренингового формата обучения и коррекции.

23. Общее представление о тренинговой работе на современном этапе.

24. Виды тренинга.

25. Цели и задачи тренинга.

26. Общие принципы практики тренинга.

27. Факторы, обеспечивающие возможность изменения и развития объектов социальной работы в тренинговых техниках.

28. Групповая динамика тренинговой группы.

29. Психологический тренинг как метод практической психологии.

30. Роль и функции психотренера.

31. Групповые методы и методические средства современных тренингов.

32. Конструирование и подготовка тренингов.
Перечень вопросов, выносимых на зачет.
1.  Можно ли говорить о точной дате возникновения групповой психотерапии? Почему?

2.  В каких психологических школах стали использоваться групповые методы психологической работы в первой половине XX века?

3.  На пересечении каких основных сфер психологической практики находится психологический тренинг?

4.  Дайте определение понятию "тренинговые группы". На какие основные цели ориентирована тренинговая работа?

5.  Какое направление психологической практики возникло раньше – групповая психотерапия или групповой тренинг?

6.  В каких сферах человеческой жизни и деятельности может применяться психологический тренинг?

7.  Назовите важнейшие специфические черты тренинга, отличающие его от других методов психологической работы.

8.  Какие основные типы (парадигмы) психологического тренинга можно выделить? Какая из парадигм в наибольшей степени отвечает вашим взглядам и убеждениям? Почему?

9.  Перечислите важнейшие цели тренинговой работы.

10.  Какие преимущества групповой формы психологической работы (по сравнению с индивидуальной) вы можете назвать?

11.  Верно ли утверждение, что взаимодействие участников тренинговой группы создает напряжение, полезное и необходимое для продуктивной психологической работы?

12.  Объясните суть понятия "обратная связь" в тренинговом процессе. Какое значение имеет этот психологический феномен для успешности тренинга?

13.  Что такое "групповые нормы"? Назовите и объясните важнейшие правила тренинговой работы, обязательные для выполнения всеми участниками группы.

14.  Раскройте содержание понятий "социальная роль" и "игровая роль". В чем их основное различие? Подумайте о том, какие социальные роли вы играете в жизни.

15.  Перечислите отрицательные и положительные факторы, влияющие на уровень групповой сплоченности. Какие из них, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Как можно учесть и использовать эти факторы на этапе формирования группы?

16.  Назовите параметры, по которым оценивается гомогенность или гетерогенность тренинговой группы.

17.  Кто может стать участником тренинговой группы? Участие каких лиц в тренинге является нежелательным?

18.  Как вы считаете, следует ли анализировать в группе отрицательные эмоции, возникающие у участников но поводу некоторых упражнений? Объясните почему.

19.  Назовите и опишите стадии развития групп.

20.  Согласны ли вы с утверждением, что ведущий тренинговой группы ни при каких обстоятельствах не имеет права быть авторитарным? Докажите свою точку зрения.

21. Современные подходы к феномену «тренинг».

22. История тренингового формата обучения и коррекции.

23. Общее представление о тренинговой работе на современном этапе.

24. Виды тренинга.

25. Цели и задачи тренинга.

26. Общие принципы практики тренинга.

27. Факторы, обеспечивающие возможность изменения и развития объектов социальной работы в тренинговых техниках.

28. Групповая динамика тренинговой группы.

29. Психологический тренинг как метод практической психологии.

30. Роль и функции психотренера.

31. Групповые методы и методические средства современных тренингов.

32. Конструирование и подготовка тренингов.




Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Первый Санкт-петербургский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова»Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра общей и клинической психологии

Специальность:

49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»

Дисциплина «Психотренинг»

Семестр 8

билет № 14

1. История тренингового формата обучения и коррекции.

2. Конструирование и подготовка тренингов.


Утверждаю

Зав. кафедрой _____________ Е.Р.Исаева



(подпись)

«___» __________ 201__ года





Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Первый Санкт-петербургский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова»Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра общей и клинической психологии

Специальность:

49.03.02 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»

Дисциплина «Психотренинг»

Семестр 8

билет № 15

1. Назовите параметры, по которым оценивается гомогенность или гетерогенность тренинговой группы

2. Групповая динамика тренинговой группы.

Утверждаю

Зав. кафедрой _____________ Е.Р.Исаева



(подпись)

«___» __________ 201__ года




Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам
Тема 1 Теоретические и методологические основания тренинговых практик.

Раскрыть специфику и обоснованность проведения тренингов

Тема 2. Психологический тренинг в свете основных психологических концепций.

Раскрыть особенности проведения психологических тренингов в свете

основных концепций.

Тема 3. Классификация видов психологического тренинга. Раскрыть особенности

Формирования программ тренингов.

Тема 4. Характеристика и особенности тренинговых групп, групповая динамика.

Ознакомить слушателей с особенностями формирования тренинговых групп.

Тема 5. Характеристика и особенности тренинговых процедур. Донести

необходимость соблюдения тренинговых процедур.

Тема 6. Критерии эффективности психологического тренинга.

Тема 7. Основы профессиональной подготовки психотренеров. Теоретические

и практические направления.

Тема 8. Проектирование тренинговых программ

Раскрыть собенности, временные характеристики, основные ошибки

при проектировании.

6.2. Методические указания к лабораторным занятиям
Учебным планом не предусмотрено
6.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ПСПбГМУ им.Павлова, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.

В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.

В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

При подготовке к зачету (в конце 3 и 4 семестров) повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов ПСПбГМУ им.ак. И. П. Павлова

1. Общие положения

1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. Самостоятельная работа студентов (далее - самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

1.3. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.6. Государственный образовательный стандарт в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки, как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.



2. Планирование внеаудиторной самостоятельной работы

2.1. При разработке рабочих учебных планов образовательным учреждением определяется:

- общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу в целом по теоретическому обучению;

- объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по циклам дисциплин с учетом требований к уровню подготовки студентов, сложности и объема изучаемого материала по дисциплинам, входящим в цикл;

- объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения студентами учебного материала, с учетом требований к уровню подготовки студентов (иметь представление, знать, владеть умениями).

2.2. Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется эмпирически (на основании наблюдений за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, опроса студентов о затратах времени на то или иное задание, хронометража затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов). По совокупности данных и определяется объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, как правило он находится в пределах 29%-32% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине.

2.3. Кафедра на своих заседаниях рассматривает предложения преподавателей по объему внеаудиторной самостоятельной работы по каждой дисциплине, входящей в цикл, при необходимости вносятся коррективы с учетом сложности и объема изучаемого материала учебной дисциплины и устанавливают время внеаудиторной самостоятельной работы по всем дисциплинам цикла в пределах общего объема максимальной учебной нагрузки студента, отведенной рабочим учебным планом на данный цикл дисциплин.

Учитываются предложения по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы дисциплин, при необходимости вносятся коррективы.

2.4. При разработке и планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и методы контроля результатов.


    1. Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

    2. Распределение объема времени па внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.

    3. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.

  • для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др ), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др ,

  • для формирования умений решения задач и упражнении по образцу, решение вариативных задач и упражнении, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов (графических работ, решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, опытно экспериментальная работа, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

2.8 Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь, вариативный и дифференцированный характер учитывающий специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.



3. Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой студентов
3. 1. При предъявлении видов задании на внеаудиторную самостоятельную работу предполагается дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентом внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных


типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж про-
водится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

3.2. Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

3.3. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

3 4. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

3.5. В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.

3.7. Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

- применение современных мульти-медиа технологий;

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;


  • сформированность общеучебных умений;

  • обоснованность и четкость изложения ответа;

  • оформление материала в соответствии с требованиями.


Рекомендации к подготовке мультимедиа-презентаций и докладов.
1. Требование к студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях медицинской психологии.

1.Доклад-это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материл, проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы

с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.

2.Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия.

3.Материалы при его подготовке, должны соответствовать научно-методическим требованиям ВУЗа и быть указанны в докладе.

4.Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания.

5.Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.

6. Работа студента над докладом-презентацией включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут.

7.Студент в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей.

8.Студент в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает умение

самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.

9.Докладом также может стать презентация реферата студента, соответствующая теме занятия.

10.Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.
2. Инструкция докладчикам и содокладчикам

Докладчики и содокладчики - основные действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль, активность данного занятия. Сложность в том, что докладчики и содокладчики должны знать и уметь очень многое:



  1. сообщать новую информацию

  2. использовать технические средства

  3. знать и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара)

  4. уметь дискутировать и быстро отвечать на вопросы

  5. четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин

  6. иметь представление о композиционной структуре доклада.

Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение.

Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать:

- название презентации (доклада)

- сообщение основной идеи

- современную оценку предмета изложения

- краткое перечисление рассматриваемых вопросов

- живую интересную форму изложения

- акцентирование оригинальности подхода

Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио-визуальных и визуальных материалов.

Заключение - это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Методические указания к написанию реферата
Реферат – это высшая форма письменной работы, требующая сведения всех знаний вокруг одной проблемы (или вопроса) на основе нескольких источников. Реферат (от лат.refere – сообщать, докладывать) является одним из самых распространенных письменных сообщений как вторичный источник информации, соединяющий в себе аннотацию и резюме, и состоящий из трех частей – аннотационной, фактографической и резюмирующей.

Главный вопрос, на который отвечает реферат, - что содержится по данной теме в различных публикациях.


1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ

1.2. Реферат является одним из видов работы студентов.

1.3. Реферат имеет научно-информационное назначение и преследует цель привить студентам навыки исследовательской работы.


  • систематизация и расширение теоретических знаний студента;

  • формирование умений

- собирать, группировать, анализировать собранный материал,

- обсуждать полученную информацию в свете современных научных представлений о данном вопросе,

- формулировать заключения и выводы.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕМАТИКИ И ВЫПОЛНЕНИЯ РЕФЕРАТОВ

2.1. Реферативная работа может выполняться в рамках учебной дисциплины как вид самостоятельной работы студентов, определенной преподавателем или как вид УИРС.

2.2. Темы рефератов должны отвечать современным требованиям медицины, культуры, образования, науки и техники.

Тематика должна иметь профессиональную направленность.

2.3. Темы рефератов и время на их выполнение должны разрабатываются преподавателями и утверждаются на заседании кафедры. Тема реферата может быть предложена студентом с обоснованием им целесообразности разработки.

2.4. Количество реферативных работ, выполняемых студентами в течение одного семестра, должно быть не более трех, в данном семестре в рамках часов самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

2.5. График написания рефератов и сроки выполнения рассматривается преподавателем.

График доводится до сведения студентов в начале семестров.

2.6. Написание рефератов для участия в городских конкурсах реферативных работ является добровольным.

2.7. Реферат, являющийся видом самостоятельной работы студента, не может рассматриваться как основная форма обучения (объяснение ключевых, трудно воспринимаемых разделов программы), а лишь как необходимое ее дополнение для большей широты и глубины охвата проблемы.

2.8. Реферат может заменять отработку задолженности, фиксированной контрольной работы или других обязательных форм контроля знаний.

2.9. Рекомендуемые этапы работы над рефератом:

I. Инструктаж преподавателя «Реферат и требования к нему»

II. Выбор и обдумывание темы.

III. Регистрация тем у преподавателя.

IV. График работы над рефератом



  • список литературы, план

  • разработка плана

  • объем работы, рекомендации по использованию источников

  • работа с литературой

  • черновой вариант

  • оформление реферата

  • сдача на проверку

  • рецензия, вопросы для собеседования

  • доработка реферата в соответствии с замечаниями рецензента

  • составление аннотации или резюме

  • Зачет

2.10. Оформление реферата осуществляется по ГОСТ

2.11. Рефераты, выполненные студентами, хранятся в кабинете по учебной дисциплине в течение трех лет.

3. ПОРЯДОК СДАЧИ И ЗАЩИТЫ РЕФЕРАТОВ
3.1. Реферат сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия

3.2. При оценке реферата преподаватель учитывает



  • качество

  • степень самостоятельности студента и проявленную инициативу

  • связность, логичность и грамотность составления

  • оформление в соответствии с требованиями ГОСТ.

3.3. Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или конференции или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

3.4. Защита реферата студентом предусматривает



На защите запрещено чтение текста реферата.

3.5. Общая оценка за реферат выставляется с учетом оценок за работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы.


4. СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ РАЗДЕЛОВ РЕФЕРАТА
Титульный лист. Является первой страницей реферата и заполняется по строго определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.

В среднем поле дается заглавие реферата, которое проводится без слова " тема " и в кавычки не заключается.

Далее, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, инициалы студента, написавшего реферат, а также его курс и группа. Немного ниже или слева указываются название кафедры, фамилия и инициалы преподавателя - руководителя работы.

В нижнем поле указывается год написания реферата.

После титульного листа помещают оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать их или давать в другой формулировке и последовательности нельзя.

Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием / …………… / с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени.



Введение. Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата, указывается объект / предмет / рассмотрения, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять главное.

Основная часть. Содержание глав этой части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение исследователя сжато, логично и аргументировано излагать материал, обобщать, анализировать, делать логические выводы.

Заключительная часть. Предполагает последовательное, логически стройное изложение обобщенных выводов по рассматриваемой теме.

Библиографический список использованной литературы составляет одну из частей работы, отражающей самостоятельную творческую работу автора, позволяет судить о степени фундаментальности данного реферата.

В работах используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий, авторов или заглавий; по тематике; по видам изданий; по характеру содержания; списки смешанного построения. Литература в списке указывается в алфавитном порядке / более распространенный вариант - фамилии авторов в алфавитном порядке /, после указания фамилии и инициалов автора указывается название литературного источника, место издания / пишется сокращенно, например, Москва - М., Санкт - Петербург - СПб ит.д. /, название издательства / например, Мир /, год издания / например, 1996 /, можно указать страницы / например, с. 54-67 /. Страницы можно указывать прямо в тексте, после указания номера, пода которым литературный источник находится в списке литературы / например, 7 / номер лит. источника/ , с. 67- 89 /. Номер литературного источника указывается после каждого нового отрывка текста из другого литературного источника.



В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы / таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т.д. /. Каждое приложение должно начинаться с нового листа / страницы / с указанием в правом верхнем углу слова " Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами / без знака " № " /, например, " Приложение 1". Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом " смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки - (см. прил. 1) /.
Методические рекомендации для проведения дискуссий в группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода:


  • обозначить проблему и поставить вопрос: «Что делать?»

  • выслушать все мнения (как взаимодополняющие, так и взаимоисключающие);

  • сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым коллективную мысль;

  • достигнув единодушного (или поддержанного большинством) мнения (логически безупречного вывода), предложить формулировку заключения (решения, общего мнения)



6.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

6.4.1. Проверка и заслушивание презентаций, подготовленных студентами, и докладов согласно тематике семинарских занятий.


      1. Рабочая тетрадь, раздается студентам для домашнего заполнения после каждого занятия (на бумажном носителе).


6.4.3. Перечень вопросов для текущего контроля согласно тематике семинарских занятий
При подготовке к зачету (в конце I семестра) повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на экзамен и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

6.4.4. Требования учебной дисциплины для студентов:


    1. Каждое пропущенное занятие, независимо от причин пропуска, отрабатывается в дни, отведенные расписанием отработок пропущенных занятий.

    2. Студенты, имеющие 3 (не более) пропуска занятий, должны отрабатывать пропущенные темы в дни отработок.

    3. Студенты, пропустившие 4 и более занятий по психологии, к дальнейшим занятиям не допускаются и, по согласованию с деканом и заведующим учебной частью, должны пройти повторный цикл занятий.

    4. Студенты не должны опаздывать на занятия. Опоздавшие к занятию не допускаются и должны отрабатывать занятие как пропущенное.

5. Студенты, не подготовленные к занятию, отрабатывают занятие как пропущенное.

  1. Студенты должны посетить все лекции по психологии. Пропустившие менее половины лекций отрабатывают пропущенные лекции преподавателю с предоставлением конспекта лекций. Пропустившие более 2/3 занятий отрабатывают все занятия с предоставлением конспекта.



ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОПАТОЛОГИЯ И ПСИХОКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ


  1. Цели и задачи дисциплины:

Основной целью преподавания учебной дисциплины «Возрастная психопатология и психоконсультирование» является обучение студентов знанию вопросов этиологии, патогенеза и клиники психических заболеваний.

Задачи. Преподаватель обязан сформировать у студентов современные представления об особенностях работы с больными, страдающими психическими расстройствами, а также ознакомить их с основами органическими патологиями. Знание особенностей работы с лицами, страдающими психическими и поведенческими расстройствами позволяет добиваться значительного эффекта при проведении мероприятий в области адаптивной физической культуры с данной категорией лиц.
2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина « Возрастная психопатология и психоконсультирование» относится к

дисциплинам вариативной части профессионального цикла, профиль «Физическая реабилитация» учебного плана университета при подготовке выпускника, соответствующего квалификации (степени) бакалавра в области педагогической антропологии. В структуре ООП трудоемкость дисциплины массаж составляет 3 зачетные единицы/108часов. Изучение дисциплины «Возрастная психопатология и психоконсультирование» является частью единого процесса изучения физических методов лечения и профилактики для студентов, обучающихся в медицинском университете.

Для изучения дисциплины« Возрастная психопатология и психоконсультирование» необходимы формируемые предшествующими дисциплинами следующие входные знания, умения и компетенции студента:



а) общепрофессиональные компетенции (ОПК)

- знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и тендерных групп (ОПК-4);

- готовностью применять в профессиональной деятельности современные средства, методы, приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ОПК-6);

- знанием потребностей человека, его ценностных ориентаций, направленности личности, мотивации в деятельности, установок, убеждений, эмоций и чувств (ОПК-8);

- знанием этиологии и патогенеза основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ОПК-10);

б) профессиональные компетенции (ПК)

Профилактическая деятельность:
- способностью осуществлять простейшие психотерапевтические приемы по профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов, характерных для различных нозологических форм, возрастных и тендерных групп занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-23).

В результате изучения дисциплины в практической части своей профессиональной деятельности бакалавр по направлению – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) должен



знать:

  • основные психопатологические симптомы и синдромы;

  • основные нозологические формы психических заболеваний;

  • особенности протекания психопатологических процессов в различном возрасте;

  • основные подходы и особенности в работе с лицами, страдающими психическими заболеваниями;

  • формы и виды психологической помощи;

  • цели и задачи психологического консультирования;

  • основные методы, направления, принципы организации и проведения психологического консультирования;

  • формы, виды и методы психопрофилактики.

уметь

  • об основах организации психиатрической и наркологической помощи лицам различных возрастных групп;

  • о влиянии экзогенных и эндогенных факторов на возникновение, развитие и исход психического заболевания.

владеть:

  • навыками присоединения (установления контакта) и ведения беседы с больными, имеющими психические и поведенческие расстройства,

  • отдельными методиками осуществления психологической коррекции.



4. Объем дисциплины и виды учебной работы
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

4

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

14

14

3

Лекции

4

4

4

Практические занятия

10

10

5

Самостоятельная работа

93

93

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

Зачет 1 ч.

Зачет 1 ч.



5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины:

п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1.

Не предусмотрен







Наименование раздела дисциплины

вариативной части ФГОС


Содержание раздела

1.

Предмет и задачи психопатологии.

Роль биологического и социального в генезе психических болезней, методы исследования в психопатологии, возрастная динамика симптомов и синдромов психических заболеваний; нарушения восприятия, мышления, эмоций, памяти, внимания, интеллекта, сознания;



2.

Классификация психических болезней;

Течение и исход психических болезней; этика и деонтология в психопатологии, психологические расстройства при черепно-мозговых травмах и нейроинфекции, различных соматических и сосудистых заболеваниях; психопатия и акцентуация характера, алкоголизм и наркомания; неврозы и невротические реакции, реактивные психозы, эпилепсия; маниакально-депрессивный психоз, шизофрения;

3.

Понятие о формах и видах психологической помощи

Психологическая коррекция, психоконсультирование, супервизорство, сопровождение и др.; сущность процесса психоконсультирования, его структура и стратегия, сферы применения, этические нормы; основные школы психоконсультирования (гуманистическая, психоаналитическая и др.); особенности психоконсультирования детей с отклонениями в развитии инвалидов; понятие о психопрофилактике; первичная, вторичная и третичная психопрофилактика; формы, виды и методы психопрофилактической работы; псхопрофилактика: семейных отношений, отклонений в личностном росте, профессиональной деятельности, психопрофилактическая работа с инвалидами.

(Содержание указывается в дидактических единицах)
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами


п/п


Наименование

обеспечиваемых

(последующих)

Дисциплин



№ №

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   253   254   255   256   257   258   259   260   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница