Министерства здравоохранения РФ



страница228/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   409
Раздел дисциплины

1

2

3

4

5

1.

Биоэтика

+

+

+

+

+

3.

Физиология человека







+

+

+

4.

Физическая реабилитация в педиатрии







+

+




5.

Специальная педагогика




+

+

+

+




6.

Психология физической культуры




+

+

+

+




7.

Возрастная морфология







+

+

+




8.

Безопасность жизнедеятельности










+

+




9.

Психология болезни







+

+

+




10.

Теория и методика физической культуры

+

+













11.

Физическая реабилитация в геронтологии













+




12.

Социальная педагогика







+

+

+




13.

Формирование здорового образа жизни







+

+

+





5.4. Лекции


Название тем лекций базовой части дисциплины по ФГОС

Номер

лекции


Тема: Предмет и задачи психологии развития. Понятия: развитие, факторы и общие закономерности развития.

1

Тема: Онтогенез и жизненный путь человека. Личность и индивидуальность. Онтогенетическое развитие личности, факторы развития.

2

Тема: Социализация как основное содержание жизненного пути





3

Тема: Психологическое здоровье как регулятор поведения. Здоровье человека как личности и индивидуальности

4

Тема: Роль детства в психологии развития и развития человека. Периодизация детства. юности.

5

Тема: Развитие личности в зрелом возрасте. Периодизация. Особенности

6

Всего:






5.5. Практические занятия


Название темы практических занятий базовой части дисциплины по ФГОС


Тема: Кризисы развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Давыдов В.Д.). особенности протекания кризисов развития. Кризисы взрослости Д.Шехи. Нормативные и не нормативные кризисы. Маркеры положительного выхода из кризиса взрослости. Новообразования.




1

Тема: Социализация как основное содержание жизненного пути.

Структура процесса социализации и его возрастные стадии. Особенности возрастных периодов. Влияние социальных институтов на процесс социализации.


2

Тема: Возраст в широком и узком смысле. Психологическое время личности.

3

Тема: Роль детства в психологии развития и развития человека. Периодизация детства.

4

Тема: Развитие личности в зрелом возрасте. Периодизация. Особенности

5

Всего:






5.6. Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены.

5.7.Семинары учебным планом не предусмотрены.

5.8. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Объем по семестрам

Подготовка к семинарским занятиям: чтение и анализ трудов отечественных и зарубежных ученых: психологов и педагогов

14

Конспектирование литературных источников по теме; изучение опорных конспектов

10

Подготовка реферата

12

Всего

36

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Примерная тематика рефератов, НИРС

  1. Предмет и задачи возрастной психологии

  2. Основные направления в развитии современной и зарубежной возрастной психологии

  3. Основные направления в развитии отечественной возрастной психологии

  4. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С Выготского

  5. Методы возрастной психологии Методологические принципы организации исследований

  6. Наблюдение и эксперимент в возрастной психологии, их виды и значение

  7. Беседа, анкета интервью в работе с детьми разных возрастов

  8. Метод изучения продуктов деятельности и его использование в возрастной психологии

  9. Межличностные отношения в малых группах Использование социометрических методов исследования

  10. Тесты и их применение в возрастной психологии Проблема диагностики психического развития в современной возрастной психологии

  11. Понятие о развитии Основные закономерности психического развития ребенка

  12. Движущие силы и условия психического развития

  13. Проблема развития личности в психологии Индивид, индивидуальность, личность.

  14. Проблема социализации личности социо-культурный аспект

  15. Личностное и познавательное развитие одаренных детей. Проблема одаренности в психологии.

  16. Значение различных видов деятельности в психическом развитии ребенка, подростка, взрослого.

  17. Понятие ведущей деятельности /А.Н. Леонтьев /. Ее роль в развитии психики и личности ребенка

  18. Общение и развитие личности ребенка этапы развития общения 21 Психическое развитие и обучение Понятие "зоны ближайшего развития" Л С Выготского)

  19. Проблема возрастного кризиса в психологии

  20. Периодизация психического развития человека

  21. Психическое своеобразие младенца

  22. Психическое своеобразие и развитие личности ребенка первых трех лет жизни

  23. Значение игры в психическом развитие дошкольника

  24. Роль общения в психическом развитие дошкольника

  25. Проблемы психологической готовности ребенка к школе

  26. Психологическое своеобразие ребенка седьмого года жизни

  27. Психологическая характеристика младшего школьника

  28. Учебная деятельность и ее роль в психическом развитии младшего школьника

  29. Психическое развитие и формирование личности подростка

  30. Психосексуальное развитие подростка

  31. Проблема общения подростка со взрослыми и со сверстниками

  32. Причины отклоняющегося поведения подростка

  33. Понятие юности и ее возрастной группы Молодежные группы, неформальные объединения

  34. Поло-ролевая идентификация в юношеском возрасте

  35. Психология дружбы и любви в юношеском возрасте

  36. Основные психологические новообразования юношеского периода жизни

  37. Психологическая помощь ребенку с трудностями в поведении и в обучении

  38. Психологические причины различных зависимостей табакокурения, токсикомании, наркомании, алкоголизма

  39. Психологические причины детских страхов и пути их коррекции

  40. Психология подростковой моды

  41. Влияние рекламы на подростка и юношу

  42. Профилактика детских неврозов психологический аспект

  43. Психологические условия личностной зрелости

  44. Стратегия жизни психологические основы построения собственного жизненного пути

  45. Возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления

  46. Психологическая характеристика зрелых возрастов

  47. Биографические методы в исследовании жизненного пути человека

  48. Социально-психологическое значение периода зрелости.


6.2. Перечень вопросов, выносимых на зачет.

  1. Категория развития в психологии

  2. Понятие "возраст". Абсолютный и условный возраст. Виды условного возраста.

  3. Историческая обусловленность длительности и содержания возрастных периодов.

  4. Культурная детерминация периодизации жизни человека, длительности и содержания возрастных периодов.

  5. Социальная обусловленность периодизации жизни человека, длительности и содержания возрастных периодов.

  6. Детство как социокультурный феномен.

  7. Предмет психологии развития и ее отрасли.

  8. Теоретические и практические задачи психологии развития.

  9. Методы психологии развития.

  10. Биогенетический подход к развитию психики. Концепция рекапитуляции Ст.Холла.

  11. Теория преформизма К.Бюлера, представление о трех ступенях детского развития. Зоопсихологический эксперимент в исследовании детского развития.

  12. Классические представители теории конвергенции двух факторов (наследственности и среды) и их современные последователи (В.Штерн, А.Анастази). Близнецовый метод в возрастной психологии.

  13. Нормативный подход к развитию психики ребенка (А.Гезелл). Методы тестового обследования развития ребенка.

  14. Понимание процесса психического развития как процесса адаптации в бихевиоризме (Дж.Уотсон, Э.Торндайк) и необихевиоризме (К.Халл, Э.Толмен, Б.Скиннер).

  15. Психоаналитический подход к развитию психики и представление о стадиях психосексуального развития.

  16. Социогенетический подход к развитию психики. Основные понятия и стадии жизненного пути личности в эпигенетической концепции Э.Эриксона.

  17. Научение через подражание в концепции А.Бандуры. Семья как фактор развития поведения ребенка в работах У.Бронфенбреннера.

  18. Когнитивный подход к развитию психики. Исходные принципы и ключевые понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже.

  19. Концепция социально-исторической обусловленности развития психики и его диалектическое понимание в концепции А.Валлона.

  20. Ортогенетическая концепция психического развития Х.Вернера.

  21. Идеи целевой детерминации процесса психического развития (Аристотель, Спиноза, Дж.Дьюи, Э.Фромм, В.Франкл).

  22. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.

  23. Понятие "социальная ситуация развития". Источники, движущие силы и условия психического развития.

  24. Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского. Представление о стабильных и критических возрастах в развитии, понимание значения кризисов в психическом развитии ребенка.

  25. Проблема сензитивных периодов. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение.

  26. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

  27. Содержание и структура деятельности как основные детерминанты психического развития.

  28. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец).

  29. Психическая деятельность как интериоризация внешней, предметной деятельности субъекта. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

  30. Идея целевой детерминации психического развития в психологии (Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин,Л.С.Выготский) и синергетике (Е.Н.Князев, С.П.Курдюмов).

  31. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина).

  32. Периодизация и детерминанты развития личности в концепции А.В.Петровского.

  33. Личностные новообразования как критерий выделения возрастных периодов в концепции Л.И.Божович.

  34. Понятия онтогенеза и жизненного пути.

  35. Периодизация онтогенеза.

  36. Развитие личности в зрелом возрасте

  37. Понятие психологического здоровья, подходов, его факторов, условий.

  38. Здоровье человека как личности и индивидуальности.

  39. Психологическое время личности, временная перспектива человека

  40. Позитивное в жизни и ситуациях.


7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная:



  1. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарика, 2009.

  2. Основы общей и медицинской психологии и педагогики: учебное пособие для студентов –СПбГМУ, 2003.

  3. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник для вузов. – М., 2008.

  4. Клиническая психология: учебник /Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб., 2011.

б) дополнительная литература




  1. Абрамова Г. С., Возрастная психология, Екатеринбург «Деловая книга», 1999 г.

  2. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. - М.: ПЕР СЕ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. - 135 с.

  3. Обухова Л.Ф., Детская психология: теория, факты, проблемы, - М.:Тривола, 1995

  4. Психология человека от рождения до смерти.-СПб.: Прайм-Еврознак,2001 – /Под ред. А.А. Реана/

  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - 4-изд. - СПб.: Питер, 2004. - 678 с.

  6. Рыбалко Е.Ф., Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. - Л.: Издат.Ленингр. Ун-та, 1990.

  7. Амосов Н.М. Преодоление старости. М., 1996.

  8. Возрастные аспекты онтопсихологии. Учеб.пособие/Под общей ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко. –СПб. 1993.

  9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.И. Возрастная психология: личность от молодости до старости. –М., 2001.

  10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие М., 1991.

  11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –Ростов – н/Д. 1996.

  12. Кроник А.А., Головаха Е.И., Пажитнов А.Л., Членов М.А. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога. М., 1993.

  13. Крыжановская Л.М. Психология развития. –М., 1997.

  14. Крымская М.Л. Климактерический период. –М., 1997.

  15. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе/Вестник суниверитета РАО. 2000. №1.

  16. Кулагина И.Ю. Возврастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. –М., 1996.

  17. Кулагина И.Ю., В.М.Колюцкий. Возрастная психология. –М., 2002.

  18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. –М: Воронеж, 1997.

  19. Лукина В.С. Детская психология. –М., 1992.

  20. Лукина В.С. Возрастная психология. –М., 2002.

  21. Обозов М.Н. Психология взрослого человека. –СПб, 1997.

  22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.
    –М., 1995.

  23. Психология младших школьников/Под ред. В.В.Давыдова. –М., 1990.

  24. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.
    –СПб. 2000.

  25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

  26. Силяева Е.Г. Возрастная психология. Теоретический курс авторизованного изложения. –М., 1993.

  27. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. –Киев, 1992.

  28. Старость: Популярный справочник: Пер. с польск. –М., 1996.

  29. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. –М., 1996.

  30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. –М., 1996

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы



Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com



Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

Tailor & Francis

URL: http://www.informaworld.com

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

  • Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, ПК.

  • Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской, мелом.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Психология развития» изучается в пятом семестре, на её освоение отводится 36 аудиторных часов и 36 часов для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, разбор конкретных ситуаций, выполнение различных психодиагностических методик, обсуждение и анализ полученных результатов. Доля занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет более 50 % от аудиторных часов.



Метод «мозговой штурм»— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.



Групповая, научная дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все сту-денты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.


На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры коммуникативной маркетинговой деятельности российских и зарубежных компаний с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат.

В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

При подготовке к практическому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части практического занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. Следует подчеркнуть, что темы семинаров и практических занятий, задания к ним могут варьироваться в зависимости от особенностей аудитории, уровня освоения материала, темпа прохождения курса. Кроме того, сама форма проведения занятия (семинар, практическое) также может меняться в зависимости от особенностей учебной группы и замысла преподавателя.

Так, темы практических занятий могут повторять темы лекций. На практическом занятии можно рассматривать темы, которые не изучались на лекции. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебников и первоисточников. На практическое занятие для обсуждения могут быть вынесены отдельные вопросы по какой-либо теме

Возможные способы организации работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. Методы и приемы: дискуссия, метод «мозговой атаки», метод «круглого стола», анализ и решение практических ситуаций, задач, предложенных как преподавателем, так и разработанных самими студентами, творческие задания, «Чистый стол», «Цветовые сигналы», «Я – докладчик», «Умный вопрос», прием аналогий, сравнений, ассоциаций и мн. др. Собственно практические занятия могут быть посвящены решению психологических задач, выполнению практических заданий, специфических задач по профилю специальности. Материалом для задач должны считать и жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоотношений. Существуют учебные пособия по психологическому практикуму, специальные сборники задач по психологии. Из них можно позаимствовать учебные задачи или по их образцу составлять свои.



9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены
9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии.



1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.

2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.

3. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.

4. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции.

5. Анализ конкретных ситуаций.

6. Показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов. Использование мини-опытов, экспериментов.

7. Использование фактических данных (жизненных примеров, знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы

8. Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и психических явлений, репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).

9. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.

10. Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.

11. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.

12. В работе с основными понятия тем преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако можно применять ряд приемов активного обучения, при котором студенты становятся соавторами определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, смысловое расщепление, иерархизация понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора, использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации, нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение нескольких точек зрения на тот или иное понятие, ведение словариков психологических понятий. Подробнее см. Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения и проверки знаний. – В. Новгород, 2001.

Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.


9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля
Бально-рейтинговая система оценки знаний (БРС): условия и критерии формирования рейтинга и оформления экзамена

 Вид контроля или активности

 Содержание

 Критерии оценки

 количество баллов

min/max

 Условие применения

Посещение занятий




Активная работа на занятии

2 б.за занятие
2-30 б


От 2 баллов

Презентация доклада 1-2 доклада




Устное раскрытие заданной темы

1/5 баллов за доклад
1-10 б.


От 2 баллов

Составление таблицы новообразований в соответствии с возрастными периодами




Таблица должна содержать все периоды жизненного цикла человека с указанием по каждому периоду основных новообразований

2/15 баллов

От 2 балла

Промежуточный опрос




Демонстрация знаний по пройденному материалу

1/5 баллов

От 1 балла

Итоговый балл за семестр







22/60

36- минимум по курсу для допуска на экзамен.


Зачет

Итоговый тест

Демонстрация удовлет. знаний по пройденной учебной программе

20/40 


20



 Общий балл за курс

 

 

61-100  

61 - минимальный балл для получения экзамена 

Итоговым контролем является зачет.



10. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ОБУЧАЕМЫМ ПО ИЗУЧЕНИЮ (ОСВОЕНИЮ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам
Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ПСПбГМУ им.Павлова, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к практическим занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе практического занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов практического занятия устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

При подготовке к зачету, повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.



10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены
10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов ПСПбГМУ им.ак. И. П. Павлова

Общие положения

1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. Самостоятельная работа студентов (далее - самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

1.3. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.6. Государственный образовательный стандарт в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки, как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.


Виды типовых тестовых заданий:


  1. Предметом возрастной психологии является:
    а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека
    б) процесс развития психологической науки
    в) особенности индивидуального развития людей
    г) особенности развития педагогических навыков и умений.



  2. Каталог: images
    images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
    images -> Методология психологической науки
    images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
    images -> Гендерная психология
    images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
    images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
    images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
    images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница