Министерства здравоохранения РФ


Название раздела дисциплины



страница174/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   170   171   172   173   174   175   176   177   ...   409
Название раздела дисциплины

вариативной части ФГОС




1.2.5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами


п/п

Название

обеспечивае-мых

(последующих)

дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

1

Пропедевтика внутренних болезней, лучевая диагностика

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Эпидемиология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Офтальмология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Оториноларингология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Неврология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

Дерматовенерология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

Акушерство и гинекология

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Педиатрия

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия

+




+

+

+

+







+

+

+




+

+

+

+




+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Психиатрия, медицинская психология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Судебная медицина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Медицина катастроф, Безопасность жизнедеятельности

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Факультетская терапия, профессиональные болезни

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Госпитальная терапия, эндокринология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15

Инфекционные болезни

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

16

Фтизиатрия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

17

Поликлиническая терапия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

18

Общая хирургия, лучевая диагностика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

19

Анестезиология, реанимация, интенсивная терапия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+




+







+

20

Факультетская хирургия, урология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+




+

+

21

Госпитальная хирургия, детская хирургия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Стоматология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

23

Онкология, лучевая терапия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+








































+




+

+

24

Травматология ортопедия

+

+

+

+

+

+

+




+

+








































+

+

+

+

5.3. Лекции.

п/п

Название тем лекций базовой части дисциплины по ФГОС

1.

Введение в патологическую анатомию. История патологической анатомии. Повреждение и гибель клеток и тканей. Некроз. Аутолиз. Апоптоз.

2

Общие закономерности альтерации. Клеточные и внеклеточные дистрофии.

3

Нарушения крово- и лимфообращения. Исходы альтерации. Склероз. Гиалиноз.

4

Иммунопатологические процессы. Аллергия. Реакция гиперчувствительности.

5

Воспаление. Виды, морфологическая характеристика, исходы.

6

Иммунодефициты. Аутоиммунные заболевания амилоидоз.

7

Компенсаторно-приспособительные процессы. Процессы регенерации и адаптации.

8

Дисгормональные состояния. Стресс. Шок.

9

Опухоли - 1.

10

Опухоли – 2.

11

Частные формы опухолей.

12

Опухоли кроветворной и лимфоидной ткани.

13

Введение в нозологию. Учение о диагнозе. Танатология. Врачебная констатация смерти. Болезни сердечно-сосудистой системы.

14

Болезни эндокринной системы.

15

Ревматические болезни. Врожденные и приобретенные пороки сердца.

16

Болезни почек. Болезни мужской половой системы.

17

Болезни молочных желез и женской половой системы. Патология плаценты и пуповины. Патология беременности и послеродового периода.

18

Вирусные инфекции.

19

Бактериальные инфекции.

20

Генерализованные инфекции. Сепсис. Туберкулез. Сифилис.

21

Болезни легких.

22

Болезни желудочно-кишечного тракта. Болезни печени, желчевыводящих путей и поджелудочной железы.




Название тем лекции вариативной части дисциплины








1.2.5.5. Практические занятия


п/п

Название тем практических занятий базовой части дисциплины по ФГОС и формы контроля

1

Введение в патологическую анатомию. История патологической анатомии. Альтерация. Некроз, аутолиз, апоптоз.

2

Клеточные и внеклеточные дистрофии.

3

Нарушения крово- и лимфообращения. Смешанные дистрофии.

4

Исходы альтерации. Нарушения минерального обмена.

5

Диагностическое занятие.

6

Зачет по теме «Функциональная морфология альтерации».

7

Воспаление. Экссудативное воспаление. Морфология ГНТ.

8

Продуктивное воспаление. Хроническое воспаление. Морфология ГЗТ.

9

Патология иммунной системы. Иммунодефициты. Аутоиммунные заболевания. Амилоидоз.

10

Диагностическое занятие.

11

Зачет по теме «Функциональная морфология воспаления и иммунопатологических процессов».

12

Компенсаторно-приспособительные процессы.

13

Дисгормональные состояния. Стресс. Шок.

14

Опухоли. Общие закономерности опухолевого роста. Классификации. Метастазирование.

15

Частные формы опухолей.

16

Диагностическое занятие.

17

Зачет по теме «Функциональная морфология патологии тканевого роста».

18

Итоговый зачет (практика).

19

Итоговый зачет (теория).

20

Заболевания органов кроветворения и лимфоидной ткани.

21

Введение в нозологию. Учение о диагнозе. Танатология. Врачебная констатация смерти. Патологоанатомическое вскрытие. Болезни сердечно-сосудистой системы.

22

Патология эндокринной системы.

23

Ревматические болезни. Врожденные и приобретенные пороки сердца.

24

Болезни почек. Болезни мужской половой системы.

25

Болезни молочных желез и женской половой системы. Патология беременности и послеродового периода. Болезни перинатального периода.

26

Зачетно-диагностическое занятие.

27

Вирусные инфекции.

28

Бактериальные инфекции.

29

Туберкулез. Сифилис.

30

Болезни легких.

31

Болезни желудочно-кишечного тракта.

32

Болезни печени, поджелудочной железы и желчного пузыря.

33

Зачетно-диагностическое занятие.

34

Структура, роль и задачи патологоанатомической службы. Документация. Метод клинико-анатомического анализа. Патологоанатомический диагноз.Сличение диагнозов. Ятрогении. Секционный раздел.

35

Биопсийный раздел. Метод операционно-биопсийного исследования. Ознакомление с работой гистологической лаборатории. Важнейшие заболевания сердечно-сосудистой системы и их осложнения. Вскрытие. Клинико-анатомический разбор.

36

Важнейшие заболевания легких. Инфекционные болезни.

Вскрытие. Клинико-анатомический разбор.



37

Ревматические болезни и болезни почек. Вскрытие. Клинико-анатомический разбор.

38

Патология желудочно-кишечного тракта, панкреатодуоденальной области и печени. Вскрытие. Клинико-анатомический разбор.

39

Клиническая патология иммунитета и микроциркуляции. Шок. ДВС-синдром. Терминальные состояния.

40

Зачет (реферат, тестирование).




Название тем практических занятий вариативной части

Дисциплины








1.2.5.6. Лабораторные работы не предусмотрены.

1.2.5.7. Семинары не предусмотрены.

1.2.5.8. Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа




В том числе:

Реферат (написание и защита)

Формулировка (и защита) патологоанатомического диагноза, клинико-анатомического эпикриза

На кафедре патологической анатомии активно пропагандируется и внедрятся аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов с микро - и макропрепаратми, внеаудиторная проработка учебного материала по учебной и научной литературе с изучением тем теоретичесегого курса, запланированных тем для самостоятельного освоения, в том числе с написанием рефератов. Виды самостоятельной работы студентов на кафедре патологической анатомии – конспектирование, реферирование, перевод литературы, аннотирование книг, статей, углубленный анализ учебно-методической литературы по темам, представленным для самостоятельного изучения; проработка конспекта лекций с дополнением конспекта рекомендованной литературой; работа на практическом занятии – подготовка конспектов, заполнение альбомов и рабочих тетерадей; работа в учебных комнатах с макро- и микропрпаратами под руководством и контролем преподавателя, электонограммами, таблицами, слайдами; работа в секционном зале; участие в подготовке альбомов, схем, таблиц, слайдов, макро- и микропрепаратов; участие в клинико-анатомических разборах, патологоанатомических конференциях.

Материл учебной программы по дисциплине распределен по блокам, о чем студенты информированы в начале обучения в семестре, а также о сроках и формах контроля самостоятельной работы студентов. Все преподаватели кафедры имеют официальные еженедельные консультативные часы, а также часы для управления самостоятельной работы студентов (по 2 часа в неделю). На кафедре существуют дни и часы (минимум 4 часа в неделю), в которые студенты могут работать самостоятельно с микро- и макропрепаратами, слайдами, электронограммами, наглядными пособиями, таблицами, микротаблицами, изготовленными кафедрой для обучения студентов дисциплине.
Программа самостоятельной работы студентов


№№

разделов



Виды самостоятельной работы (СРС)



Формы

контроля


СРС

1-4

Связь патологии с фундаментальными и клиническими дисциплинами. Связь морфологических, патобиохимических и функциональных изменений. Межклеточные и клеточные матриксные взаимодействия.Субклеточные изменения при повреждении клеток. Мембраносвязанные внутриклеточные компартменты и их патология. Болезни, связанные с повреждением лизосом, аппарата Гольджи, митохондрий. Гетерофагия и аутофагия, дисфункция митохондрий, аномалии цитоскелета. Нарушения водно-электролитного баланса. Гипогидратация гипергидратация. Транссудат. Отеки. Нарушения кислотно-основного состояния. Недостаточность лимфообращения. Гипоксия и гипорексия.

Тесты, устный опрос – текущий

5-6

История изучения воспаления. Клеточные и молекулярные процессы при воспалении. Механизмы увеличения сосудистой проницаемости. Механизмы и стадии миграции лейкоцитов. Хемотаксис. Фагоцитоз. Клеточные основы иммунного ответа. Гуморальный иммунитет. Клеточно-опосредованный иммунитет. Распознавание антигена, активация Т-лимфоцитов, цитотоксические Т-клетки. Антигенпредставляющие клетки. Механизм представления антигена. Естественные киллеры (нулевые клетки). Регуляция иммунного ответа. Понятие о системной регуляции иммунного ответа. Значение фагоцитов в презентации антигена и элиминации его избыточного количества. Т-В-клеточная кооперация при антительном ответе. Роль Т-клеток в дифференцировке В-клеток. Роль отрицательных обратных связей в регуляции иммунного ответа. Идиопатические сети. Т-лимфоциты с супрессорными функциями. «Обучение» Т-клеток. Иммунологическая толерантность.

Тесты, устный опрос – текущий



7-8

Молекулярные механизмы регуляции роста клеток. Факторы роста и цитокины. Роль внеклеточного матрикса и клеточно-матриксных взаимодействий. Коллагены. Адгезивные гликопротеиды (фибронектин, ламинин). Протеогликаны. Растворимые и нерастворимые сигнальные субстанции. Грануляционная ткань.

Тесты, устный опрос – текущий

7-8, 12

Факторы риска опухолевого роста. Старение человека. Влияние географических зон, факторов окружающей среды. Наследственность: наследственные опухолевые синдромы, семейные формы неоплазии, синдромы нарушенной репарации ДНК. Канцерогенные агенты и их взаимодействие с клетками. Химический, радиационный, вирусный канцерогенез. Молекулярные основы канцерогенеза. Клеточные онкогены, белковые продукты онкогенов. Протоонкогены. Роль в онкогенезе факторов роста, рецепторов факторов роста, ядерных регуляторных белков. Механизмы активации онкогенов. Точковые мутации. Транслокация хромосом. Амплификации генов. Молекулярные основы многоступенчатого канцерогенеза. Опухолевые гены-супрессоры. Гены – регуляторы апоптоза. Изменения кариотипа в опухолях (транслокации, амплификации генов, укорочение теломер, изменение плоидности ДНК). Миелопролиферативные заболевания. Миелодиспластические синдромы. Тромбоцитарные заболевания. Коагулопатии. Заболевания тимуса. Понятие о гиперплазии тимуса, тимите, опухолях (тимома, лимфобластная лимфома). Изменения тимуса при нарушениях иммуногенеза. Возрастная и акцидентальная инволюция (трансформация), гипоплазия тимуса. Тимомегалия как выражение врожденного иммунного дефицита. Заболевания селезенки. Гипер – и гипоспленизм. Изменения селезенки при воспалительных, иммунологических, гематологических и обменных заболеваниях, портальной гипертензии. Опухоли селезенки. Заболевания лимфатических узлов. Реактивные состояния лимфатических узлов. Заболевания смешанного генеза (гистиоцитоз Х, ангиофолликулярная гиперплазия лимфатических узлов).

Тесты, устный опрос – текущий



13-14

Врожденные аномалии сосудов. Аневризмы артерий виллизиева круга и артериовенозные анастомозы. Основные виды ятрогенной патологии, возникающей при лечении болезней сосудов. Осложнения при тромболизисе, баллонной катетеризации, протезировании сосудов, аорто-коронарном шунтировании. Болезни миокарда установленной этиологии. Миокардиты. Поражение миокарда при беременности и родах, амилоидозе, избытке железа, гипер- и гипотиреозе. Опухоли сердца. Сердце при экстракардиальных опухолях (карциноидах, метастазах рака и др.). Врожденные пороки сердца. Пересадка сердца.

Тесты, устный опрос

19

Инфекции, поражающие преимущественно органы дыхания. Риновирусные инфекции. Бактериальные респираторные инфекции. Инфекции дыхательных путей, вызываемые диморфными грибами (гистоплазмоз, кокцидимикоз). Инфекции, поражающие преимущественно желудочно-кишечный тракт. Вирусный энтерит и диарея. Кампилобактерный, иерсиниозный энтериты. Холера. Амебиаз. Инфекции, вызываемые анаэробными возбудителями. Клостридиозы. Целлюлит, газовая гангрена. Инфекции, вызываемые неспорообразующими анаэробами. Инфекции, передающиеся половым путем. Хламидиозы: паховый лимфогрануломатоз, коньюктивит с включениями (паратрахома), орнитоз (пситтакоз). Гонорея. Инфекция детского и подросткового возраста. Эпидемический паротит (свинка). Инфекционный мононуклеоз. Полимиелит. Ветряная оспа и опоясывающий герпес. Коклюш. Оппортунистические инфекции. Псевдодомонадные инфекции. Легионеллез. Кандидоз. Аспергиллез. Мукоромикоз. Пневмоцистная пневмония. Криптоспоридиоз. Токсоплазмоз. Антропозоонозные и трансмиссивные инфекции. Риккетсиозы. Сыпной тиф. Пятнистая лихорадка скалистых гор. Ку-лихорадка. Лихорадка Цуцугамуши. Чума - карантинное заболевание. Туляремия. Бруцеллез. Возвратный тиф. Болезнь Лайма. Малярия. Трихинеллез. Эхинококкоз. Цистицеркоз.Тропические инфекции. Трахома. Лепра (проказа). Лейшманиоз. Африканский трипаносомоз. Болезнь Шагаса. Шистомоз. Филяриоз. Онхоцеркоз.

Тесты, устный опрос





15

Дыхательная недостаточность (ДН). Одышка. Важнейшие заболевания верхних дыхательных путей. Воспалительные заболевания и опухоли носа, верхнечелюстной пазухи, носоглотки, гортани. Ателектаз. Болезни легких сосудистого происхождения. Отек легких. Респираторный дистресс-синдром взрослых. Синдром внезапного апноэ у взрослых. Первичная и вторичная легочная гипертензия. Гипертензионные поражения сосудов легкого. Диффузные хронические поражения легких. Диффузные интерстициальные заболевания легких. Альвеолит. Пневмокониозы (антракоз, силикоз, асбестоз, бериллиоз). Идиопатический легочный фиброз. Классификация, этиология, пато- и морфогенез, стадии и варианты, клинико-морфологическая характеристика, прогноз. Пневмониты. Десквамативный интерстициальный пневмонит, пневмонит гиперчувствительности. Эозинофильный инфильтрат легкого. Облитерирующий бронхиолит и организующаяся пневмония. Легочные геморрагические синдромы. Синдром Гудпасчера. Идиопатический легочный гемосидероз. Геморрагические синдромы при васкулитах и других заболеваниях. Поражения легких при сосудистых и ревматических заболеваниях. Легочный альвеолярный протеиноз. Ятрогенные заболевания органов дыхания: лекарственные осложнения, радиационные поражения, осложнения при пересадке легких. Патологические процессы в плевре. Плевральный выпот. Плеврит. Эмпиема плевры. Плевральный выпот невоспалительного генеза. Гидроторакс, гемоторакс, хилороторакс. Пневмоторакс. Опухоли плевры.

Тесты, устный опрос

16

Болезни пищевода, врожденные заболевания. Анатомические аномалии (атрезия, свищи, стеноз, врожденные мембраны и кольца). Заболевания, связанные с нарушением моторной функции пищевода. Ахалазия. Хиатальная грыжа. Дивертикулы пищевода. Разрывы слизистой оболочки пищевода (синдром Маллори-Вейса). Варикозно расширенные вены пищевода. Эзофагит. Пищевод Баррета. Опухоли пищевода. Доброкачественные опухоли. Злокачественные опухоли. Рак пищевода. Болезни желудка. Врожденные аномалии желудка. Диафрагмальные грыжи. Стеноз привратника.Гипертрофическая гастропатия. Болезни тонкой и толстой кишки. Врожденные аномалии кишечника. Атрезия и стеноз. Дивертикул Меккеля. Болезнь Гиршпрунга. Сосудистые заболевания кишечника. Ишемическая болезнь кишечника. Инфаркты кишки. Ангиодисплазия. Геморроидальные узлы. Энтероколит. Некротизирующий энтероколит. Колит, связанный с терапией антибиотиками (псевдомембранозный, медикоментозный). Воспалительные кишечные заболевания разного происхождения (при ВИЧ-инфекции, реакции «трансплантат протии хозяина). Дивертикулез и кишечная непроходимость. Опухоли тонкой и толстой кишки. Гиперпластические полипы. Ювенильные полипы. Полипы Пейтца-Джигерца. Заболевания брюшины. Перитонит. Склерозирующий ретроперитонит (болезнь Ормонда). Кисты брыжейки. Первичные и вторичные опухоли брюшины.

Тесты, устный опрос

17

Заболевания печени, связанные с циркуляторными нарушениями. Закупорка печеночной артерии. Закупорка воротной вены. Закупорка печеночных вен (синдром Бадда-Киари). Венозно-окклюзионная болезнь. Алкогольные поражения печени. Алкогольное ожирение печени. Алкогольный гепатит. Алкогольный цирроз печени. Изменения печени при гемохроматозе, болезни Уилсона-Коновалова, недостаточности альфа-1-антитрипсина. Инфекционные заболевания печени невирусной этиологии. Бактериальные, спирохетозные и паразитарные инфекции. Восходящий холангит. Лептоспироз. Абсцессы печени. Описторхоз. Опухоли печени. Гепатит новорожденных. Синдром Рейе. Врожденные пороки печени. Изменения печени при осложненной беременности (преэклампсия, острое ожирение печени, внутрипеченочный холестаз, HELLP-синдром). Повреждение печени после трансплантации органов. Лекарственный гепатит. Опухоли и врожденные аномалии желчевыводящего тракта. Опухоли экзокринной части поджелудочной железы. Цистаденома. Рак поджелудочной железы.

Тесты, устный опрос

18

Врожденные аномалии почек. Агенезия, гипоплазия почек. Эктопические почки. Подковообразная почка. Кистозные болезни почек. Другие системные заболевания с поражением почек. Изменения почек при синдроме Гудпасчера, эссенциальной криоглобулинемии, плазмоклеточных дискразиях. Наследственный нефрит. Тубулоинтерстициальный нефрит, вызванный лекарствами и токсинами. Анальгетическая нефропатия. Уратная нефропатия. Поражение почек при множественной миеломе. Стеноз почечной артерии. Тромботические микроангиопатии. Классический (детский) гемолитикоуремический синдром. Гемолитикоуремический синдром взрослых. Тромботическая тромбоцитопеническая пурпура. Атероэмболическое почечное заболевание. Нефропатия при серповидно-клеточной болезни. Обструктивная уропатия. Гидронефроз. Опухоли почек. Врожденные аномалии мочеточников. Уретериты. Опухоли и опухолеподобные заболевания мочеточников. Воспалительные и опухолевые заболевания мочевого пузыря. Обструкция шейки мочевого пузыря. Воспалительные и опухолевые заболевания уретры. Орхит при гонорее, эпидемическом паротите, туберкулезе, сифилисе. Сосудистые заболевания яичек. Опухоли яичек. Герминогенные опухоли. Семиномы, эмбриональный рак хориокарцинома, тератома. Негерминогенные опухоли. Опухоли из клеток Лейдига. Опухоли из клеток Сертоли. Редкие опухоли и поражения оболочек яичек.

Тесты, устный опрос

20,24

Болезни гипофиза. Местные изменения при поражениях аденогипофиза. Гиперпитуитаризм. Аденомы и карциномы аденогипофиза. Гипопитуитаризм. Несекретирующие аденомы, некроз гипофиза (синдромы Симмондса, Шихана), синдром «пустого турецкого седла». Супраселлярные опухоли гипоталамуса (краниофаримгеома). Патология задней доли гипофиза: несахарный диабет, гипергидропексический синдром (синдром Пархона). Болезни околощитовидных желез. Первичный гиперпаратиреоз. Аденомы. Первичная гиперплазия. Карцинома. Вторичный гиперпаратиреоз. Гиперкальциемия. Гипопаратиреоз. Болезни тимуса: врожденная аплазия, кисты тимуса, гиперплазия, миастения, тимомы. Болезни шишковидной железы: опухоли, пинеоцитомы, пинеобластомы.

Тесты, устный опрос

8,26

Аномалии развития костей. Пороки развития, ахондроплазия. Заболевания, связанные с аномалией матрикса кости. Несовершенный остеогенез. Мукоплисахаридозы. Остеопороз (первичный и вторичный). Постменопаузальный остеопороз. Заболевания, связанные с дисфункцией остеокластов. Остеопетроз (мраморная болезнь). Болезнь Педжета. Заболевания, связанные с нарушением минерального гомеостаза. Рахит и остеомаляция. Гиперпаратиреоз (первичный и вторичный). Почечная остеодистрофия. Переломы костей. Этапы формирования костной мозоли. Нарушения сращения кости. Остеонекроз (аваскулярный остеонекроз, асептический некроз кости). Остеомиелит. Специфический остеомиелит (туберкулез, сифилис). Опухоли и опухолеподобные заболевания костей. Соединительнотканные и фиброзно-костные опухоли. Фиброзный кортикальный дефект и неоссифицирующая фиброма. Фиброзная дисплазия. Опухоли разного происхождения. Саркома Юинга. Гигантоклеточная опухоль. Метастатические опухолевые поражения скелета. Болезни суставов. Остеоартрит. Вторичный остеоартроз. Ювенильный ревматоидный артрит. Серонегативные спондилоартропатии. Псориатический артрит. Артрит при энтеропатиии. Инфекционный артериит. Острый гнойный артериит. Туберкулезный артериит. Артрит Лайма. Артропатии с отложением кристаллов. Опухоли суставов и структур, связанных с суставами. Киста сухожилия влагалища и синовиальная киста. Ворсинчато-узловой синовиит. Опухоли и опухолеподобные образования мягких тканей. Нодуллярный фасциит. Оссифицирующий миозит. Ладонный, подошвенный и пенисный фиброматоз. Десмоид. Фиброгистиоцитарные опухоли. Синовиальная саркома. Заболевания скелетных мышц. Мышечные дистрофии. Миотоническая дистрофия. Врожденные миопатии, миопатии, связанные с врожденными нарушениями метаболизма, воспалительные миопатии, токсические миопатии. Поражение нервно-мышечного соединения. Опухоли скелетной мускулатуры.

Тесты, устный опрос

10

Значение окружающей среды в патологии человека. Загрязнение воздуха. Активное и пассивное курение табака. Пневмокониозы. Пыль и частицы тяжелых металлов. Химические и лекарственные воздействия. Ятрогенная лекарственная патология. Экзогенные эстрогены и оральные контрацептивы. Противоопухолевые препараты и иммунодепрессоры. Противомикробные препараты. Острый и хронический алкоголизм: пато- и морфогенез, клинико-морфологическая характеристика, осложнения, причины смерти. Отравление метиловым спиртом. Свинцовая интоксикация. Наркотические вещества: марихуана, кокаин, героин, прочие.

Тесты, устный опрос



1.2.6. Примерная тематика рефератов, научно-исследовательской работы студентов:

1. Современные методы исследования в патологической анатомии.

2. История отечественной патологической анатомии.

3. Апоптоз и другие виды клеточной гибели. Роль в норме и патологии.

4. Проблемы клеточного старения и бессмертия.

5. Аутоиммунизация и аутоиммунные болезни. Что нового ?

6. Проблема ВИЧ-инфекции.

7. Современные представления об онкогенезе.

8. Лейкозы и лимфомы – современные методы диагностики и лечения

9. Проблема смертности населения – инсульты, инфаркты миокарда и другие болезни сердечно-сосудистой системы.

10. Современное представление о патогенезе и диагностика васкулитов.

11. Висцеральные проявления хронического алкоголизма и наркомании.

12. Ятрогении. Осложнения реанимации и интенсивной терапии.

13 Клинико-морфологические сопоставления при различной патологии сердечно-сосудистой, мочевыделительной, пищеварительной и дыхательной систем.

14. Основные механизмы танатогенеза.

15. Клинико-морфологическая характеристика опухолей различной локализации.



1.2.7. Оценочные средста по итогам освоения дисциплины. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Тестовые задания

1. Синонимы крупозной пневмонии

сегментарная, долевая

плевропневмония, долевая *

плевропневмония, уремическая пневмония

бронхопневмония, фибринозная пневмония

пневмонит, пневмокониоз



2. Эмболический гнойный нефрит характерен для

старческого амилоидоза

септицемии

септикопиемии *

туберкулёза

сифилиса


3. Метастазирование злокачественных опухолей осуществляется

вследствие эмболии

микробной

тканевой *

жировой


инородными телами

газовой


4. Для злокачественной опухоли наиболее характерен рост

аппозиционный

экспансивный быстрый

экзофитный

инвазивный *

эндофитный медленный



5. Морфологическая основа хронической почечной недостаточности

уремия


нефросклероз *

аутоинтоксикация

острый гломерулонефрит

рак почки


Ситуационные задачи

ЗАДАЧА 1.

Больной туберкулезом умер от легочно-сердечной недостаточности. На вскрытии обнаружены межуточный миокардит, множественные очажки размером с просяное зерно в легких, печени и селезенке.



Вопросы и задания:

1. Изменения в легких, печени и селезенке?

2. Называния этих «очажков»?

3. Тканевая реакция, которую они отражают?

4. Состав данного образования?

5. Исход данного образования?



Ответы:

1. Изменения в легких, печени и селезенки называются милиарный туберкулез.

2. «Очажки» называются – гранулемы.

3. Они отражают тканевую реакцию – продуктивную.

4. В состав данного образования входят: казеозный некроз, эпителиоидные клетки, лимфоциты и клетки Пирогова-Лангханса.

5. Исход данного образования – рубцевание.



ЗАДАЧА 2.

Мужчина 46 лет, после переохлаждения внезапно почувствовал острую боль в левой половине грудной клетки, одышку, головные и мышечные боли, озноб; температура 39,20С. В клинику поступил на 3-й день болезни. При обследовании выявлено отсутствие дыхания в области верхней доли левого легкого, шум трения плевры, тахикардия, нейтрофильный лейкоцитоз, увеличение СОЭ. Несмотря на проводимое лечение, через 2 недели у больного отмечается кашель с выделением гнойной мокроты, боли в грудной клетке слева, температура 38,50С.



Вопросы и задания:

1. Заболевание, котрое развилось у больного?

2. Стадия болезни?

3. Причина шума трения плевры?

4. Осложнение, развившееся у больного?

5. Возможные внелегочные осложнения?



Ответы:

  1. У больного развилась долевая пневмония.

  2. Стадия болезни – стадия серого опеченения.

  3. Шум трения плевры связан с фибринозным плевритом.

4. Осложнение, развившееся у больного - абсцесс легкого.

5. Возможные внелегочные осложнения: перикардит, медиастинит, перитонит, гнойный артериит, гнойный менингит.



ЗАДАЧА 3.

Больной 80 лет, поступил в клинику с прогрессирующей сердечной недостаточностью. В анамнезе — 2 года назад трансмуральный инфаркт миокарда. При обследовании отмечено значительное расширение границ сердца, пульсация сердца в области верхушки, одышка, кашель с ржавой мокротой, увеличение размеров печени, отеки. Внезапно развилась правосторонняя гемиплегия.



Вопросы и задания:

  1. Группа заболеваний, к которым относится хроническая аневризма сердца?

2. Болезни, относящиеся к этой же группе заболеваний?

3. Частая локализация хронической аневризмы сердца?

4. Чем представлена стенка хронической аневризмы?

5. Осложнения и возможные причины смерти при хронической аневризме сердца?



Ответы:

1. Хроническая аневризма сердца относится к группе хронических ишемических болезней сердца.

2. Болезни, относящиеся к этой же группе заболеваний: крупноочаговый кардиосклероз, диффузный мелкоочаговый кардиосклероз, ишемическая кардиомиопатия.

3. Частая локализация хронической аневризмы сердца: передняя стенка левого желудочка, верхушка сердца.

4. Стенка хронической аневризмы представлена рубцовой тканью.

5. Осложнения и возможные причины смерти при хронической аневризме сердца: хроническая сердечная недостаточность, разрыв стенки аневризмы с гемоперикардом, тромбоэмболические осложнения, повторный инфаркт миокарда.



ЗАДАЧА 4.

У больного 55 лет в связи с болями в эпигастрии, тошнотой, появлением кала темного цвета (мелены), произведена гастроскопия и в области малой кривизны желудка обнаружено изъязвление диаметром 6 см с валикообразными краями и западающей центральной частью, покрытой серым налетом. Взята биопсия, при исследовании которой обнаружен рак. Произведена операция резекции желудка с большим и малым сальником.



Вопросы и задания:

1. Макроскопическая форма рака желудка.

2. Рост по отношению к просвету желудка ?

3. Гистологический тип рака, который чаще всего находят при этой форме рака желудка?

4. Причина удаленя желудка с большим и малым сальником?

5. Локализация лимфогенных метастазов рака желудка?



Ответы:

1. Макроскопическая форма рака желудка – блюдцеобразный.

2. Рост по отношению к просвету желудка – экзофитный.

3. Гистологический тип рака, который чаще всего находят при этой форме рака желудка – аденокарцинома.

4. Вместе с желудком удалены большой и малый сальники, потому что в них располагаются регионарные лимфатические узлы, в которые в первую очередь метастазирует рак желудка.

5. Лимфогенные метастазы рака желудка можно искать: в яичниках (крукенберговские метастазы); в параректальной клетчатке (шницлеровские метастазы); в левом надключичном лимфатическом узле (Вирховская железа).



ЗАДАЧА 5. Больная З., 68 лет, поступила в клинику для вскрытия абсцесса. После вскрытия абсцесса температура тела оставалась 39°С, появилась одышка. В анализах крови лейкоцитоз со сдвигом до промиелоцитов, повышение СОЭ. В анализах мочи небольшая протеинурия, лейкоцитурия, единичные эритроциты. Смерть наступила при явлениях острой сердечной недостаточности.

Вопросы и задания:

1. Клинико-морфологическая форма сепсиса у больной?

2. Вид сепсиса в зависимости от характера входных ворот?

3. Макроскопические изменения в связи с особенностями распространения инфекта можно найти в легких, сердце, почках, головном мозге?

4. Макроскопические изменения селезенки на вскрытии?

Ответы:

1. Септикопиемия.

2. Хирургический.

3. В легких — метастатические гнойники, в сердце — острый септический полипозно-язвенный эндокардит и межуточный миокардит, в головном мозге — абсцессы и гнойный менингит, в почках – эмболический гнойный нефрит.

4. Септическая селезенка: увеличена, дряблой консистенции, пульпа дает обильный соскоб.

1.2.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

Руководство к практическим занятиям по патологии. / Под ред. М.А.Пальцева. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2006.

Патологическая анатомия. Под ред. А.И.Струкова, В.В.Серова. Учебник. Переиздание. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2010.

Атлас по патологической анатомии. Под ред. Зайратьянца О.В. – М.: ГЭОТАР-Медиа. – 2010.



б) дополнительная литература

Пальцев М.А., Аничков Н.М., Литвицкий П.Ф. Патология человека: Учебник. — В 2-х т.— Изд. 2-е, перераб. — М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2009.

Патология: курс лекций. Том 1, 2. Под ред. М.А.Пальцева. – М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2007.

Патология. Руководство. Под ред. М.А.Пальцева, В.С.Паукова, Э.Г.Улумбекова. – М.: ГЭОТАР, 2002.

Атлас патологии Роббинса и Котрана. Клатт Э.К.: пер. с англ. Под ред. О.Д.Мишнева, А.И.Щеголева. – М.: Логосфера, 2010.

Зайратьянц О.В., Кактурский Л.В. Формулировка и сопоставление клинического и патологоанатомического диагнозов. Справочник. — М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2008.

Автандилов Г.Г. Основы патологоанатомической практики: Руководство.- М.:РМАПО, 1994.

Воспаление: Руководство/ Под ред. В.В.Серова, В.С.Паукова-М.: Медицина, 1995.

Калитиевский П.Ф. Макроскопическая дифференциальная диагностика патологических процессов.- 2-е изд.- М.: Медицина, 1993.

Контрольно-обучающие тесты по патологической анатомии/Под ред. М.А.Пальцева, В.С.Паукова.- М.: Русский врач, 1997.

Курс лекций по патологической анатомии: чстный курс/под. ред. М.А.Пальцева.- М.: Русский врач, 2003.

Патологическая анатомия болезней плода и ребенка: Руководство, Т1,2/ Под. Ред. Т.Е.Ивановской, Л.В.Леоновой.- М.: Медицина 1989.

Патологоанатомическая диагностика опухолей человека. Руководство, Т.1,2/Под ред. Н.А.Краевского, А.В.Смольянникова, Д.С.Саркисов.- 4-е изд.-М.: Медицина, 1994.

Rapid Review Pathology. 2th ed. / Ed.: E.F.Goljan. — Mosby, 2006.

Robbins Basic Pathology. 8th ed. / V.Rumar, A.C.Abbas, N.Fausto, R.N.Mitchell. — Elsevier, 2007.

в) программное обеспечение

Варианты программ по тестированию, компьютеры, мультимедиа



г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Базы данных с фото- и видеоархивами патологических изменений (макро – и микропрепараты), созданные на кафедрах для ведения лекционного курса и практических занятий. База данных Google, Rambler, Yandex.


1.2.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Имеется лекционная аудитория; учебные аудитории для проведения практических занятий; патогистологическая лаборатория, секционная (в патологоанатомическом отделении), помещения (кабинеты) для преподавательского и вспомогательного персонала, помещения для макроскопического архива (музея), архива гистологических препаратов и других учебных пособий.

Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, слайдоскоп, видеомагнитофон, ПК, видео- и DVD проигрыватели, мониторы, мультимедийные презентации, таблицы. Наборы слайдов по различным разделам дисциплины. Набор таблиц по различным разделам дисциплины. Ситуационные задачи, видеофильмы. Доски.

Коллекция макропрепаратов (музей) и микропрепаратов (архив) по всем темам программы; отцифрованные фото- и видеоматериалы для лекций и практических занятий (макро- и микропрепараты); муляжи; учебные таблицы; микроскопы с видеовыходом и компьютеры; секционные наборы (инструментарий) и специальная защитная медицинская форма для проведения демонстраций патологоанатомических вскрытий (для каждого преподавателя).



1.2.10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Изучение дисциплины «частная патология» включает 3 раздела:

- общую патологическую анатомию, в которую входят патология клетки и общепатологические (типовые) процессы, характерные в той или иной степени для всех заболеваний (пп. 1-11 разделов дисциплины);

- частную патологическую анатомию, изучающую этиологию, патогенез и морфологию внутренних органов и систем при различных заболеваниях человека (пп. 12-27 разделов дисциплины);

- клиническую патологию (биопсийно-секционный раздел).

Практическим занятиям обязательно предшествуют лекции с демонстрацией фото- и/или видеоматериалов (мультимедийные технологии).

Обучение складывается из аудиторных занятий (124 ч.) и самостоятельной работы (84 ч.). Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине и выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение. Каждый обучающийся обеспечивается доступом к библиотечным фондам кафедры и ВУЗа.

В основу реализации программы по дисциплине положен проблемный метод обучения. Методической основой проблемного метода обучения является последовательное и самостоятельное усвоение студентами нарастающих по сложности этапов познания каждого раздела общей патологической анатомии (5 семестр) и овладение навыками использования этих данных при решении конкретных частных задач при изучении отдельных нозологических форм (6 семестр), что соответствует основной задаче проблемного метода обучения, в котором «необходима повседневная связь общей проблемы с частными вариантами ее применения».

Для обеспечения современного теоретического уровня изложения материала и максимального приближения студента к клинической практике все изолированные темы общепатологических процессов сгруппированы по принципу общности процесса, лежащего в их основе. Иными словами, весь курс общей патологической анатомии проводится по 4-м последовательно сменяющим друг друга циклам (модулям) – функциональной морфологии альтерации, иммунопатологических процессов и воспаления, нарушений регуляции, патологии тканевого роста. Исходный уровень знаний студентов определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом и контрольной письменной работой в конце занятия.

Каждый цикл заканчивается диагностическим занятием и зачетом.

Практическое занятие состоит из теоретической части с обсуждением теоретических вопросов по теме занятий и активным применением различных форм текущего контроля (тесты различных уровней, ситуационные задачи, проведение деловых игр). Знания студентов с учетом самостоятельной работы оценивается по баллам. Практическая составляющая представлена работой, в том числе и самостоятельной с макро – и микропрепаратами по пройденной теме. Изучаемые микропрепараты студент зарисовывает в альбомах, разработанных и усовершенствованных кафедрой патологической анатомии ПCПбГМУ им. И.П.Павлова в 2012 учебном году и адаптированных к программе изучения общей патологической анатомии.

Занятия по частной патологической анатомии (6 семестр) посвящены отдельным нозологическим формам, которые являются наиболее важным с практической точки зрения.

На практических занятиях разбираются теоретические вопросы с активным применением тестирования и использования ситуационных задач. Просматриваются и описываются макро - и микропрепараты. На одном из занятий студенты посещают патологоанатомическое отделение для просмотра патологического процесса на нативном материале.

Диагностическое занятие завершает цикл и является формой контроля знаний студентов. На диагностическом занятии индивидуально проводится контроль и закрепление теоретических знаний, практических навыков в морфологической диагностике патологических процессов и нозологических форм. Студенту предлагается ситуационная задача, включающая краткую клиническую информацию, результаты патологоанатомического вскрытия и два гистологических препарата с указанием органа и окраски, в которых необходимо диагностировать патологический процесс. Студент должен проанализировать результаты аутопсии, провести клинико-морфологические сопоставления с учетом макро- и микроскопической диагностики. В заключении студент письменно отвечает на сформулированные в задании вопросы, отражающие основные теоретические представление по изученным общепатологическим процессам и нозологическим формам. Диагностическая задача позволяет оценить приобретенные практические навыки по описанию патологических процессов на микропрепарате и способность студентов владеть знаниями и умениями в конкретной ситуации. Студенты получают больше самостоятельности, а поставленные перед ними реальные практические задания усиливают мотивацию обучения. На каждом текущем зачете проводитcя контроль знаний лекционного материала в виде открытого теста или собеседования, а также контроль вопросов, представленных для самостоятельной работы студентов в виде тестов закрытого типа.

Главной задачей клинической патологии является проведение клинико-морфологических сопоставлений, системный анализ патологических процессов и механизмов танатогенеза, выявление на конкретных примерах особенностей современного патоморфоза заболеваний и ретроспективная оценка врачебной тактики на догоспитальном этапе и в терминальном периоде. Для решения этих задач необходимо знать конструкцию и виды диагнозов, их формулировку при различных нозологических формах, правила сличения клинического и патологоанатомического диагнозов, принципы анализа причин диагностических ошибок; основные вопросы, подлежащие разбору на клинико-анатомических конференциях и лечебно-контрольных комиссиях. Присутствие на патологоанатомических вскрытиях и клинико-анатомических конференциях способствует формированию деонтологического поведения, аккуратности, дисциплинированности.

На кафедре патологической анатомии активно внедрятся аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов с микро- и макропрепаратами, внеаудиторная проработка учебного материала по учебной и научной литературе с изучением тем теоретического курса, запланированных тем для самостоятельного освоения, в том числе с написанием рефератов.

В целях реализации компетентностного подхода широко используется в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (не менее 10% аудиторных часов) в виде визуализированных компьютерных задач, деловых и ролевых игр, круглых столов, разбор конкретных ситуационных задач, проведение научных стендовых сессий и студенческих олимпиад в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой, в виде выполнения авторизованного изложения предлагаемых для разбора вопросов и написание рефератов. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов-специалистов. Самостоятельная работа с литературой, написание рефератов формируют способность анализировать медицинские и социальные проблемы, умение использовать на практике естественно-научных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

По каждому разделу на кафедре разработаны методические рекомендации для студентов, тематические графологические структуры для практических занятий, а также методические указания для преподавателей. Все разработанные на кафедре методические рекомендации для лекций и практических занятий имеются в методическом кабинете Университета.

В конце цикла предусматривается проведение экзамена в виде устного опроса с использованием билета (3 вопроса) и ситуационной задачи с демонстрацией макро- и микропрепарата.

Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и коммуникабельность.

Различные виды учебной работы, включая самостоятельную работу студента, способствуют овладению культурой мышления, способностью в письменной и устной речи логически правильно оформить его результаты; готовностью к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, восприятию инноваций; формируют способность и готовность к самосовершенствованию, самореализации, личностной и предметной рефлексии. Различные виды учебной деятельности формируют способность в условиях развития науки и практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умению приобретать новые знания, использовать различные формы обучения, информационно-образовательные технологии.

Преподавание курса должно проводиться на основе достижений медицины, биологии, генетики, иммунологии, химии, и физики, с использованием данных современных методов морфологического исследования (электронная, люминисцентная микроскопии, гистохимия, ауторадиография, цитохимия).

Практическим занятиям обязательно предшествуют лекции с демонстрацией видеоматериалов

Критерии оценки знаний студентов па практических занятиях, текущих зачетно-диагностических занятиях, экзамене.

Проверка качества подготовки студентов на практических занятиях, зачетах, экзамене заканчивается выставлением отметок по принятой шкале.

Оценка «отлично» выставляется студенту, глубоко и прочно усвоившему программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему, в ответе которого тесно увязывается теория с практикой. При этом студент не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, показывает знакомство с монографической литературой, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических работ.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, твердо знающему программный материал, грамотно и по существу, излагающему его, который не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает недостаточно правильные формулировки, нарушение последовательности в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических работ.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы.

Оценки на зачетно-диагностическом занятии и экзамене переводятся в баллы согласно положениям оценки качества знаний по балльно-рейтинговой системе, утвержденным на кафедре патологической анатомии СПбГМУ им.акад.И.П.Павлова.

Основные положения балльно-рейтинговой системы на кафедре патологической анатомии (рассмотрены и утверждены на заседании кафедры патологической анатомии № 25 от 29.05.2012).

Организация учебного процесса с использованием балльно-рейтиноговой системы (БРС) преследует цель повышения качества образовательного процесса, ответственности и заинтересованности студентов результатами обучения, совершенствование управления учебным процессом. В основе организации учебного процесса с внедрением БРС - положения о БРС оценки усвоения дисциплин студентами ПСПбГМУим.акад.И.П.Павлова, разработанные в соответствии с методическими указаниями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов, утвержденными приказом Минобразования РФ № 2822 от 19.07.2002.г., «Примерным положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» Минобразования РФ № 15-55-357ин/15 от 09.03.204 г., приказом Министерства образования и науки РФ № 40 от 15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».

Балльно-рейтинговая система представляет собой свод правил и положений, в которой оцениваются результаты учебной деятельности студентов при изучении дисциплины. Патологическая анатомия – обязательная последовательная дисциплина. Основу БРС составляет условно принятая количественная оценка учебной программы или ее части (модуля) за семестр. Модуль представляет логически связанный и функционально законченный блок информации учебного и учебно-методического материала, который осваивается студентами в ходе различных видов учебных занятий и самостоятельной работы.

На кафедре патологической анатомии существует отчетливое разделение количественной и качественной составляющих учебного процесса. Количественная составляющая – выполнение учебного плана (посещаемость практических занятий); при 30% пропущенных занятий – невыполнение учебного плана (возможность отчисления студента за академическую задолженность). БРС отражает проверку качества учебной работы студентов при освоении ими программы по патологической анатомии. Интегрирование результатов контроля обучения от одного этапа к другому. Оценка качества знаний является накопительной (баллы только суммируются).



К контролируемым видам учебной работы на кафедре патологической анатомии относятся лекции, практические занятия (практические навыки и теоретический материал), самостоятельная работа студентов. Осуществляется непрерывный контроль знаний студентов на всех этапах обучения (текущий, промежуточный, итоговый контроль). Дисциплина «частная патология» оценивается максимально в 100 баллов. Процесс обучения (60 баллов) - теория, практика, самостоятельная работа студентов. Оценивается качество знаний по каждой теме-модулю (теория, практика, самостоятельная работа, лекционный материал). Самостоятельная работа студентов (альбомы, рабочие тетради) зачет-1 балл, не зачет–0 баллов. На зачетно-диагностическом занятии оцениваются практика и теория по единому принципу – «отлично»-3 балла, «хорошо»-2 балла, «удовлетворительно»-1 балл. По окончании 5 семестра проводится итоговый зачет, оцениваемый в 10 баллов (теория+практика): «отлично»-5 баллов, «хорошо»-4 балла, «удовлетворительно»-3 балла, между «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»- 2 балла. К итоговому контролю допускаются студенты, не имеющие неотработанных пропущенных занятий и набравшие не менее 30 баллов за оба семестра. Курс клинической патологи оценивается в 15 баллов ( 10 баллов практические занятия + 5 баллов зачет). На практических занятиях: теория (зачет – 1 балл, незачет -0 баллов) и практика, включая самостоятельную работу (зачет -1 балл, незачет-0 баллов). Зачет: «отлично»-3 баллов, «хорошо»-2 балла, «удовлетворительно»-1 балла. Студент, получивший на экзамене менее 27 баллов, направляется на пересдачу. Студенту дается возможность улучшить результат (по баллам) по личной инициативе (только во время текущего контроля). В зачетную книжку и экзаменационную ведомость выставляются итоговая оценка и итоговый рейтинг (сумма баллов по всем видам деятельности студента в течение учебного года).

Итоговый контроль: экзамен - всего 40 баллов: «отлично»- от 36 до 40 баллов, «хорошо» - от 32 до 35 баллов, «удовлетворительно» - от 29 до 31 баллов. Оцениваются теория - 25 баллов, практика (ситуационная задача) - 15 баллов. Соответствие баллам: теория - «отлично»- от 23 до 25 баллов: «хорошо» - от 21 до 22 баллов, «удовлетворительно» - от 19 до 20 баллов. Соответствие баллам: практика - «отлично»- от 14 до 15 баллов, «хорошо» - от 12 до 13 баллов, «удовлетворительно»- от 10 до 11 баллов. Итоговый рейтинг определяется суммой набранных рейтинговых баллов за семестры и экзамен. Перевод рейтинговых баллов в итоговую оценку произодится по следующей схеме: от 85 до 100 баллов – «отлично», от 74 до 84 баллов – «хорошо», от 61 до 73 баллов – «удовлетворительно», от 0 до 60 баллов – «неудовлетворительно».

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА


  1. Цели и задачи дисциплины: знакомство студентов с системой коррекционно-педагогического воздействия и педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в общеобразовательных школьных учреждениях.

Задачи курса -

1. Раскрыть биологические, психолого-педагогические и социально-экономические аспекты проблемы нарушения развития.

2. Познакомить студентов:

- с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;

- с организацией в России системы помощи, специального образования и системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями развития;

- с приемами изучения особенностей учебной деятельности и поведения, имеющих нарушения развития (раскрыть пути преодоления данных нарушений);

- с работой психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и организацией приема детей в специальные учреждения.

3. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития

детей и подростков с различными видами отклонений; основные механизмы компенсации, принципы коррекционного обучения и воспитания.

4. Научить конструировать среду жизнедеятельности. способной противостоять негативным тенденциям у детей группы риска.

5. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.
2. Место дисциплины в структуре ООП:

Специальная педагогика является отраслью педагогической науки, исследующей предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Изучает норму и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии ребенка. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.



Перечень дисциплин, усвоение которых специалистам по адаптивной физической культуре необходимо для изучения курса специальной педагогики.

Общая педагогика

Общая психология

Возрастная психология



Связь с последующими дисциплинами

Курс специальной педагогики для специалистов по адаптивной физической культуре является продолжением курса общей педагогики и представляет последующий этап подготовки для реабилитационной деятельности в социальных и медицинских службах.


3. Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен:



Знать: психолого-педагогическую сущность коррекционно-педагогической

деятельности



  • знать принципы коррекционно-развивающего образования

  • основные виды нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;

  • способы организации в России системы помощи, специального образования и систему специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями развития;

  • средства и методы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения развития;

  • специфику реабилитации и интеграции детей с отклонениями в развитии.

Уметь:

  • определять проблемы и возможности ребенка с нарушениями развития;

  • ориентироваться в современных педагогических системах обучения и воспитания, социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии.

Владеть:

  • навыком педагогического проектирования коррекционных занятий;

  • навыком психолого-педагогического (коммуникативного) взаимодействия с детьми и подростками с отклонениями в развитии и их близкими;

  • культурой и этикой отношений с детьми и подростками с отклонениями в развитии и их близкими.

Студент, должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

ОПК-6, ОПК- 7, ПК-4

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы


ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

3 летн.с.

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

12

12

3

Лекции

2

2

4

Практические занятия

10

10

5

Самостоятельная работа

95

95

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

1ч. зач

1ч. зач


5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1.

Предмет, задачи, методы, структура и принципы специальной педагогики.

Предмет и задачи специальной педагогики.

Структура специальной педагогики. Принципы специальной педагогики.

Методы специальной педагогики.


2.

Основы дидактики специальной педагогики.

образовательные потребности и содержание специального образования.

Технологии и методы специального образования. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.


3

Современная система специальных образовательных и психологических услуг.

Медико-социально-педагогический патронаж.

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Формы организации специального образования.

Школьные системы специального образования. Интеграция и дифференциация в общем и специальном образовании.

Профессиональная ориентация, профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.



4

Общие и специфические особенности аномального развития ребенка.

Понятие «аномального развития». Понятие «дефект».

Классификация категорий детей с нарушениями в развитии. Классификация дефектов.

Причины аномального развития.


5

Дети с общим стойким недоразвитием и задержанным развитием. Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью и ЗПР.

Коррекционная работа с детьми с умственной отсталостью и ЗПР. Понятие «умственная отсталость». Формы умственной отсталости. Степени олигофрении. Психологические особенности развития умственной отсталости детей.

ЗПР. Классификация видов ЗПР по Лебединскому В.В.

Психологические особенности детей с ЗПР.

Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Обучение и воспитание детей с ЗПР.



6

Характеристика дефицитарного развития, его коррекция.


Дефицитарное развитие.

Дети с нарушением слуха.

Дети с нарушением зрения.

Дети с нарушением речи, коррекция речи.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Дети со сложными дефектами. Обучение слепоглухонемых детей.



7

Характеристика поврежденного искаженного и дисгармонического развития, его коррекция.

Поврежденное развитие. Причины. Классификация поврежденного развития. Типы детей с поврежденным развитием по Сухаревой Г.Е.

Искаженное развитие.

Причины.

Симптомы искаженного развития по Каннеру Л.

Основные признаки искаженного развития

Основные группы с РДА по Никольской О.Н.






Наименование раздела дисциплины

вариативной части ФГОС




8

Девиантное поведение




9

Становление специальной педагогики как науки в мировой практике.

История развития специальной педагогики. Работа с детьми со специальными нуждами Исторический обзор.

10

Становление личности и социализация детей со специальными нуждами.

Социализация личности и сферы социализации ребенка со специальными нуждами. Реабилитационная деятельность

11

Гуманистический потенциал специальной педагогики

Основные философские истоки специальной педагогики. Ученые-гуманисты, повлиявшие на развитие специальной педагогики. Аксиологический аспект специальной педагогики.


6. Примерная тематика рефератов, НИРС

-Особенности личности человека, нуждающегося в реабилитации .

-Культура и этика отношений с детьми со специальными нуждами и их близкими

-Специфика взаимодействия с детьми со специальными нуждами и их близкими

-Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности.
-История и становление специальной педагогики в России.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература



  1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. M: «Академия» -2009. – 400 с.

  2. Специальная психология : учебное пособие / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2007. - 461 с.

  3. Специальная психология и педагогика : учебное пособие / Г. И. Колесникова [и др.]. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 218 с.

  4. «Педагогика» под ред. Н.М. Борытко, М: Академия, 2007. – 496 с.

  5. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психолого-медико-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М. : ВЛАДОС, 2008.

  6. Специальная педагогика. Хрестоматия / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин — Москва, 2008.

б) дополнительная литература (учебные пособия, словари справочная литература)



  1. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. Титовой С.В. – СПб.: Питер, 2008. – 240 с.

  2. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе : практическое пособие / В. Е. Бейсова. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 283 с.

  3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для вузов/ Лебединский Виктор Васильевич.. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006.

  4. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М.М.Семаго. - М., 2005.

  5. Периодическая литература:

Журнал «Дефектология» М: Школьная пресса.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

  1. Аудитория, 1 экран, 1 ноутбук, 1 мультимедиапроектор


10. Перечень методических указаний по изучению (освоению) учебной дисциплине

Лекционный курс отражает теоретические аспекты аномалий психического и физического развития человека, возможности и трудности интеграции человека с проблемами развития и ограниченными возможностями здоровья в социум. Рассматриваются также формы, методы и технологии коррекционной и развивающей работы с такими лицами, акцент делается на возможности адаптивной физической культуры и спорта.

Для реализации целей обучения студенты осуществляют следующие виды деятельности:

Посещение и конспектирование лекций, направленных на ознакомление студентов с теоретическими основами специальной педагогики

Самостоятельная работа с литературой по специальной педагогике

Активная подготовка к занятиям, опираясь на программу и технологическую карту, предлагаемые преподавателем


КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Название

специальности



Курс

Семестры

Число

студентов



Список литературы

Кол-во

экземпляров



Кол-во экз. на одного обучающегося

Адаптивная физическая культура

3

-5-6-

10

Основная:

1. «Специальная педагогика» под ред. Н.М. Назаровой


2. «Педагогика» под ред. Н.М. Борытко



10

10


1,2

1,2


Всего студентов

10

Всего экземпляров

20

2,4













БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ (ТЕСТОВ) ПО

ОТДЕЛЬНЫМ темам И В ЦЕЛОМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

(с приложением акта пробного тестирования)
Список разработчиков заданий в тестовой форме:

1. Ванчакова Н.П. – зав. кафедрой, профессор, д.м.н.

2. Красильникова Н.В.. – к.п.н., доцент

3. Вацкель Е.А. – ассистент


1.Вопросы для текущего устного контроля самостоятельной работы студентов на занятиях по дисциплине «Специальная педагогика».

Контрольные вопросы предназначены для проведения контроля качества образовательной деятельности, в частности – самостоятельной работы студентов по освоению теоретического материала. Набор вопросов достаточен для осуществления контроля уровня усвоения дисциплины и текущего контроля знаний. Состоит из частей, которые могут самостоятельно использоваться для контроля знаний по отдельным разделам (темам) изучаемой дисциплины.



Структура контрольных вопросов

Количество занятий

Количество контрольных вопросов по занятиям

10 лекционных, 10 практических

50

Номер темы

Количество контрольных вопросов

1

10

2

10

3

10

4

10

5

10



2. Тестовые задания -

программно-дидактическая целостная система стандартизированных по форме тестовых заданий определенного смысла и заданного уровня трудности, ориентированных на конкретный результат, позволяющий с требуемой валидностью и объективностью оценить степень обученности тестируемого в течение ограниченного интервала времени по дисциплине специальная педагогика. Результат тестирования – фактически установленный уровень учебных достижений (знаний, интеллектуальных умений и практических навыков) тестируемого

Структура тестов

Количество занятий

Количество тестов по занятиям

10 лекционных, 10 практических

180

Номер темы

Количество тестов

1.1.

30

2.1.

20

2.2.

20

2.3.

30

3.1.

20

4.1.

10

5.1.

10

6.1.

10

7.1.

10

8.1.

20

Вид тестов: ЗАКРЫТОГО ТИПА

Назначение: текущее тестирование.

Формулировка задания: состоит из неполного тестового утверждения с одним ключевым элементом и множеством допустимых вариантов ответов, один или несколько из которых являются правильными. Тестируемый студент определяет правильные ответы из данного множества.

Уровень сложности – средний.



Ситуационные задачи

Структура ситуационных задач

Количество занятий

Количество ситуационных задач по занятиям

5 лекционных, 6 практических

53

Номер темы

Количество ситуационных задач

1.1.

9

2.1.

6

2.2.

6

2.3.

8

3.1.

6

4.1.

3

5.1.

3

6.1.

3

7.1.

3

8.1.

6



Тестовые задания по циклу «Специальная педагогика». Вариант I



  1. Аномалия - это

а. отклонение от общей закономерности, неправильность в развитии;.

б. установленная мера, средняя величина чего-либо. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

в.проявление индивидуальных особенностей развития и саморазвития ребенка

  1. Л.С. Выготский психическое развитие понимал как

а. биологический процесс тесно взаимосвязанных количественных(рост) и качественных (дифференцировка) преобразований особей с момента зарождения до конца жизни;

б.процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых (отживших) структур и формирования новых;

в.есть "борьба" противоположностей.

  1. Сензитивный период

а.период принятия гражданской ответственности;

б.период продолжающийся определенное время, при котором процессы могут протекать скрыто (без каких-либо внешних проявлений);

в.период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний.

  1. А. Маслоу утверждает, что

а.она живет бессознательно, муж - сознательно, сознательнее всех – гений;

б.человек имеет активную волю к здоровью, импульс к росту или к актуализации человеческого потенциала. У человека нет врожденного зла. Несчастным и невротичным его делает окружение;

в.сфера" человеческого духа – это бессознательное;

  1. Коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка являются компетенцией

а.психоневрологов;

б.психиатра;

в.педагога;

  1. Девиантное поведение может включать следующие поступки

а.антидисциплинарные;

б.антисоциальные;

в.делинквентные (противоправные);

г.аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие);

  1. Правила работы с детьми со специальными нуждами:

а.Правило позитивного настроя.

б.Правило доверительности взаимодействия.

в.Правило последовательности во взаимоотношениях.

г.Правило гибкости.

д.Правило индивидуального подхода.

е.Правило системности.

ж.Правило превентивности.


  1. Психологическую поддержку родителей это система мер, направленных на:

а.снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

б.укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;

в.формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

г.установление адекватных родительскодетских отношений и стилей семейного воспитания.

  1. Важным качеством специалиста, работающего с детьми со специальными нуждами

а.является личностная зрелость - когда сам успешно решаешь свои жизненные проблемы, откровенен, терпим и искренен по отношению к людям;

б.социальная зрелость — это способность помочь другим людям эффективно решать их проблемы;

в.предприимчивость;

г.умение себя позиционировать.


  1. В состав психолого-медико-педагогический консилиума (ПМПк) входят:

а.учителя;

б.воспитатели школьного (или дошкольного) образовательного учреждения, имеющие большой опыт работы с детьми;

в.учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов (групп);

г.психолог;

д.педагог-дефектолог;

е.логопед;

ж.врач-педиатр (невропатолог, психиатр);

з.медицинская сестра.

  1. В ПМПк ведется следующая документация:

а.журнал записи и учета детей, прошедших обследование специалистов консилиума;

б.журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;

в.карта (папка) развития обучающегося воспитанника.

  1. Психолого-медико-педагогической комиссия (ПМПК) – это

а.государственное консультативно-диагностическое, коррекционное учреждение в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении;

б.психолого-медико-педагогический конгресс;

в.общественное некоммерческое объединение;

г.психолого-медико-педагогический консилиум.

  1. ПМПК выполняет функцию:

а.высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей;

б.диагностики памяти и речи дошкольников;

в.измерения антропометрических данных школьников.

  1. В своей деятельности ПМПК руководствуется

а.Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федерации об образовании, здравоохранении, защите прав детей и распоряжениями Правительства России;

б.Законом о Культурном наследии ЮНЕСКО;

в.Законом Прав Потребителей.

  1. В штатный состав ПМПК входят следующие специалисты:

а. врачи (педиатр, невропатолог, психиатр, отоларинголог, офтальмолог, врач по функциональной диагностике);

б.педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед);

б.логопед;

в.психолог;

г. социальный педагог;

д. медицинский статистик.

  1. Найдите верные элементы деятельности специалиста в ситуации коррекционной работы


а.Человек, который наблюдает;

б.Человек, который страдает;

в.Набор процедур;

г.Специальные социальные отношения;


  1. Найдите правильные модели объяснения причин трудностей в развитии.


а.Психологическая.

б.Педагогическая.

в.Биологическая.

г.Медицинская.


  1. Какими из данных правил можно руководствоваться при конкретизации целей коррекции


а.Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме.

б.При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности.

в.Цели коррекции должны быть реалистичны.



  1. Зарубежный педагог и мыслитель первой половины 20 века , разработавший определенный метод развития органов чувств у умственно-отсталых детей:


а.Р.Штейнер

б.С.Френе

в.Я.Корчак

г.М.Монтессори

д.Г.Кершенштейнер


  1. Определите правильную последовательность типов олигофрении, начиная с самого глубокого:


а.дебильность

б.идиотия

в.имбецильность
Тестовые задания по циклу «Специальная педагогика». Вариант II

  1. Специальная педагогика это

а.Теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно.

б.Инновационная система образования для массовых школ

в.Теория и практика обучения детей с интеллектуальными и творческими способностями превышающими средние.


  1. Вторичный дефект

а.Дефект, имеющий характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленного им.

б.Дефект при сочетанных нарушениях, имеющий менее ярковыраженный характер

в.Дефект, реже встречающийся у детей в определенном возрасте


  1. Автор учения о вторичном дефекте

а.Л.С. Выготский

б.З. Фрейд

в.П.Б. Ганнушкин

г.А.Р. Лурия


  1. Документы, обеспечивающие защиту прав лиц с умственными и физическими недостатками:

а.Всеобщая Декларация прав человека

б.Закон о защите прав потребителей



в.Декларация о правах инвалидов

г.Декларация о правах умственно-отсталых лиц

д.Конвенция о правах человека


  1. Деликвентное поведение -

а.поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

б.антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

в.Поведение, отличающееся альтруизмом и отражающее гуманистические установки личности


  1. Школа для слабовидящих и поздноослепших детей -

а.Школа I вида

б.Школа II вида



в.Школа III вида

г.Школа IV вида


  1. Школа для детей с задержкой психического развития

    • Школа V вида

    • Школа IV вида

    • Школа VI вида

    • Школа VII вида




  1. Алалия это -

а.Расстройство процесса овладения чтением

б.Отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга

в.Нарушение произношения и восприятия фонем родного языка


  1. Сурдопедагогика

а.Раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с аномалиями слуха

б.Раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с аномалиями зрения

в.Раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с умственной отсталостью


  1. Тифлопедагогика -

а.Раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с умственной отсталостью

б.Отрасль педагогики о нарушениях речи, методах их профилактики, диагностики, устранения

в.Раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания, образования и обучения детей с аномалиями зрения


  1. Аутизм это

а.отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность или сверхранимость в контактах со средой

б.нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

в.Состояние, которое выражается в недоразвитии психики, преимущественно интеллекта.


  1. Психологическая поддержка родителей направлена на:

а.снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка

б.укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка

в.формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка

г.установление адекватных родительских отношений и стилей семейного воспитания


  1. Важным качеством специалиста, работающего с детьми со специальными нуждами, является:

а.Личностная зрелость – способность самостоятельно решать свои жизненные проблемы, откровенность, терпимость и искренность по отношению к другим людям

б.Социальная зрелость – способность помочь другим людям эффективно решать их проблемы

в.Предприимчивость

г.Умение себя позиционировать
14. Принципы вальдорфской педагогики

а.Антропоцентризм

б.Образование ребенка – следствие его потребностей, а не заказа общества

в.Гармоничность развития человека

г.Использование естественных суточных ритмов

д.Художественность воспитания

е.Обучение от общего к частному, от идеи к реализации
15. Принципы специального обучения

а.Принцип педагогического оптимизма

б.Принцип ранней педагогической помощи

в.Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения

г.Принцип социально-адаптирующей направленности обучения

д.Принцип развития мышления, языка и коммуникации

е.Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

ж.Принцип дифференцированного и индивидуального подхода


  1. Что является основой медико-социально-педагогического патронажа?

а.Психолого-медико-педагогические комиссии

б.Психолого-медико-социальные центры

в.Диагностические и реабилитационные центры

г.Службы раннего и надомного обучения


    1. Важнейшая составляющая медико-социально-педагогического патронажа

а.Социальные выплаты

б.Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь ребенку

в.Психологическая поддержка родителей


    1. Количество детей в группе коррекционного детского сада

а.До 15 воспитанников

б.До 25 воспитанников

в.До 35 воспитанников


    1. Задержка психического развития это

а.нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

б.стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга

в.дисармоническое расстройство личности, проявляющееся в деятельности и общении, ведущее к социальной дезадаптации

Перечень вопросов

к составлению экзаменационных билетов, выносимых на экзамен (зачет)
Перечень вопросов по разделам (темам) для экзамена

  1. Объект, предмет и задачи курса специальной педагогики

  2. Становление и развитие специальной педагогики как науки.

  3. Основные категории и принципы специальной педагогики

  4. Предметные области современной специальной педагогики

  5. Проблема «норма» - «аномалия» как междисциплинарная проблема.

  6. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте.

  7. Критерии явления «норма» - «аномалия».

  8. Факторы психического развития.

  9. Понятие и виды психического дизонтогенеза.

  10. Закономерности отклоняющегося развития.

  11. Структура дефекта при отклоняющемся развитии.

  12. Психология умственно-отсталого ребенка. Причины возникновения умственной отсталости.

  13. Классификация умственной отсталости.

  14. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей.

  15. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности умственно отсталых детей.

  16. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии. Причины возникновения.

  17. Классификация ЗПР.

  18. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.

  19. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

  20. Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушения слуха.

  21. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции.

  22. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха.

  23. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением слуха.

  24. Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины нарушений зрения.

  25. Классификация нарушений зрительной функции у детей.

  26. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушением зрения.

  27. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением зрения.

  28. Предмет и задачи и логопедии. Причины речевых нарушений.

  29. Формы нарушений речи.

  30. Педагогическая характеристика групп детей с нарушениями речи.

  31. Особенности психического развития детей с нарушением речи.

  32. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Причины ДЦП. Структура нарушения.

  33. Формы ДЦП.

  34. Особенности психического развития детей с ДЦП.

  35. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Причины РДА.

  36. Классификация состояний РДА по степени тяжести.

  37. Особенности психического развития детей с РДА.

  38. Психология детей с дисгармоническим складом личности.

  39. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.

  40. Девиантное поведение детей и подростков. Типы, формы и структура девиантного поведения.

  41. Содержание психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением

  42. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Причины сложных нарушений. Классификация детей со сложными нарушениями.

  43. Содержание психолого-педагогической помощи детям с нарушением развития. Психологическое консультирование и его задачи.

  44. Психологическая диагностика и коррекция в системе психолого-педагогической помощи. Психопрофилактическая работа.

  45. Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушением в развитии. Психологическая поддержка в системе психолого-педагогической помощи.

  46. Организация и содержание работы ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Психолого – медико - педагогический консилиум. Этические основы специального психологического сопровождения.

  47. Правовые основы социальной защиты детей-инвалидов

  48. Социально-психологическая реабилитация детей инвалидов.

  49. Абилитация детей и подростков с нарушением в развитии.

  50. Социальная и педагогическая интеграция детей с отклонением в развитии.


6. Итоговый контроль уровня знаний. Итоговый контроль уровня усвоения знаний включает: проверку зачетной работы (плана-программы), её защита

Тема зачетной работы: Разработка плана-программы реабилитационной работы формулируется на первом семинарском занятии в соответствии с профилем обучения на факультете. Вторичный опрос по основным понятиям курса «специальная педагогика»




  1. Аномальное развитие

  2. Дефицитарное развитие

  3. Искаженное развитие

  4. Поврежденное развитие

  5. Задержка психического развития

  6. Акцентуации характера

  7. Первичный дефект

  8. Сенситивный период

  9. Зона актуального развития

  10. Вторичный дефект

.

Результаты проверяются и в дальнейшем используются для общего анализа уровня подготовленности учащихся к усвоению курса социальная педагогика для специалистов по адаптивной физической культуре.



6.2. Текущий контроль на лекциях предполагает письменный ответ на блиц-вопросы, на семинарских занятиях текущий контроль за уровнем знаний включает подготовку докладов в письменном виде.

6.3. Итоговый контроль уровня знаний. Итоговый контроль уровня усвоения знаний включает: проверку зачетной работы (плана-программы), её защита

Тема зачетной работы: Разработка плана-программы реабилитационной работы формулируется на первом семинарском занятии в соответствии с профилем обучения на факультете.


СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ:

Цель курса Ознакомление студентов с важной областью применения психологии – коррекционно-развивающим воспитанием и обучением детей с отклонениями в развитии.

Задачами курса специальной психологии являются:

  1. овладение теоретическими основами специальной психологии;

  2. получение общих представлений об основных видах отклонений в развитии, об особенностях психофизического развития детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении;

  3. знакомство с принципами и методами психологической помощи детям со специальными нуждами.



2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП СПЕЦИАЛИСТА

Дисциплина «Специальная психология» изучается в седьмом и восьмом семестрах, относится к профессиональному циклу, базовая часть Федерального образовательного стандарта высшего профессионального медицинского образования.

Учебная дисциплина «Специальная психология» является составной частью фундаментальной подготовки специалистов.

Предусматривается наличие базового среднего и средне-специального образования у студентов, что является необходимым условием усвоения дисциплины. Для овладения дисциплиной «Специальная психология» студент должен владеть знаниями по физиологии, психологии личности, общей психологии, психологии развития, по педагогике и др.


3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ)

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:



  • готовностью применять в профессиональной деятельности современные средства, методы, приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ОПК-6);

  • умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования в сфере адаптивной физической культуры (ОПК-7)

  • умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально значимые потребности, ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, позволяющие им самим управлять собой, подчинять самого себя собственной воле (ОПК-9)

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:

  • умением изучать с позиций достижений психолого-педагогической и социологической науки и передовой практики коллектив и индивидуальные особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий тем или иным видом адаптивной физической культуры и использовать полученную информацию при планировании и построении занятий (ПК-4)


В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

  1. теоретические основы специальной психологии;

  2. особенности различных возрастных периодов;

  3. предмет, методы и систему ключевых понятий специальной психологии;

  4. основные виды аномального развития личности;

  5. значение психологических знаний в работе с людьми с особыми потребностями;

  6. основные факторы и закономерности, приводящие к патологическому развитию психики человека;

  7. принципы психологической помощи людям с особыми потребностями;

  8. этиологию и патогенез различных нарушений;

  9. развитие психики в онтогенезе, изменение ее структуры и функций

Уметь:

  1. применять психодиагностические методики;

  2. анализировать и интерпретировать результаты исследований с учетом имеющихся данных,

  3. определять возможности и ограничения при выполнении деятельности у лиц с особыми потребностями;

  4. учитывать закономерности и факторы психического развития в процессе взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями;

  5. способствовать адаптации и поддерживать профессиональную мотивацию у лиц с отклонениями в состоянии здоровья.


Владеть:

  1. методами специальной психологии в исследовательской и практической деятельности;

  2. методами обработки полученных результатов исследований;

  3. организацией и проведением коррекционно-развивающих занятий для лиц с ограниченными возможностями здоровья.



4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

3

летняя сессия



1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

12

12

3

Лекции

2

2

4

Практические занятия

10

10

5

Самостоятельная работа

95

95

6

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

зачет

зачет


5.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

п/п

Название раздела

дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1

Предмет и задачи специальной психологии. Понятия: аномальное развитие, факторы и общие закономерности аномального развития.


Специальная психология как наука Предмет и объект ее исследования. Анализ особенностей отражения мира при различных нарушениях развития как основа изучения своеобразия становления психики у лиц с нарушениями развития. Основные задачи специальной психологии. Ее связь с другими научными дисциплинами. Методологические положения общей психологии - основа исследований в специальной психологии. История становления специальной психологии. Структура современной специальной психологии. Категориальный аппарат и принципы специальной психологии. Отрасли специальной психологии.


2

Характеристика видов аномалий развития



Задержка психического развития. Парциальные задержки в развитии ВПФ как основа трудностей обучения. Зона актуального и ближайшего развития у детей, успешно обучающихся в школе, детей с задержками развития и умственной отсталостью. Нейропсихологический подход к анализу трудностей обучения: синдромы, возникающие при недоразвитии I, II и III блоков мозга. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения.

Определение умственной отсталости. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность. Характеристика степеней олигофрении: высшие психические функции, эмоционально-волевая сфера, моторика и соматика, возможности социальной адаптации. Неравномерность развития ВПФ у детей с умственной отсталостью. Роль раннего подхода в абилитации детей с умственной отсталостью.

Влияние сенсорной депривации на развитие мозга.

Первичные и вторичные трудности и компенсаторные перестройки у детей с сенсорными дефектами. Виды нарушений слуха и зрения. Особенности речи и словесного мышления глухих и слабослышащих детей. Формирование двигательных навыков и ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения.

«Чистые» и сочетанные дефекты.

Патология движений при детском церебральном параличе (ДЦП) и ее основные проявления: мышечная вялость, снижение тонуса; спастика, гиперкинезы, расстройства равновесия и координации движений, нарушения произвольной регуляции движений. Виды ДЦП. Динамика проявлений ДЦП. Вторичные и сопутствующие нарушения ВПФ при двигательных нарушениях.



3

Принципы и методы помощи детям со специальными нуждами

Подход к диагностике с точки зрения принципов системной и хроногенной локализации функций, по Л.С. Выготскому. Виды диагностики: диагностическое обследование, следящая диагностика (метод наблюдений), полное и частичное исследование с целью оценки эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Психолого-педагогические принципы организации совместной деятельности в системе «ребенок - воспитатель - родители». Психолого-медико-педагогическая служба. Принципы разработки стратегии коррекционно-развивающего обучения с учетом сильных и слабых звеньев ВПФ ребенка. «Школа внимания» как пример коррекционно-развивающей методики по преодолению отставания в развитии функций программирования и контроля произвольных действий. Важность раннего подхода в абилитации детей со специальными нуждами.



5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

п/п

Название

обеспечиваемых

(последующих)

дисциплин




1

2

3

1.

Биоэтика

+

+

+

3.

Физиология человека

+

+

+

4.

Физическая реабилитация в педиатрии

+

+

+

5.

Специальная педагогика

+

+

+

6.

Психология физической культуры




+

+

7.

Возрастная морфология

+

+




8.

Безопасность жизнедеятельности




+




9.

Психология болезни

+

+

+

10.

Теория и методика физической культуры







+

11.

Физическая реабилитация в геронтологии




+

+

12.

Социальная педагогика

+

+

+

13.

Психология развития

+

+

+

14.

Формирование здорового образа жизни




+

+

5.4. Лекции

Название тем лекций базовой части дисциплины по ФГОС

Тема: Предмет и задачи специальной психологии. Основные понятия специальной психологии: аномальное развитие, факторы и общие закономерности аномального развития.

Тема: Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины.



Тема: Принципы и методы помощи детям со специальными нуждами.

Всего:




5.5. Практические занятия



Название темы практических занятий базовой части дисциплины по ФГОС

Тема: Предмет и задачи специальной психологии. Основные понятия специальной психологии: аномальное развитие, факторы и общие закономерности аномального развития.


Тема: Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта. Понятие умственной отсталости, ее формы. Олигофрения и деменция. Отношение в обществе к умственно отсталым. Образование умственно отсталых в России.

Тема: Психология детей с задержкой психического развития Представления о ЗПР и их классификации. Особенности психики детей с ЗПР.

Тема: Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха. Особенности психического и речевого развития детей с нарушениями слухового анализатора Дети с нарушениями зрения Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения


Тема: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Этиология и патогенез ДЦП. Нарушения двигательных функций у детей с ДЦП. Нарушения психики и речевые нарушения при ДЦП



Тема: Психолого-педагогические принципы организации совместной деятельности в системе «ребенок - воспитатель - родители». Психолого-медико-педагогическая служба. Принципы разработки стратегии коррекционно-развивающего обучения с учетом сильных и слабых звеньев ВПФ ребенка.

Всего:

5.6. Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены.

5.7.Семинары учебным планом не предусмотрены.

5.8. Самостоятельная работа

5 семестр

Самостоятельная работа

Подготовка к практическим занятиям: чтение и анализ трудов отечественных и зарубежных ученых: психологов и педагогов

Составление таблицы особенностей развития в соответствии с заболеваниями

Подготовка доклада

Всего

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Примерная тематика рефератов, НИРС

  • История становления специальной психологии.

  • Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

  • Стойкое недоразвитие.

  • Задержанное развитие.

  • Поврежденное развитие.

  • Дефицитарное развитие.

  • Искаженное развитие.

  • Дисгармоничное развитие.

  • Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии.

  • Психологическая коррекция детско-родительских отношений.

  • Особенности памяти и внимания у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР).

  • Особенности мышления у дошкольников с нарушениями речи.

  • Особенности личности у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание).

  • Особенности личности у подростков с заиканием.

  • Особенности личности больных с афазией.

  • Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание).

  • Психологическая готовность к школе детей с нарушениями зрения.

  • Особенности речевого развития с детей с РДА.

  • Особенности речевого развития с детей с ЗПР.

  • Особенности личности умственно отсталых детей.

  • Особенности личности у детей с нарушениями слуха.

  • Особенности личности детей с нарушениями зрения.

  • Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.

  • Умственная отсталость и ее отграничение от сходных состояний.

  • Общие и прикладные проблемы специальной психологии

  • Динамика психического развития в условиях недостаточности функций

  • Задержка психического развития: причины, классификация.

  • Сурдопсихология как раздел специальной психологии.

  • Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.

  • Особенности внимания детей с проблемами в развитии.

  • Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.

  • Развитие мышления в условиях интеллектуальной и сенсорной патологии.

  • Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с проблемами в развитии.

  • Своеобразие деятельности детей с отклонениями в развитии.

  • Личность ребенка с проблемами в развитии.

  • Отклонения в поведении у детей с сенсорной и интеллектуальной патологией.

  • Нарушения общения у детей с проблемами в развитии.

  • Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции.

  • Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме.

  • Школьная дезадаптация. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации.

  • Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии.

  • Становление и развитие системы специального образования в России.

  • Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями

  • Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей

  • Педагогика М.Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью.

  • Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

  • Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  • Проблема социализации лиц с патологией развития.


6.2. Перечень вопросов, выносимых на зачет.

  1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, задачи. Связь с другими науками.

  2. Методы специальной психологии.

  3. Закономерности нормального и нарушенного развития

  4. Понятие и виды дефектов. Понятие нормы развития

  5. Типы личностного реагирования на дефект

  6. Факторы риска возникновения дефекта

  7. Классификации видов нарушения развития.

  8. Понятие умственной отсталости и причины возникновения.. Клинические формы умственной отсталости.

  9. Классификация умственной отсталости

  10. Особенности образования умственно отсталых в России. Отношение к ним в обществе.

  11. Представления о ЗПР и их классификации

  12. Особенности психики детей с ЗПР

  13. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

  14. Нарушения анализаторных систем

  15. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха

  16. Особенности психического и речевого развития детей с нарушениями слухового анализатора

  17. Дети с нарушениями зрения

  18. Особенности когнитивного и личностного развития детей с нарушениями зрения

  19. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения

  20. Этиология и патогенез ДЦП.

  21. Нарушения двигательных функций у детей с ДЦП

  22. Нарушения психики при ДЦП

  23. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП

  24. Понятие и симптомы РДА

  25. Классификация РДА

  26. Этиология и патогенез РДА.

  27. Развитие когнитивных функций у детей с РДА.

  28. Развитие личности у людей с РДА.


7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная:



  1. Зейгарник Б. В. Патопсихология: основы клинической диагностики практики: уч. пособие. 3-е изд. Юрайт., 2013

  2. Клиническая психология: учебник /Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб., 2011.

  3. Основы общей и медицинской психологии и педагогики: пособие для студентов – СПбГМУ, 2003.

  4. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник для вузов. – М., 2008.

  5. Хомская Е. Д. Нейропсихология: учебник для вузов. 4-е изд. СПб., 2012

б) дополнительная литература



  1. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М, 1995

  2. Ахвердова О.А. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь, 2000.

  3. Балахонов А.В. Ошибки развития. ЛГУ 1990.

  4. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М., 1967.

  5. Выготский Л. С. О психологических системах //Собрание сочинений. Т. 1. – М.: Педагогика. –1982.

  6. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983.

  7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6т.- М., 1984.- Т.5.

  8. Государев Н.А. Специальная психология. Учебное пособие. М., 2008.

  9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

  10. Капустин С.А. Теории нормальной и аномальной личности в классических направлениях психотерапии: проблема интеграции / С.А. Капустин. – Мн., 1997.

  11. Клиническая психология /Под ред. М. Перре, У. Баумана. – СПб., 2002.

  12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. М., 2003.

  13. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

  14. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

  15. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. М., 1971.

  16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., Педагогика, 1989.

  17. Маклаков, А. Г Адаптационный потенциал личности / А.Г. Маклаков // Психологический журнал, 2000. - №1. - С. 21-36.

  18. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д, 2000.

  19. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

  20. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 2006.

  21. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. СПб., 2003.

  22. Усанова О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.

  23. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями в развитии. М., 2001.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы



Science Direct

URL: http://www.sciencedirect.com



Elsevier (платформа Science Direct)

URL: http://www.sciencedirect.com

Sage Publications

URL: http://online.sagepub.com/

Springer/Kluwer

URL: http://www.springerlink.com

Tailor & Francis

URL: http://www.informaworld.com

Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН)

URL: http://elibrary.ru/  

Университетская информационная система Россия

URL: http://www.cir.ru/index.jsp

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

  • Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, ПК.

  • Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской, мелом.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Специальная психология» изучается в седьмом и восьмом семестре, на её освоение отводится 20 аудиторных часов и 52 часа для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, разбор конкретных ситуаций, выполнение различных психодиагностических методик, обсуждение и анализ полученных результатов. Доля занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет более 50 % от аудиторных часов.



Метод «мозговой штурм»— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.



Групповая, научная дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.

К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.

Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все сту-денты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.

Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.


На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры коммуникативной маркетинговой деятельности российских и зарубежных компаний с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат.

В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

При подготовке к практическому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части практического занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. Следует подчеркнуть, что темы семинаров и практических занятий, задания к ним могут варьироваться в зависимости от особенностей аудитории, уровня освоения материала, темпа прохождения курса. Кроме того, сама форма проведения занятия (семинар, практическое) также может меняться в зависимости от особенностей учебной группы и замысла преподавателя.

Так, темы практических занятий могут повторять темы лекций. На практическом занятии можно рассматривать темы, которые не изучались на лекции. В этом случае занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебников и первоисточников. На практическое занятие для обсуждения могут быть вынесены отдельные вопросы по какой-либо теме

Возможные способы организации работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. Методы и приемы: дискуссия, метод «мозговой атаки», метод «круглого стола», анализ и решение практических ситуаций, задач, предложенных как преподавателем, так и разработанных самими студентами, творческие задания, «Чистый стол», «Цветовые сигналы», «Я – докладчик», «Умный вопрос», прием аналогий, сравнений, ассоциаций и мн. др. Собственно практические занятия могут быть посвящены решению психологических задач, выполнению практических заданий, специфических задач по профилю специальности. Материалом для задач должны считать и жизненные факты, противоречия повседневной деятельности и коллизии людских взаимоотношений. Существуют учебные пособия по психологическому практикуму, специальные сборники задач по психологии. Из них можно позаимствовать учебные задачи или по их образцу составлять свои.


9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены

9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии.



1. Включение в лекцию проблемных вопросов, ситуаций, заданий. Такие вопросы можно использовать в конце лекции как задание на следующее занятие. Поскольку зачастую активное участие в обсуждении принимают не все студенты, группу можно разделить на несколько групп, каждая из которых должна будет дать ответ на поставленный вопрос.

2. Использование эвристической беседы как тщательно продуманной системы вопросов способствует лучшему усвоению нового материала.

3. Актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций. Вопросы к студентам, требующие приведения жизненных примеров, которые могут проиллюстрировать те или иные психологические феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов. Важно также побуждать студентов к сравнению того, как они раньше объясняли наблюдаемые в жизни психические явления и как они могут объяснить эти явления сейчас.

4. Использование суждений студентов по какой-то теме непосредственно в содержании читаемой лекции. Для этого на предыдущей лекции проводится небольшая письменная работа (может быть, и домашняя) с целью выяснения мнения студентов по проблеме, которая будет рассматриваться на следующей лекции.

5. Анализ конкретных ситуаций.

6. Показ значения психологических знаний для будущей специальности студентов. Использование мини-опытов, экспериментов.

7. Использование фактических данных (жизненных примеров, знакомых студентам; цифр, иллюстрирующих количественную сторону каких-либо психических явлений; отрывков из художественной литературы

8. Использование наглядного материала на лекции (показ предметов, демонстрация экспериментов и психических явлений, репродукции картин, рисунков, фотографий, таблиц, графиков, диаграмм, схем, кинофильмов, диапозитивов, слайдов).

9. Использование опорных сигналов, опорных тезисов лекций.

10. Тренировка чувствительности – прием, активирующий внимание и эмоциональную вовлеченность слушателя в тему, проблему. Достигается это путем введения в содержание лекции научного, профессионального и личного опыта преподавателя: что он считает важным в даваемой информации, почему так утверждает или отрицает что-то, как поступает в таких случаях и многое другое.

11. Вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые должны быть обнаружены студентами. Можно сообщить количество допущенных ошибок.

12. В работе с основными понятия тем преподаватель может сам раскрывать содержание основных понятий, выделяя их главные и существенные признаки, показывая иерархическую зависимость между раскрываемыми понятиями. Однако можно применять ряд приемов активного обучения, при котором студенты становятся соавторами определения сути того или иного понятия: мозговой штурм, смысловое расщепление, иерархизация понятия, объяснение понятия с использованием рисунков и метафор, введение более простого, чем в учебнике, понятия, использование фольклора, использование типичных жизненных ситуаций, свободные ассоциации, нахождение семантической связи между значением слова и содержанием понятия, введение игровых элементов, задача с подсказкой, сравнение нескольких точек зрения на тот или иное понятие, ведение словариков психологических понятий. Подробнее см. Ключникова Г.А. Методы и приемы активного обучения и проверки знаний. – В. Новгород, 2001.

Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Стимулировать чтение конспектов может регулярная практика проведения устного или письменного экспресс-опроса в начале следующей лекции.


9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля
Бально-рейтинговая система оценки знаний (БРС): условия и критерии формирования рейтинга и оформления экзамена

 Вид контроля или активности

 Содержание

 Критерии оценки

 количество баллов

min/max

 Условие применения

Посещение, активная работа на занятиях




Активная работа на занятии

4 б.за занятие
4-32 б


От 4 баллов

Презентация доклада




Устное раскрытие заданной темы

1/5 баллов за доклад
1-5 б.


От 1 баллов

Составление таблицы особенностей развития в соответствии с заболеваниями




Таблица должна содержать все периоды жизненного цикла человека с указанием по каждому периоду основных новообразований

2/15 баллов

От 2 балла

Промежуточный опрос




Демонстрация знаний по пройденному материалу

1/4 балла

От 1 балла

Презентация 5 упражнений




Приводится 5 адаптированных разминок для опред.вида нарушений развития

1/4 балла




Итоговый балл за семестр







22/60

36- минимум по курсу для допуска на экзамен.


Зачет

Итоговый тест

Демонстрация удовлет. знаний по пройденной учебной программе

20/40 


20



 Общий балл за курс

 

 

61-100  

61 - минимальный балл для получения экзамена 

Контрольные точки:

  • Промежуточный опрос

  • Таблица особенностей развития

Итоговым контролем является зачет.

10. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ОБУЧАЕМЫМ ПО ИЗУЧЕНИЮ (ОСВОЕНИЮ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам
Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ПСПбГМУ им.Павлова, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к практическим занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе практического занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов практического занятия устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

При подготовке к зачету, повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.



10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом лабораторные работы не предусмотрены

10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов ПСПбГМУ им.ак. И. П. Павлова

Общие положения

1.1. Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.

1.2. Самостоятельная работа студентов (далее - самостоятельная работа) проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

1.3. В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

1.6. Государственный образовательный стандарт в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки, как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.

1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

- в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

- в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.



БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ (ТЕСТОВ) ПО

ОТДЕЛЬНЫМ темам И В ЦЕЛОМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Виды типовых ЗАДАНИЙ:

  1. Закономерности аномального развития ребёнка в работах Ж.И. Шиф.

  2. Личностные особенности детей с ДЦП.

  3. Л.С. Выготский о системном строении дефекта.

  4. Акцентуации характера как крайний вариант нормы

  5. Характеристика основных групп причин, приводящих к ЗПР.

  6. Задержка психического развития конституционального типа.

  7. Задержка психического развития соматогенного типа.

  8. Задержка психического развития церебрально-астенического типа.

  9. Задержка психического развития психогенного происхождения.

  10. Типы депривации (когнитивная, аффективная, социальная) и их характеристика.

  11. Нормальные и патологические формы преодоления кризиса подросткового возраста

  12. Психологическое сопровождение беременности, родов и раннего психического развития ребенка

  13. Психическое развитие детей и подростков в условиях эмоциональной депривации

  14. Основные фазы компенсаторного процесса.

  15. Астенические состояния у детей.

  16. Гиперактивные дети.

  17. Тревожность у детей. Причины возникновения. Приемы коррекционной работы.

  18. Депрессия у ребенка. Проявления детской депрессии.

  19. Программы ранней помощи для детей от рождения до трех лет.


Перечень вопросов

к составлению билетов, выносимых на ЗАЧЕТ


  1. Специальная психология как наука. Предмет, объект, задачи. Связь с другими науками.

  2. Методы специальной психологии.

  3. Закономерности нормального и нарушенного развития

  4. Понятие и виды дефектов. Понятие нормы развития

  5. Типы личностного реагирования на дефект

  6. Факторы риска возникновения дефекта

  7. Классификации видов нарушения развития.

  8. Понятие умственной отсталости и причины возникновения.. Клинические формы умственной отсталости.

  9. Классификация умственной отсталости

  10. Особенности образования умственно отсталых в России. Отношение к ним в обществе.

  11. Представления о ЗПР и их классификации

  12. Особенности психики детей с ЗПР

  13. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР

  14. Нарушения анализаторных систем

  15. Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха

  16. Особенности психического и речевого развития детей с нарушениями слухового анализатора

  17. Дети с нарушениями зрения

  18. Особенности когнитивного и личностного развития детей с нарушениями зрения

  19. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения

  20. Этиология и патогенез ДЦП.

  21. Нарушения двигательных функций у детей с ДЦП

  22. Нарушения психики при ДЦП

  23. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП

  24. Понятие и симптомы РДА

  25. Классификация РДА

  26. Этиология и патогенез РДА.

  27. Развитие когнитивных функций у детей с РДА.

  28. Развитие личности у людей с РДА.


БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели дисциплины:

  • усвоение обучаемыми суммы знаний в области «безопасности жизнедеятельности»;

  • обеспечение более успешного социального развития каждого обучаемого;

  • формирование профессиональной компетентности у студентов по адаптивной физической культуре системы знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности;

  • воспитание гражданской ответственности за личную безопасность, безопасность общества и государства специалистов по адаптивной физической культуре.


Задачи дисциплины:

  • изучение особенностей защиты личности, общества и государства в условиях современных угроз и опасностей специалистов по адаптивной физической культуре;

  • ознакомление с нормативно-правовой базой Российской Федерации по обеспечению безопасности жизни;

  • изучение видов и источников угроз и методов противодействия таким угрозам формирующих специалистов по адаптивной физической культуре;

  • изучение средств, форм и методов защиты от воздействий негативных факторов;

  • знакомство с основными механизмами защиты личности от манипулятивных воздействий на сознание и психику специалистов по адаптивной физической культуре.

Место дисциплины в системе подготовки педагога по адаптивной физической культуре:

Курс безопасности жизнедеятельности направлен на формирование у студентов специальных знаний, умений, навыков безопасного поведения, как для себя, так и для других, а так же в области чрезвычайных ситуаций различного характера. Специалисты по адаптивной физической культуре должны уметь оказывать первую медицинскую помощь, в ходе своей педагогической практики должны уметь предотвращать детский травматизм, рассказывать о социальных явлениях. Обеспечение безопасности жизнедеятельности–приоритетная задача для личности, общества, государства и главная задача этой дисциплины формирование личности безопасного типа со сложившимися ценностными установками, ориентированная на рациональные отношения с окружающей средой.


Принципы отбора содержания и организация учебного материала дисциплины

1. Системный подход к освещению проблем безопасности жизнедеятельности человека и общества во взаимосвязи со всеми видами опасностей, угрожающими человеку в современном информационном мире.

2. Закрепление в содержании дисциплины и совершенствование материалов по обеспечению защиты личности, общества и государства в условиях непрерывно развивающейся социума.

3. Развитие в содержании дисциплины полноты представлений о комплексе проблем обеспечения безопасности, сохранении жизни, здоровья и психики человека в условиях манипулятивного воздействия.

4. Последовательное проведение в материалах дисциплины линии единства, неразрывности вопросов безопасности человека, составляющих в ней главную проблему перехода от индустриального к постиндустриальному обществу на основе устойчивости и стабильности.

5. Содействие воспитанию у студентов оптимистического, но прежде всего активно-деятельностного отношения к жизни.

6. Осуществление взаимосвязи дисциплины с другими предметами на основе проблем обеспечения безопасности человека.

7. Реализация в программе принципа «от простого к сложному» и обеспечение соответствия изучаемых материалов возрастным возможностям студентов; сквозное, преемственное построение содержания «школа - вуз».

8. Формирование целостного научного мировоззрения учащихся по проблемам безопасности человека в XXI веке к завершению образования.

Формы организации семинаров:

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений, необходимые в последующей учебной деятельности. Содержание дидактических единиц дисциплины направлено в основном на формирование практических умений и их совершенствование для специалистов по адаптивной физической культуре, так же на решения разного рода задач, в том числе профессиональных.

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе дипломного проектирования и преддипломной производственной практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются и конкретизируются теоретические занятия, вырабатываются способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развивается интеллектуальные умения.

Студенты выполняют одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется группами  по 2-5 человек. При индивидуальной форме организации занятий студент выполняет индивидуальное задание.

Итоговая аттестация по дисциплине

Изучение дисциплины завершается зачетом, на котором проверяется:



  • усвоение теоретических основ безопасности жизнедеятельности;

  • усвоение базовых понятий по дисциплине;

  • знание практических основ безопасности личности и коллектива в условиях современного мира.

I. В результате обучения дисциплины студент должен

Знать:

  • наиболее опасные ситуации, возникающие в городах в повседневной жизни относительно формирования специалистов по адаптивной физической культуры;

  • основные причины возникновения пожаров в жилище и в общественном месте;

  • правила личной безопасности при пожаре;

  • основные опасные ситуации криминогенного характера, возникающие в местах проживания относительно специалистов по адаптивной физической культуре;

  • правила безопасного поведения в различных криминогенных ситуациях, характерных для региона проживания;

  • особенности природных условий в местах проживания;

  • общие понятия и определения чрезвычайной ситуации;

  • классификацию чрезвычайных ситуаций;

  • наиболее характерные для территории России чрезвычайные ситуации природного характера (геологического, метеорологического, гидрологического и биологического происхождения), их последствия и влияние на безопасность жизнедеятельности человека;

  • наиболее характерные чрезвычайные ситуации техногенного характера, их причины и возможные последствия для населения относительно формирования профессиональной компетентности специалистов по адаптивной физической культуре;

  • основные формы проявления международного терроризма;

  • правила безопасного поведения населения, направленные на снижение последствий террористических актов ;

  • основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

  • основные государственные структуры, обеспечивающие безопасность населения и порядок обращения к ним в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

  • основные права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;

  • организацию гражданской обороны, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;

Уметь:

  • соблюдать меры безопасности при встрече с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, в лифте, при разговоре по телефону как специалисты по адаптивной физической культуре;

  • соблюдать основные правила безопасного поведения на улице для профилактики криминогенных ситуаций;

  • перечислить основные виды общественного транспорта и особенности безопасного поведения пассажира в них как специалисты по адаптивной физической культуре;

  • перечислить наиболее характерные ситуации криминогенного характера, которые могут возникнуть на улице, в подъезде дома, в лифте, в общественном транспорте, при разговоре по телефону;

  • рассказать о наиболее вероятных опасных погодных явлениях в местах проживания, о их возможных последствиях;

  • перечислить меры, которые следует предусмотреть в целях обеспечения личной безопасности от неблагоприятных и опасных погодных явлений как специалисты по адаптивной физической культуре;

  • перечислить последовательность действий при оповещении возникновения угрозы чрезвычайной ситуации и во время чрезвычайной ситуации;

  • рассказать о прядке использования средств коллективной и индивидуальной защиты в чрезвычайных ситуациях.

В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями: ОК-9 ОПК-12


Распределение учебного времени по семестрам, темам и видам занятий
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

2 зимняя сессия

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



4 з.е./144

4 з.е./144

2

Аудиторные занятия, в том числе:

10

10

3

Лекции

4

4

4

Практические занятия

6

6

5

Самостоятельная работа

131

131

6

Вид итогового контроля (экзамен)

Экз. 3 ч.

Экз. 3 ч.


Содержание дисциплины

Тема 1. Личностные факторы, определяющие безопасность жизнедеятельности.

Личность безопасного типа – это взаимодействие человека с самим собой и окружающим миром. Модель личности безопасного типа поведения для специалистов по адаптивной физической культуре. Рассмотрение личности безопасного типа в дух аспектах: психофизиологическом и социальном.


Тема 2. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации Чрезвычайных ситуаций(ЧС). Системный анализ безопасности. Понятия о поражающих факторах ЧС и их классификация.



Тема 3. Система «человек- социальная среда», в контексте безопасности жизнедеятельности.

Совместная деятельность людей определяется определенными типами отношений, которое образует общество или социум. Основные совместимости характеристик в системе «человек – социальная среда» для специалистов по адаптивной физической культуре.



Тема 4. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защиты от них.

Транспортные аварии и катастрофы. Пожары и взрывы. ЧС, связанные с выбросами химически опасных веществ, радиоактивных веществ, биологических веществ, гидродинамические аварии. Влияние техногенных факторов среды обитания на здоровье населения.



Тема 5. Чрезвычайные ситуации природного характера.

Классификация ЧС природного характера. Землетрясение, наводнение, обвалы, оползни, сели. Лесные и торфяные пожары.



Тема 6. Чрезвычайные ситуации криминального характера и защиты от них.

Кража. Мошенничество. Правила поведения в случаях посягательств на жизнь и здоровье. Изнасилование. Необходимая самооборона в криминальных ситуациях для специалистов по адаптивной физической культуре. Правовые основы самообороны.



Тема 7. Массовые беспорядки.

Город как среда повышенной опасности. Толпа, виды толпы. Массовые погромы. Безопасность в толпе.



Тема 8. Терроризм как реальная угроза безопасности в современном мире.

Причины терроризма. Социально – психологические характеристики террориста для специалистов по адаптивной физической культуре. Международный терроризм. Борьба с терроризмом. Правила поведения для заложников.


Основные понятия дисциплины:

Авария

Безопасность

Безопасность жизнедеятельности

Гражданская оборона

Деструкция

Землятресение

Катастрофа

Лесной пожар

Наводнение

Обвал

Опасность

Очаг

Пожар

Производственная или транспортная катастрофа

Риск

Социально приемлемый риск

Стихийное бедствие

Терроризм эвакуация

Угроза

Ураган

Чрезвычайная ситуация

Экстремальная ситуация
Вопросы к зачету – итоговый контроль.

(3-й семестр)

Что такое личность безопасного типа для специалиста по адаптивной физической культуре?

Назовите содержание уровней психологической устойчивости личности безопасного типа?

Влияние семьи и воспитания в семье на формирование отклоняющегося поведения для специалиста по адаптивной физической культуре.

Определите содержание деструктивного поведения?

Назовите причины деструктивного поведения для специалиста по адаптивной физической культуре?

Особенности формирования алкоголизма у подростков, стадии зависимого поведения. Как предотвратить это специалистам по адаптивной физической культуре.

Особенности формирования наркомании у подростков, стадии зависимого поведения.

Суицидальное поведение подростков.

Что такое психофизиологический аспект?

Существует ли абсолютно безопасная деятельность для специалистов по адаптивной физической культуре?

Назовите основные положения безопасности жизнедеятельности, как научной дисциплины.

На какие категории можно разделить опасности с которыми сталкивается человек как специалисту по адаптивной физической культуре?

Асоциальное поведение – попрошайничество, бродяжничество, тунеядство. Какие действия будет выполнять специалист по адаптивной физической культуре?

Сексуальные девиации, виды и причины формирования. Какие действия будет выполнять специалист по адаптивной физической культуре?

Компьютерная и игровая зависимость. Какие действия будет выполнять специалист по адаптивной физической культуре?

Подростковые группировки. Какие действия будет выполнять специалист по адаптивной физической культуре?

Чем различаются термины «риск», «угроза», «опасность»?

Расскажите о «принципе системности».

Расскажите о «принципе взаимосвязи и взаимозависимости».

Расскажите о «принципе определяющих факторов».

Что является Объектом, Субъектом, Предметом данной дисциплины?

Классификация опасностей и угроз для специалиста по адаптивной физической культуре.

Раскройте совместимости в контексте системы «человек - социальная среда».

Назовите противоречия в системе «опасность - безопасность» как специалисты по адаптивной физической культуре.

Что такое общество?

Перечислите и раскройте глобальные проблемы на планете Земля.

Назовите негативные воздействия проблем на человека.

Что такое авария катастрофа и чем они отличаются?

Чем обусловлен рост пострадавших людей от катастроф?

Дайте классификацию аварий по объектовому признаку.

Причины аварий и катастроф?

Назовите методологические подходы к определению риска.

Как повысить уровень безопасности для студентов как специалисту по адаптивной физической культуре?

Каковы характерные признаки поведения человека во время паники?

Какие меры следует предпринять, чтобы обеспечить свою безопасность в толпе как специалисту по адаптивной физической культуре?

Какие основные правила безопасного поведения должны знать дети?

Какие средства самозащиты вы знаете?

Назовите основные правила поведения для заложников как специалисты по адаптивной физической культуре.
Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов носит постоянный и пролонгированный характер: может проводиться в качестве подготовки к очередному занятию, что будет иметь прогностический выход на создание самостоятельного творческого труда в итоге изучения материалов дисциплины. Разработка плана-конспекта в направлении физической культуры, составление кроссвордов по данной тематике, работа в библиотеке по поиску инновационных программ по адаптивной физической культуре.


Перечень вопросов для самостоятельной работы

Что такое производственная или транспортная катастрофа?

Чем отличается авария от катастрофы?

В чем заключается безопасное поведение в метро?

Как следует покидать судно, терпящее кораблекрушение?

Каковы причины терроризма?

Как следует себя вести если вы оказались в толпе?

Какие виды толпы различают?

Какие факторы окружающей среды влияют на здоровье человека?

Расскажите о Чернобыльской катастрофе?

Каким образом АЭС влияет на экологию и здоровье?

Правила поведения во время пожара?


Выполнение студентами практических занятий направлены на:

• обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

• формирование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;

• развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов; аналитических, проектировочных, исследовательских.



Выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Структура итоговой оценки учебной работы студента:




Виды учебных работ и формы их контроля

Оценка работы в баллах

1.

Полная посещаемость учебных занятий

30

2.

Работа на практических занятиях

30

3.

Выполнение рубежного контроля уровня знаний

20




Предварительный итог:

80

4.

Выполнение итогового зачётного задания

20




Общий итог учебной работы

100

Технологическая карта семинаров




Работа на практических занятиях

Оценка работы в баллах

1.

Выступление студентов с докладами по пройденной теме

3

2.


Проведение круглого стола

3

3.

Подготовка реферата по пройденным материалам

4

4.

Решение ситуационных задач в области ЧС

4

5.

Рубежный контроль по всем пройденным темам

4

6.



Выполнение профессиональных функций в деловых играх

4


7.

Мозговая атака

4

8.

Представление творческих проектов

4




Общий итог семинарских занятий

30

Рекомендуемая учебно-методическая литература.

Основная литература.


  1. Михайлов Л.А., Соломин В.П. Безопасность жизнедеятельности (учебник для вузов).-СПб.:Питер,2005.

  2. Совместный приказ Минобразования РФ и Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий от 16 марта 1993г. №66/85 «Об организации подготовки учащихся по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях».

  3. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995г. №738 «О порядке подготовки населения в области защиты от ЧС».

  4. Постановление Правительства РФ от 05 ноября 1992г. №1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации ЧС».

  5. Уголовное право России. Под ред. В.Н.Кудрявцева.- М.: Юрист,2000.

  6. Федеральный закон РФ от 21 декабря1994г. №68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера».

  7. Федеральный закон РФ от 25 июня1998г. №130-ФЗ «О борьбе с терроризмом».

  8. Гостюшин А.Ю. Энциклопедия экстремальных ситуаций. -М.: Зеркало,1994.

  9. Дебольский М.Г. Психологический фактор и нововведения в ИТУ: Учебное пособие/ ВНИИ МВД России; ГУИН МВД России. – М., 1991.

  10. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени: Учебное пособие / Ю.Л. Варшамов, Л.А. Михайлов, А.В. Старостенко и др. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

Дополнительная литература.



  1. Александровский Ю.А. Терроризм. Криминологическое и уголовно-правовое следование. – М.: Щит – М, 1998.

  2. Арцибасов и.Н., Егоров С.А. Терроризм международный. Правовые вопросы. - М.: Щит – М, 1989.

  3. Федеральный закон РФ от 12 февраля1998г. №28-ФЗ «О гражданской обороне»// Уголовный кодекс РФ.1996.



НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


    1. Цель и задачи дисциплины

Цель курса – сформировать у студентов знания об особенностях научно-методической деятельности, сформировать навыки научного мышления.

Задачи курса:



  1. ознакомление с историей развития научного познания;

  2. овладение методологией эмпирического и теоретического типов научного мышления;

  3. освоение методики проведения научного исследования в области физической культуры.

2. Место дисциплины в структуре ООП

«Научно-методическая деятельность» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла ООП Б.3.1.13. по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), дающая системное представление будущему выпускнику о методологии научного исследования, способах проведения и оформления результатов научно-методической деятельности.

В структуре ООП трудоемкость дисциплины «Научно-методическая деятельность» составляет три зачетные единицы (108 часов).

Связь с предшествующими дисциплинами

Дисциплина «Научно-методическая деятельность», опирается на такие дисциплины, как теория и методика физической культуры, педагогика, психология, физиология и др.



Связь с последующими дисциплинами

Дисциплина «Научно-методическая деятельность», выступает как фундаментальная система знаний для следующих дисциплин образовательной программы: технологии физкультурно-спортивной деятельности, специальная педагогика, педагогика физической культуры, частные методики адаптивной физической культуры, профилактика негативных социальных явлений, гидрореабилитация, оздоровительные технологии в реабилитации, профессионально-ориентированная практика.



3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины предусматривает овладение следующими компетенциями:



а) общекультурными (ОК)

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-11);

- владением навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-17);


б) профессиональными (ПК)
Реабилитационная (восстановительная) деятельность:
- готовностью к использованию методов измерения и оценки физического развития, функциональной подготовленности, психического состояния лиц с отклонениями в состоянии здоровья и внесению коррекций в восстановительные воздействия в зависимости от результатов измерений и (или) рекомендаций членов междисциплинарной команды (ПК-14);

Научно-исследовательская деятельность:
- знанием актуальных проблем в сфере адаптивной физической культуры (ПК-24);
- способностью проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с использованием современных методов исследования (ПК-25);
- способностью проводить обработку результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и представлять обобщения и выводы (ПК-26);
- способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности (ПК-27).

В результате изучения дисциплины «Научно-методическая деятельность» студенты должны:



знать:

  • логику научно-исследовательской работы;

  • методологию научного исследования в области физической культуры;

  • основные этапы научного исследования;

  • методику проведения научного исследования;

  • эмпирические и теоретические методы научного исследования, применяемые в области физической культуры;

  • способы и виды литературно-графического оформления результатов научного исследования.

уметь:

  • определять проблемную ситуацию и обосновывать актуальность темы научного исследования;

  • определять объект и предмет научного исследования;

  • формировать гипотезу, цель и задачи научного исследования;

  • определять адекватные и целесообразные эмпирические и теоретические методы научного исследования;

  • обрабатывать результаты научного исследования методами математической статистики;

  • осуществлять литературно-графическое оформление научной работы.

владеть:

  • методикой определения проблемной ситуации и научного обоснования актуальности исследования, объекта, предмета, гипотезы, цели и задач научного исследования;

  • навыками определения эмпирических и теоретических методов научного исследования;

  • методами обработки результатов научного исследования;

  • способами литературно-графического оформления научной работы.


4. Объем дисциплины и виды учебной работы
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

4

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



3 з.е./108

3 з.е./108

2

Аудиторные занятия, в том числе:

12

12

3

Лекции

4

4

4

Практические занятия

8

8

5

Самостоятельная работа

95

95

6

Вид итогового контроля (экзамен)

зачет

1 ч.


5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины


№ п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   170   171   172   173   174   175   176   177   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница