Министерства здравоохранения РФ



страница227/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   409
1

2

3

4

1.

Технологии физкультурно-спортивной деятельности







+




2.

Специальная педагогика

+










3.

Социальная педагогика

+










4.

Психология болезни и инвалидности







+




5.

Возрастная психопатология и психоконсультирование







+




6.

Комплексная реабилитация больных и инвалидов

+

+

+

+

7.

Профилактика негативных социальных явлений

+










8.

Гидрореабилитация

+

+

+

+

9.

Креативные телесно-ориентированные практики

+

+

+

+

10.

Оздоровительные технологии в реабилитации

+

+

+

+

(Содержание указывается в дидактических единицах)
6. Примерная тематика рефератов, НИРС

  1. Стандартизированная оценка физических возможностей пожилого человека.

  2. «Успешное старение».

  3. «Пирог физической активности» пожилого человека.

  4. Возможности занятий дозированной физической нагрузкой для пожилых жителей Санкт-Петербурга.

  5. Ортопедическая поддержка позвоночника при клиновидной деформации позвонков вследствие остеопороза.

  6. Занятия по развитию равновесия стоя и при ходьбе у пожилых людей.

  7. Профилактика падений.

  8. Социальное обеспечение пожилого населения «тревожной кнопкой» в Санкт-Петербурге.

  9. Ортопедическая поддержка коленных суставов.

  10. Ортопедическая поддержка голеностопных суставов.

  11. Упражнения по Кегелю при недержании мочи.

  12. Оборудование для перемещения пациентов.

  13. Адаптация домашних условий у пациентов с артропатиями нижних конечностей.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Для каждого обучающегося дисциплине медицинская реабилитация имеется свободный доступ к библиотечным фондам и базам данных. Дисциплина учебного плана обеспечена учебно-методической литературой в объеме, достаточном для проведения всех предусмотренных видов учебных занятий. Комплектование научной библиотеки СПбГМУ основной и дополнительной учебно-методической литературой организуется в соответствии с приказом Минобразования России от 11.04.2001 № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов».

а) основная литература


  1. И.В. Дамулин: Падения у пожилых. М.: Маджерик; 2005

  2. Евсеева О.Э., Ладыгина Е.Б., Антонова А.В. Адаптивная физическая культура в геронтологии:учебное пособие. – Советский спорт, 2010 г. 164 с.

  3. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура: учебное пособие. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. – 560с.

  4. Епифанов В.А. Восстановительная медицина: справочник. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 588

  5. Клинические рекомендации. Остеопороз. Диагностика, профилактика и лечение. Под редакцией проф. Л.И.Беневоленской и проф. О.М.Лесняк, Москва Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа»; 2005




  1. Пожилой человек. Сестринский уход. Пособие для медицинских сестер. Под редакцией доктора медицинских наук профессора В.Н.Петрова, Издательство «Дила»; 2006




  1. Р.С.Яцемирская, И.Г.Беленькая: Социальная геронтология. Учебное пособие для ВУЗов, Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» «Московский государственный социальный университет»; 2000




  1. Шкалы и опросники в медицинской реабилитации. Руководство для врачей и научных работников. Под редакцией А.Н.Беловой, О.Н.Щепетовой. Москва «Антидор»; 2002




  1. А.Н.Белова: Нейрореабилитация Руководство для врачей, М.: Антидор; 2000




  1. Руководство по геронтологии и гериартрии. Клиническая гериартрия. Под редакцией академика РАМН проф. В.И.Ярыгина, проф. А.С.Мелентьева, Москва «ГЭОТАР-Мед»; 2003

б) дополнительная литература (учебные пособия, словари справочная литература)



  1. Байни, Ричард Л. Сперов, Леон: Клиническое руководство по охране здоровья пожилых женщин. Первичная и профилактическая помощь, Москва «Медицина»; 2001

  2. Басси Джоан, Дилан Сьюзи: Укрепляем кости. Комплекс упражнений. Как стать здоровой, стройной, активной/ Пер. с англ. – М.: БММ АО, 2004

  3. Богданова М.Ю., Фомина О.Г. Физические методы лечения избыточной массы тела. СПб.: СПбГМУ, 2004. - 130 с.

  4. Горшунова Н.К. Комплексная реабилитация в геронтологии и гериатрии. Современные наукоемкие технологии, № 3, 2004, с.55-58.

  5. Дидур М.Д., Евдокимова Т.А. Двигательные режимы в системе реабилитации. Пособие для студентов леч., стомат.факультетов и факультета спорт.мед. СПбГМУ: 2000.-36с.

  6. Дидур М.Д., Комашня А.В. Основы реабилитации (ЛФК и массаж). СПб.:СПбГМУ, 2008.-34с.

  7. Ибатов А.Д. Пушкина С.В. Основы реабилитологии. Учебное пособие. М.:ГЭОТАР- Медиа, 2007.-160с.

  8. Лебедева И.П. ЛФК в системе медицинской реабилитации. - М.: Медицина, 2001

  9. Крайг Грейс. Бокум Дон: Психология развития. 9-е издание, СПб.: Питер; 2005

  10. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности /Уч. пособие. – Волгоград, 2004. – 104 с.

  11. Тиунова О.В.: Физкультурно – оздоровительная работа с людьми пожилого

возраста. Методические рекомендации. Издательство «Советский спорт», Москва; 2003

  1. Ушакова С.А.: Здоровье людей пожилого возраста. Серия искусство быть здоровым, «Владос Пресс»; 2005

Журналы: «Геронтология и гериатрия», «Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры»; «Физиология человека»; «Клиническая медицина»; «Терапевтический архив»; «Кардиология»; «Пульмонология»; «Вестник хирургии им. И.И. Грекова»; «Российский вестник гастроэнтерологии, гепатологии и колопроктологии»; «Российский медицинский журнал»; «Травматология и ортопедия»; «Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова».

Интернет-ресурсы:


  1. Клиническая геронтология научно-практический журнал УДК 615.017 www.gerontology.su

  2. Сведения о международных исследованиях и результатах практической деятельности в области реабилитации. Режим доступа: http://www.medscape.com J.Rehabil.Med.

  3. Сведения о практических аспектах реабилитации. Режим доступа: http://www.meduhod.ru/components/reabilitatsia.shtml

  4. Коллекция 1500 лекций ведущих мировых специалистов, включая ряд лауреатов Нобелевской Премии. Аудиолекции сопровождаются презентацией.  The Biomedical & Life Sciences Collectio

  5. Ресурс доказательной медицины в физической терапии PEDRO.

  6. Горшунова Н.К. Комплексная реабилитация в геронтологии и гериатрии. www.rae.ru/snt.


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Кафедра обеспечена необходимым оборудованием для изучения дисциплины «Физическая реабилитация в геронтологии», проведения лекционных и практических занятий. Теоретические занятия по дисциплине проводятся в учебной комнате, оборудованной стандартными учебными столами и стульями. Имеется персональный компьютер с проектором для демонстрации печатных материалов, фото- и видеоматериалов. Зал для практических занятий площадью 30м², оборудованный массажными столами, специальным оборудованием для перемещения (скользящими рукавами различных размеров), методическими пособиями, схемами и др. ; зал лечебной физкультуры, оборудованный напольными матами, фитболами, мячами, гимнастическими палками. На базах в хирургической, неврологической, терапевтической клинике и поликлинике университета имеется возможность проводить демонстративные занятия с пациентами, а также проводить практические занятия по перемещению пациентов с помощью напольного подъемника.



9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Дисциплина «Физическая реабилитация в геронтологии» входит в модуль «физическая реабилитация» и логически связана с другими дисциплинами этого профиля и создает единый комплекс, обеспечивающий взаимоинтеграцию основной образовательной программы по адаптивной физической культуре с программами в области психологии, медицины, коррекционной педагогики. Является неотъемлемой частью дисциплин, формирующих у обучающихся профессиональные навыки, используемые в комплексной реабилитации больных и инвалидов. Аудиторная работа включает практические занятия по реабилитационным техникам перемещения пациентов. В аудиторной работе рекомендуется широко использовать современные средства обучения, позволяющие повысить качество преподавания.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Во время практических занятий студенты работая в группах по 4-5 человек (1/2 учебной группы) подготавливают и проводят «Школы пациентов» по заявленным темам. Подготовка осуществляется направленными самостоятельными занятиями с распределением тематики между участниками группы. Аудиторией проводимой школы является вторая половина учебной группы.

Рекомендуется применять следующие технологии обучения: традиционная технология обучения, личностно-ориентированные технологии обучения, технология проектного обучения, информационные технологии обучения, мультимедийные технологии обучения.

Большое значение традиционно придается активной практической работе студентов по приобретению навыков и умений. Демонстрация занятий с пациентами с последующим разбором поставленных и достигнутых целей и задач, а также методов оперативного и интегративного контроля. Отработка техник правильного перемещения с использованием оборудования выполняется в виде взаимодействия внутри группы студентов. Взаимодействие в группе создает условия для обсуждения и анализа заданных ситуаций. Практические занятия моделируют клинические ситуации, а так же способствуют воспитанию в студентах этико-деонтологических навыков работы в коллективе.

Проведения части занятий в клиниках университета позволяют максимально приблизить условия проведения практических занятий к условиям профессиональной деятельности специалиста АФК. Занятия с больным повышают чувство ответственности, исполнительность, навыки общения с больными. Решение типовых ситуационных задач формирует профессиональное поведение.

Студенты имеют возможность принимать участие во вневузовской работе, посещая конференции по специализации в области физической реабилитации. Посещение таких мероприятий позволяет осознать роль и место физической реабилитации в комплексном лечении пациентов пожилого возраста.

В рамках учебного процесса предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, специализирующихся в области медицинской реабилитации (производство ортезов, специальных средств реабилитации и т.д.)

Написание рефератов и других письменных (конспект, обзор литературы, схемы, алгоритмы) и других самостоятельных творческих работ обогащает студентов не только знаниями, но и демонстрирует активную позицию к углублению знаний по отдельным темам дисциплины.

Приветствуется активное участие студентов в дискуссиях, смелое высказывание самостоятельной обоснованной позиции относительно изучаемой актуальной проблематики.

Занятия, проходящие в интерактивной форме, составляют 50% (ок.26часов) аудиторных часов.



Решение ситуационных задач (разбор клинических случаев пациентов с остеопорозом, переломом шейки бедра и т.п.), демонстрация полученных навыков проведения занятий АФК в группе с последующим обсуждением предполагает переход от метода накопления знаний к практико-ориентированному подходу. Цель - научить студентов анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий.

Формы работы, формирующие у студента общекультурные компетенции (ОК):

-взаимодействие в группе формирует коммуникабельность и навыки социального поведения;

-получение практических навыков стимулирует стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; осознанию социальной значимости своей будущей профессии, мотивацию к профессиональной деятельности;

- работа с пациентами формирует деонтологическое поведение, логическое мышление, способности к анализу фактического материала и результатов клинико-инструментальных исследований;

- самостоятельная работа студентов, участие в НИРС, подготовка рефератов, работа с научной литературой формируют способности к анализу, культуры мышления, навыков письменной и устной речи, восприятие инноваций, способности и готовности к самосовершенствованию и самореализации, приобретению новых знаний.


«Положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса» в СПбГМУ им. акад. И.П.Павлова предусмотрено использование системы зачетных единиц.

Этапный контроль знаний завершается зачетом, включающим вопросы по всем разделам дисциплины.

В соответствии с оценкой различных видов деятельности объявляется итоговый рейтинг студентов по дисциплине «медицинская реабилитация».
9.1.Методические указания к практическим занятиям

Методические указания и учебные пособия, приведенные ниже, указывают на средства, применение которых для освоения соответствующих тем и разделов оказываются актуальными:



  1. Дидур М.Д., Комашня А.В. Основы реабилитации (ЛФК и массаж). - СПбГМУ:2008. – 34 с.

  2. Копалина Т.В. Пособие по динамической анатомии для опорно-двигатеольного аппарата для изучающих мануальную медицину.-СПбГМУ, 2004-30с. Содержание: динамическая анатомия и биомеханика опорно-двигательной системы. Применимо для разделов 1,4.

  3. Сведения о международных исследованиях и результатах практической деятельности в области реабилитации. Режим доступа: http://www.medscape.com J.Rehabil.Med. Применимо к разделам 1, 2, 3, 4.

  4. Сведения о практических аспектах реабилитации. Режим доступа: http://www.meduhod.ru/components/reabilitatsia.shtml. Применимо к разделам 1,2, 3, 4


9.2 Методические указания к лабораторным занятиям.

Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены.



9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

Рекомендации учитывают Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся вуза.

Средства, методы обучения, способы и рекомендуемый режим учебной деятельности,

применение которых наиболее эффективно для освоения тех или иных тем и разделов:

1. В выборе средств и методов обучения преимущество отдается активным методам, отражающих инновационную составляющую и подходящих для реализации принципов обучения в логике компетентностного подхода, т.е.: решению ситуационных задач, социальному взаимодействию при решении профессиональных задач разного уровня профессиональной компетентности (работе в команде).

2. В качестве методических рекомендаций для преподавателей применимы: Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении); учебный план специальности; Письмо Минобразования России «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» от 19.05.2000 №14-52-357 ин/13; Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»; Инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак.



Перечень фактически используемых в учебном процессе обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, комплектов диапозитивов и плакатов, демонстрационных установок, программ обеспечения мультимедиа, раздаточного материала (с указанием его наименования и количества) и другие средства обеспечения освоения дисциплины:

  • комплекты плакатов по топографии мышц;

  • учебный кабинет массажа, оснащенный массажными столами (для практических занятий по перемещению пациентов);

  • комплект материалов по частным методикам физической реабилитации (презентации, видеозаписи занятий, перечень упражнений на электронном и бумажном носителях);

  • тесты и ситуационные задачи на бумажном носителе (и в электронном варианте) по разделу «Физическая реабилитация в геронтологии» (10 экз.);

  • электронные презентации всех лекций по темам дисциплины:

  • базовая информация по разделам и темам дисциплины «Физическая реабилитация в геронтологии» представлена на сайте Университета (http://www.spb-gmu.ru/content/view/169/405/, раздел Образовательные услуги – Клинические кафедры – Кафедра физических методов лечения и спортивной медицины). Применимо к разделам 1,2, темам 1.1. и 1.2., 2.1.-2.5.


9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

Формы контроля (виды оценочных средств) усвоения студентами содержания дисциплины



Вводный контроль знаний

  • устный опрос по теме текущего занятия

  • письменное тестирование

  • компьютерное тестирование


Промежуточный контроль знаний

  • устный опрос по теме текущего занятия

  • письменное тестирование

  • компьютерное тестирование

  • контроль освоения практических навыков и умений

  • индивидуальные домашние задания

Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в форме зачета. Перечень вопросов представлен в полном объеме в разделе 3.



  • контроль освоения теоретических знаний в устной или письменной форме

  • контроль освоения практических навыков и умений

  • собеседование по ситуационным задачам

  • реферат написание и защита (представлены в п.6 рабочей программы)

Оценка проводимых студентами «Школ пациентов» проводится по следующим критериям:



Критерии оценки

Требует доработки

Хорошо

Отлично

Навыки общения










Качество и количество информации










Умение отвечать на вопросы










Стиль ведения (уверенность, хорошая дикция, акцент на самой важной информации, умение преподнести информацию на доступном пациенту уровне)









Экзамен по дисциплине учебной программой не предусмотрен.

«Положением о балльно-рейтинговой системе организации учебного процесса» в СПбГМУ им. акад. И.П.Павлова предусмотрено использование системы зачетных единиц.

Этапный контроль знаний завершается зачетом по всем разделам дисциплины.

В соответствии с оценкой различных видов деятельности объявляется итоговый рейтинг студентов по дисциплине «Физическая реабилитация в геронтологии».
10. Перечень методических указаний обучаемым по изучению (освоению) учебной дисциплине

10.1.Методические указания к практическим занятиям.

Методические указания и учебные пособия, приведенные ниже, указывают на средства, методы обучения, а так же способы учебной деятельности, применение которых оказываются актуальными для освоения соответствующих тем и разделов:



  1. Богданова М.Ю. Физические методы лечения избыточной массы тела. Пособие. -СПбГМУ:2006.-131с. Содержит подробные рекомендации по обследованию и лечению больных ожирением. Применимо для раздела 3.

  2. Дидур М.Д., Клубкова Е.Ю. Физическая реабилитация больных с диабетической стопой. Пособие. СПбГМУ: 2006.-22с. Содержание: рекомендации специалистам по ЛФК, эндокринологам для применения физических методов лечения больным с осложненной формой сахарного диабета в комплексном лечении. Применимо для раздела 3.

  3. Дидур М.Д., Комашня А.В. Основы реабилитации (ЛФК и массаж).- СПбГМУ:2008.-34с. Содержит определение основных характеристик метода ЛФК, понятий, механизмов действия, средств и форм процедур ЛФК и массажа. Применимо для 1, 2 разделов.

  4. Евдокимова Т.А. Особенности физической реабилитации больных с сахарным диабетом. Учебно-методическое пособие, СПбГМУ.-2001.-20с. Содержание: тактика физической реабилитации больных сахарным диабетом 1 и 2 типа, профилактика осложнений при помощи средств ЛФК. Применимо для раздела 3.

  5. Копалина Т.В. Пособие по динамической анатомии для опорно-двигательного аппарата для изучающих мануальную медицину. СПбГМУ:2004.-30с. Содержание: разобраны особенности анатомии человека с позиций движения по основным частям тела, сегментам. Применимо для разделов 1,4.

  6. Кутузова А.Э., Богданова М.Ю., Рохлин Г.Д. Методические аспекты физической реабилитации больных сердечно-сосудистыми заболеваниями. Пособие.-СПбГМУ, 2002-28с. Содержание: основные направления физической реабилитации, первичная и вторичная профилактика заболеваний сердечно – сосудистой системы. Применимо для раздела 3.

  7. Петров Ю.А., Петрова В.В. ЛФК при пояснично-крестцовом радикулите. Учебное пособие, СПбГМУ:2005.-36с. Содержит методические указания к практическим занятиям ЛФК при пояснично-крестцовом радикулите в разные стадии. Применимо к разделу 3.

  8. Журнал «Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры». Применимо к разделам 1,2,3,4

  9. Сведения о международных исследованиях и результатах практической деятельности в области реабилитации. Режим доступа: http://www.medscape.com J.Rehabil.Med. Применимо к разделам 1,2, темам 1.1. и 1.2., 2.1.-2.5.

  10. Сведения о практических аспектах реабилитации. Режим доступа: http://www.meduhod.ru/components/reabilitatsia.shtml Применимо к разделам 1,2, темам 1.1. и 1.2., 2.1.-2.5.


10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены.



10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

В соответствии с действующими ФГОС ВПО подготовка специалиста обеспечивается доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по дисциплине, а также наглядными пособиями, мультимедийными средствами, видеоматериалами.

При подготовке к занятиям по темам студент должен изучить материалы лекций, использовать литературу, рекомендуемую как основную, при ежедневной подготовке к практическим занятиям. Печатные издания из списка «дополнительная литература» обязательны при подготовке докладов и реферативных сообщений. При подготовке литературных обзоров и докладов следует включать материалы новейших научных исследований, изучая статьи в научно – практических журналах, в том числе интернет-сообщества.

Для планирования самостоятельной работы по теоретической части обучающийся должен использовать список тем разделов и тем рефератов, предоставляемый преподавателем. По дисциплине «Физическая реабилитация в геронтологии» обучающийся должен знать анатомо-физиологические особенности лиц пожилого возраста, типичные состояния, характерные для гериатрических больных, современные подходы в ведении «активного старения»; доказано эффективные методы физической реабилитации лиц пожилого возраста; стандартизированную оценку состояния пожилых людей.

При подготовке к практическим занятиям по разделам 3, рекомендуем придерживаться следующей схем: направленность (цели и задачи) физической реабилитации, методики, способ оценки эффективности проводимой реабилитации.

Повышение качества получаемых навыков и умений потребует от студента значительную часть времени уделить отработке техник правильного перемещения, взаимодействуя в группе студентов – коллег по изучению техник для приобретения собственный представлений и ощущений от различных приемов и техник.

Для повышения рейтинга оценки студента по дисциплине, кроме овладения материалами учебника, методических указаний и учебных пособий (основной и дополнительной литературы), потребуется систематическое выполнение тестовых и иных заданий для самостоятельной работы студентов. На оценку так же влияет проявление активности студента при выполнении творческих работ (рефератов, сообщений, докладов), например, их качество и количество.
11. Тестовое задание по дисциплине

1. К видам  старения относятся все, кроме одного:

a) преждевременное;
b) естественное;
c) замедленное;

d) социальное.


2. Пожилые люди относятся к следующей возрастной группе:
a)75-89;
b) 45-59;
c) 65-85;
d) 60-74.
3. К долгожителям относятся люди в возрасте:
a)75-90 лет;
b) старше 80;
c) старше 90;
d) старше 100.
4. Гериатрия – наука, которая изучает:
a) закономерности старения высших животных и человека;
b) влияние условий жизни на процесс старения человека;
c) особенности течения заболеваний у пожилых и старых людей;
d) пути увеличения продолжительности жизни человека.
5. Для профилактики раннего старения из рациона следует исключить:
a) растительный белок;
b) грубую клетчатку;
c) холестеринсодержащие продукты;
d) кисломолочные продукты.
6. Анатомо-функциональные особенности дыхательной системы у лиц пожилого и старческого возраста:
a) расширение просвета бронхов;
b) увеличение жизненной  ёмкости лёгких;

c) развитие эмфиземы;


d) гиперплазия реснитчатого эпителия бронхов.
7. Анатомо-функциональные особенности костно-мышечной системы у лиц пожилого и старческого возраста:
a) гипертрофия мышц;
b) декальцинация костей;
c) разрастание хрящевой ткани;
d) атрофия соединительной ткани.
8. Анатомо-функциональные изменения пищеварительной системы у лиц пожилого и старческого  возраста:
a) усиление перистальтики кишечника;
b) гипертрофия обкладочных клеток желудка;
c) развитие гнилостной микрофлоры толстого кишечника;
d) уменьшение длины кишечника.
9. Типичная физиологическая проблема лиц пожилого и старческого возраста:
a)потливость;
b)запоры;
c) сонливость;
d)острая задержка мочи.
10. Типичная психосоциальная проблема лиц пожилого и старческого возраста: 
a) одиночество;
b) злоупотребление алкоголем;
c) склонность к суициду;
d) отказ от участия в общественной жизни.
11. При уходе за гериатрическим пациентом, прежде всего должно быть обеспечено:
a) рациональное питание пациента;
b) проведение мероприятий личной гигиены;
c) безопасность пациента;
d) сохранение социальных контактов.

12. Увеличить продолжительность жизни могут:


a) благоприятные экологические условия
b) отказ от вредных привычек
c) все вышеперечисленное
13. Основной причиной артериальной гипоксемии является:

  1. снижение насыщения артериальной крови кислородом

  2. бочкообразная форма грудной клетки

  3. уменьшение подвижности реберно-позвоночных сочленений

14. Возрастные изменения сердечно-сосудистой системы

  1. брадикардия, повышение артериального давления

  2. снижение объема циркулирующей крови

  3. все выше перечисленное

15. Недостаточность кровообращения в старческом возрасте связана с:

  1. образованием атеросклеротических бляшек

  2. повышением тонуса сосудов

  3. с укорочением сосудов

16. Основная причина нерегулируемости артериального давления:

  1. уменьшение количества функционирующих капилляров

  2. утрата крупными артериальными сосудами эластичности

  3. уряжается частота сердечных сокращений
    17. Дегенеративно-дистрофические изменения костно-мышечного скелета грудной клетки отмечаются:

  1. после 60 лет

  2. после 70 лет

  3. после 90 лет

18. Основная причина учащения позывов к мочеиспусканию в пожилом возрасте:
a) нефросклероз
b) утолщение стенки мочевого пузыря
c) ослабление функции замыкательного аппарата
19. Признаки изменения высшей нервной деятельности в пожилом возрасте
a)падение работоспособности, расстройство сна
b)эмоциональная устойчивость, ослабление внимания, памяти
c) все выше перечисленное

20. Старческое изменения глаз


a) катаракта
b) близорукость
c) косоглазие

12.Перечень вопросов к зачету


  1. Стандартизированная оценка физических возможностей пожилого человека.

  2. «Успешное старение».

  3. «Пирог физической активности» пожилого человека.

  4. Возможности занятий дозированной физической нагрузкой для пожилых жителей Санкт-Петербурга.

  5. Ортопедическая поддержка позвоночника при клиновидной деформации позвонков вследствие остеопороза.

  6. Занятия по развитию равновесия стоя и при ходьбе у пожилых людей.

  7. Профилактика падений.

  8. Социальное обеспечение пожилого населения «тревожной кнопкой» в Санкт-Петербурге.

  9. Ортопедическая поддержка коленных суставов.

  10. Ортопедическая поддержка голеностопных суставов.

  11. Упражнения по Кегелю при недержании мочи.

  12. Оборудование для перемещения пациентов.

  13. Адаптация домашних условий у пациентов с артропатиями нижних конечностей.


ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ:

Цель курса Овладение студентами психологическими знаниями, необходимыми для эффективной учебной и профессиональной деятельности, в том числе для общения с пациентами и коллегами, а также для учета индивидуальных особенностей личности в работе с больными. Цель курса психологии развития заключается в том, чтобы дать студентам систематические знания об основных факторах и закономерностях развития человека, об онтогенетическом развитии личности, о жизненном пути человека, о психологическом времени, о факторах здоровья человека как личности индивидуальности. Сформировать систему знаний об особенностях психического развития человека, и факторах его обуславливающих как основу психологической компетентности будущих специалистов в области клинической психологии.

Задачами курса психологии развития являются:

  1. Рассмотреть основные понятия: развитие, факторы и общие закономерности развития.

  2. Выявить основные факторы и закономерности возрастного развития.

  3. Определить критерии периодизации возрастного развития; кризисные модели жизненного пути, подходы к пониманию кризиса.

  4. Рассмотреть понятия возраста (в широком и узком смысле) и психологического времени личности, временной перспективы человека.

  5. Сформировать представления о психологическом здоровье человека как личности и индивидуальности; адаптации и дезадаптации как совокупность развития поведения.

  6. Рассмотреть социализацию как основное содержание жизненного пути

  7. Сформировать умение выделять основные новообразования каждого возраста.

  8. Воспитать уважение к научному наследию в области психологии развития.


2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Дисциплина «Психология развития» изучается в пятом семестре, относится к профессиональному циклу, вариативная часть Федерального образовательного стандарта высшего профессионального медицинского образования.

Учебная дисциплина «Психология развития» является составной частью фундаментальной подготовки специалистов.

Предусматривается наличие базового среднего и средне-специального образования у студентов, что является необходимым условием усвоения дисциплины. Для овладения дисциплиной «Психология развития» студент должен владеть знаниями по физиологии, психологии личности, общей психологии, по педагогике и др.

Предмет тесно взаимосвязан с предметами естественно-гуманитарного цикла, с педагогикой, психологией личности, общей психологией.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ)

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:


В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

    1. теоретические основы возрастной психологии;

    2. определение понятия «возрастная психология»

  1. особенности различных возрастных периодов;

  2. предмет, методы и систему ключевых понятий психологии развития;

  3. основные концепции развития личности в отечественной психологии;

  4. основные концепции развития личности в зарубежной психологии;

  5. значение психологических знаний в работе с людьми;

  6. основные факторы и закономерности развития психики человека ;

  7. основные этапы и особенности развития психики человека

  8. психологические механизмы развития личности, кризисы развития;

  9. принципы психологической диагностики и возможности психологического тестирования;

  10. основные психологические теории развития в зарубежной и отечественной психологии;

  11. развитие психики в онтогенезе, изменение ее структуры и функций

  12. взаимосвязь психического развития, деятельности, общения и обучения;

  13. об основных методах исследования развития психики человека;

  14. о психологических новообразованиях возрастных периодов;

  15. о содержании основных возрастных кризисов и психологических особенностях развития человека в разных возрастах;

Уметь:

      1. применять психодиагностические методики;

      2. обосновывать назначение психодиагностических методик

  1. анализировать и интерпретировать результаты исследований с учетом имеющихся данных,

  2. определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления;

  3. учитывать закономерности и факторы психического развития в процессе взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями;

  4. поддерживать профессиональную мотивацию.

Владеть:

    1. методами возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности;

    2. методами обработки полученных результатов исследований;

    3. организацией и проведением возрастно-психологического консультирования.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

2 летняя ссесия

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



2 з.е./72

2 з.е./72

2

Аудиторные занятия, в том числе:

6

6

3

Лекции

2

2

4

Практические занятия

4

4

5

Самостоятельная работа

65

65

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

Зачет 1 ч.

Зачет 1 ч.


5.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Название раздела

дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1

Предмет и задачи психологии развития. Понятия: развитие, факторы и общие закономерности развития.


Психология развития, возрастная психология как наука о закономерностях развития психических функций на разных этапах жизни человека. Структура психологии развития и возрастной психологии: детская психология, психология отрочества, акмеология геронтопсихология. Связь возрастной психологии с другими психологическими дисциплинами – общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической, дифференциальной психологией. Связь возрастной психологии с науками о человеке – философией, физиологией, медициной, историей, социологией, педагогикой и др.

Методы, используемые в психологии развития: психографический метод; метод срезов; наблюдения; эксперимент; лонгитнодинальный; метод тестов; социометрия; комплексный метод; методы обработки данных.

Понятие развития, факторы и общие закономерности развития. Созревание и рост.


2

Основные научные концепции психологии развития в отечественных и зарубежных школах.


Биологизаторский и социологизаторский подход к определению ведущих факторов психического развития человека. Теория рекапитуляции В.Штерна. Учение Г.Тарда, Э.Дюркгейма, Ш.Блонского, Ж.Пиаже. Роль биологического фактора в развитии психики человека. Роль среды в психическом развитии. Соотношение биологического и социальных факторов. Закономерности психического развития, выявленные Л.С.Выготским: цикличность; неравномерность развития; Подход к периодизации возрастного развития. Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, А.Петровского.

3

Онтогенез и жизненный путь человека. Личность и индивидуальность. Онтогенетическое развитие личности, факторы развития.


Понятие онтогенеза. Жизненный путь человека как проблема психологии. Соотношение онтогенетического развития и жизненного пути. Различные типы жизненного развития ( Ш. Бюлер). В отечественной психологии подходы Н. А. Рыбникова, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой. К.А. Абульханова-Славская жизненные стратегии. Варианты жизненного пути В.Н. Дружинина.

Понятие кризиса, нормативные и ненормативные кризисы, стадии развития кризиса. Критерии кризиса. Возрастные (нормативные кризисы) С.Л. Выготский. Кризисы иденитчности Э.Эриксона. Ненормативные кризисы среднего возраста.

Понятие процесса социализации, ее структура и факторы. Стадии социализации: первичная, индивидуализации, интеграции, трудовая, послетрудовая. Подход Б.Г. Ананьева. Социализация и воспитание.

Возраст в широком и узком смысле. Понятия хронологического (паспортного), биологического (функционального), психологического (психического) возраста и социального (гражданского), и их соотношение. Психологический возраст как индивидуальная мера психологического времени (Кроник А.А., Головаха Е.И.). Каузометрия. Психологическое время личности.



4

Периодизация детства и юношества


Подходы к периодизации детства (Эльконин, Выготский, Леонтьев). Психологическая характеристика периодов новорожденности, младенчества, преддошкольника, дошкольника, младшего школьника, подросткового возраста, юношеского возраста. Основные новообразования возрастов, тип ведущей деятельности, особенности психических процессов. Младенчество. Основные достижения: чувство доверия к человеку – вхождение в мир человеческих отношений; прямохождение; начало понимания речи. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития органов чувств. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Общая характеристика. Роль взрослого. Движения и действия младенца. Общение в младенчестве. Подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Особенности развития предпосылок к пассивной речи. Особенности развития предпосылок активной речи (гуление, гуканье, лепет). Лицо младенца. Развитие движений и действий. Телесные удовольствия. Ползание. Хватание. Манипулирование. Развитие ориентировки в окружающем мире. Игрушка как средство общения и психического развития младенца. Познание в младенчестве. Восприятие как ведущая функция. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие - кризис одного года. Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца. Младенец как человеческий индивид. Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев.

Основные достижения: развитие речи, развитие соотносящихся и орудийных действий, освоение замещений, развитие знаковой функции сознания, вхождение в мир постоянных вещей. Общение ребенка раннего возраста. Общение и речь. Развитие идентификации и обособления как механизм общения. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис в общении. Познание в раннем возрасте. Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления. Особенности развития воображения и памяти. Предпосылки формирования личности. Особенности первых представлений о себе: отношение своему имени, идентификация с телом, узнавание отражения в зеркале и т.д. Внешний образ. Лицо. Овладение телом. Прямохождение. Телесные удовольствия. Имя и его значение в раннем возрасте. Возникновение элемента самосознания. Имя как первый элемент самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами. Ребенок раннего возраста как своеобразный носитель культуры своего народа. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет. Предметная деятельность. Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Вхождение ребенка в мир вещей. Развитие предметной деятельности. Игра и продуктивные виды деятельности. Индивидуальные различия в раннем возрасте.

Дошкольный возраст. Основные достижения: развитие рефлексии; развитие знаковой функции сознания; развитие представлений об относительности мира постоянных вещей. Предметная и орудийная деятельность дошкольника. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Речевое и эмоциональное общение. Общение мальчиков и девочек. Общение и готовность ребенка к школе. Умственное развитие. Практическое овладение языком и осмысленность речи. Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха. Осознание словесного состава речи. Развитие функций речи. Коммуникативная функция. Планирующая функция. Знаковая функция. Экспрессивная функция. Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками. Развитие действий восприятия. Развитие ориентировки в пространстве и времени. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Восприятие рисунка. Общая характеристика развития мышления. Проблемные ситуации. Установление причинно-следственных связей. Значение усвоения знаний. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Овладение моделями. Усвоение логических форм мышления. Предпосылки развития логических форм мышления. Логическое мышление и умственное развитие. Особенности развития внимания, памяти и воображения. Между реальностью и воображением. Детская личность. Имя и его значение. Внешний образ. Лицо. Формирование образа тела. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования. Детская ложь. Детская зависть. Половая идентификация. Психологическое время личности. Социальное пространство личности. Роль моральных эталонов в формировании личности. Личностный смысл поступка как намеренного действия и идентификация с полярными эталонами. Особенности развития самосознания и самооценки. Динамика развития чувств. Возникновение воли как способности к управлению поведением. Игра и другие виды деятельности. Общая характеристика игровой деятельности. Игровые отношения детей.

Младший школьный возраст. Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Место школьника в семье. Учитель и одноклассники. Шестилетние дети в условиях школы. Деятельность в младшем школьном возрасте. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом ребенка в школу. Особенности общения. Общение с родителями и другими взрослыми. Влияние стиля работы учителя на развитие общения детей. Общение и речь в школе. Социальная жизнь младшего школьника. Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника. Влияние стиля общения учителя на общение детей. Роль классного воспитателя в формировании у младших школьников общественной позиции. Общение мальчиков и девочек в классе. Особенности общения со сверстниками. Необходимость единства педагогических воздействий семьи и школы. Умственное развитие. Формирование личности младшего школьника. Особенности развития самосознания. Имя. Внешний образ. Лицо. Тело. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования. Половая идентификация. Психологическое время детской личности в младшем школьном возрасте. Социальное пространство в самосознании ребенка младшего школьного возраста. Развитие чувств. Особенности воли. Формирование социальной активности младшего школьника. Значение формирования основ экологического сознания. Психология формирования национального и интернационального самосознания. Особенности развития личности в условиях психической депривации. Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Готовность к школе. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Осознание прав и обязанностей школьника. Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста. Влияние стиля общения на формирование отношения к школе, сверстникам, учителю. Проблема оценки. Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника. Игра и учение в младшем школьном возрасте. Психологические особенности трудовой деятельности младшего школьника.


Отрочество. Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям; рефлексия на себя и других; потребность к идентификации со сверстниками и кумиром; потребность в обособлении. Ситуация в жизни отрока. Подросток в семье, школе и среди сверстников. Возрастные периоды отрочества. Учебная и другие деятельности в подростковом возрасте. Стимулы и мотивы учения. Формирование учебных мотивов, их устойчивость. Развитие моральных норм и правил поведения. Отношение к обязанностям школьника. Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста. Психологические особенности трудовой деятельности в подростковом возрасте. Общение в отрочестве. Особая психологическая значимость. Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми. Общение с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со взрослым. Общение со сверстниками. Дружба. Совместное отчуждение от взрослых. Мир чтения подростков. Автономная речь в подростковых группах. Общение со сверстниками. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность. Особенности времяпрепровождения. Поиск друга. Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Психологические стрессы по поводу подростковой беременности. Первая любовь. Развитие речи в младшем школьном возрасте. Вхождение в реальность знаковых систем языка. Верхний уровень речевой культуры. Школа, язык и индивидуализация. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков. Развитие высших психических функций. Сенсорное развитие. Восприятие изобразительного искусства. Восприятие музыки. Развитие мышления и прогнозы будущего интеллектуального потенциала. Развитие внимания, памяти, воображения. Между реальностью и воображением. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими представлениями о себе. Самосознание в отрочестве. Притязания на признание у подростков. Обострение потребности в признании. Особая значимость в притязании на признание своей уникальности. Специфика половой идентификации в подростковом возрасте. Особенности отношения подростка к своему прошлому, настоящему и будущему. Страх смерти. Подростковая суицидальность. Социальное пространство личности отрока. Отношение подростка к правам и обязанностям. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства - необходимое условие становления личности. Противоправное поведение подростков. Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте. Значение формирования основ экологического сознания. Психология формирования национального и интернационального самосознания. Особенности развития личности отрока в условиях депривации. Индивидуальные различия в отрочестве.

Юность. Ориентация на жизненные перспективы. Социальная ситуация жизни в юности. Профессиональные ориентации. Жизнь в родительской семье. Создание своей семьи. Возрастные периоды юности. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности. Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Негативные тенденции. Трудовая деятельность в юношеском возрасте. Выбор профессии - обязанность и право в юношеском возрасте. Ответственное отношение к своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности. Роль труда в формировании личности. Общение в юности. Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Потребность в освоении продуктивных приемов общения и развития речи. Общение со сверстниками. Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении. Общение со сверстниками противоположного пола. Особенности времяпрепровождения. Дружба в юности. Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в юности. Самосознание в юности. Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суицидальность. Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе, в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание в юношеском возрасте. Формирование жизненной позиции и этических убеждений. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие творческой активности как самовыражения.



5

Развитие личности в зрелом возрасте. Периодизация.



Взрослость. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек. Периоды взрослости. Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне «игры на понижение». Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной деятельности. Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обучения взрослых. Деловое и непосредственное общение. Общение в производственных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых. Игры взрослых. Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью. Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная активность взрослого человека. Значение активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Притязание на признание в профессиональной деятельности, в общественной жизни. Притязание на признание в семье. Стабилизация половой идентификации взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Таинство мгновений жизни. Значение ценностных ориентации и мировоззрения в моральной устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека. Проблема экологического сознания взрослого. Особенности национального самосознания взрослых. Стереотипы, новое мышление и личность взрослого. Взрослый человек как зрелая личность. Взрослый как консерватор. Взрослый как конформист. Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни. Разнообразие типов личности взрослого человека.

Поздний (пожилой и старческий) возраст. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье. Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. Творчество в пожилом возрасте. Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни. Значение общения со сверстниками. Пожилой и старый человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов. Особенности познавательных интересов пожилых, не занятых прежде профессиональной умственной деятельностью. Феномен ясности мысли в старости. Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в позднем возрасте. Психическое здоровье в позднем возрасте. Кризис предпенсионного и послепенсионного периода. Психологическая готовность к старости. Психологические новообразования пожилого человека. Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте. Социальная необходимость молодых поколений в общении с людьми пожилого и старческого возраста.





5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

п/п

Название

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин


Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница