Министерства здравоохранения РФ


Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин



страница139/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   135   136   137   138   139   140   141   142   ...   409
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

1

Технологии физкультурно-спортивной деятельности













2

Специальная педагогика













3

Педагогика физической культуры













4

Профилактика негативных социальных явлений













5

Гидрореабилитация













6

Оздоровительные технологии в реабилитации













7

Профессионально-ориентированная практика














6. Примерная тематика рефератов, НИРС


  1. Причины и классификация нарушений зрения. Особенности физического развития и состояния сохранных функций незрячих и слабовидящих детей.

  2. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического воспитания в коррекционных школах III-IV вида.

  3. Содержание и особенности формирования знаний в процессе адаптивного физического воспитания незрячих и слабовидящих детей.

  4. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих школьников.

  5. Использование сохранных анализаторов (остаточное зрение, обоняние, слух, осязание) при формировании навыков пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения.

  6. Особенности развития физических способностей (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с нарушениями зрения.

  7. Особенности развития и коррекции координационных способностей (равновесия, точности движений, мелкой моторики и др.) у детей с нарушениями зрения.

  8. Подвижные игры для незрячих и слабовидящих детей (направленность, особенности организации и проведения).

  9. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия) у детей с нарушением зрения.

  10. Особенности коммуникативной деятельности педагога с детьми, имеющими нарушения зрения на уроке адаптивной физической культуры.

  11. Противопоказания к отдельным видам физических упражнений, связанные с нарушением зрения.

  12. Обеспечение безопасности на занятиях физическими упражнениями незрячих и слабовидящих детей.

  13. Методика организации рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с нарушением зрения.

  14. Причины и классификация нарушений слуха. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха.

  15. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического воспитания в коррекционных школах I-II вида.

  16. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры глухих и слабослышащих школьников.

  17. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям глухих и слабослышащих детей.

  18. Методы активизации речевой и познавательной деятельности глухих и слабослышащих школьников. Специфика использования вербальных и невербальных методов.

  19. Развитие представлений о схеме тела у глухих и слабослышащих дошкольников и младших школьников.

  20. Особенности развития внимания, восприятия и памяти у глухих и слабослышащих дошкольников и младших школьников.

  21. Особенности коммуникативной деятельности педагога с глухими и слабослышащими детьми на уроке адаптивной физической культуры.

  22. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей, имеющих сочетанные нарушения (ЗПР, умственная отсталость, ДЦП и др.).

  23. Особенности развития физических способностей (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с нарушением слуха.

  24. Коррекция и развитие координационных способностей (равновесия, точности движений, ориентировки в пространстве, мелкой моторики и др.) у детей с нарушением слуха.

  25. Понятие, причины и формы умственной отсталости. Особенности физического развития и состояния сохранных функций у детей с нарушением интеллекта.

  26. Особенности психических процессов детей с умственной отсталостью (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы).

  27. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического воспитания в коррекционных школах VII-VIII вида.

  28. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры у школьников с нарушением интеллекта.

  29. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям школьников с нарушением интеллекта.

  30. Методы активизации речевой и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта на уроке физической культуры.

  31. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью.

  32. Особенности развития физических способностей (силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с проблемами интеллекта.

  33. Особенности развития и коррекции координационных способностей (равновесия, точности движений, мелкой моторики и др.) у детей с проблемами интеллекта.

  34. Особенности коммуникативной деятельности педагога на уроке адаптивной физической культуры для детей с умственной отсталостью. Регулирование межличностных отношений, преодоление конфликтных ситуаций.

  35. Подвижные игры, их направленность и особенности проведения с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

  36. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими умеренную и тяжелую степень умственной отсталости.

  37. Дополнительное физкультурно-спортивное образование детей и учащейся молодежи с умственной отсталостью.

  38. Общая характеристика и классификация основных форм церебрального паралича. Двигательный статус ребенка при ДЦП.

  39. Технические устройства для лечения и обеспечения мобильности детей с церебральным параличом. Лечебно-нагрузочные костюмы и особенности их применения.

  40. Методы восстановительного лечения детей с церебральным параличом (Бобата, Войта, Бортфельда, Семеновой).

  41. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического воспитания школьников с последствиями церебрального паралича.

  42. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при спастических формах церебрального паралича.

  43. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при атонически-астатических формах церебрального паралича.

  44. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при гиперкинетических формах церебрального паралича.

  45. Формирование опорных функций рук, ног, вертикальной позы, ходьбы при церебральном параличе.

  46. Коррекция контрактур и тугоподвижности в суставах, мышечного тонуса и атрофии мышц при церебральном параличе.

  47. Повышение функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем у детей с последствиями церебрального паралича.

  48. Особенности развития координационных способностей (равновесия, точности движений, мелкой моторики и др.) у детей с последствиями церебрального паралича.

  49. Методика лечебного плавания для детей с последствиями церебрального паралича.

  50. Иппотерапия как средство двигательной и психической реабилитации детей с последствиями церебрального паралича.

  51. Особенности использования коррекционных подвижных игр, песочной терапии, фитбол-гимнастики для детей с последствиями церебрального паралича.

  52. Определение вертеброгенных миелопатий. Заболевания позвоночника, вызывающие поражение спинного мозга. Факторы, вызывающие миелопатию.

  53. Клинические проявления миелопатии (первичные и вторичные нарушения). Двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и уровня поражения спинного мозга.

  54. Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Этапы травматической болезни спинного мозга. Лечебная гимнастика на разных этапах травматической болезни.

  55. Неврологический и адаптационный статус пациента и способы их оценки при вертеброгенных миелопатиях.

  56. Средства и методы двигательной реабилитации при вертеброгенных миелопатиях.

  57. Методы развития силы мышц. Развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю, 1992). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС). Гимнастические упражнения силовой направленности.

  58. Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы детей с поражением спинного мозга.

  59. Методики обучения ходьбе детей с поражением спинного мозга. Тредмил-терапия как средство двигательной реабилитации.

  60. Использование методов электростимуляции в двигательной реабилитации пациентов с плегией.

  61. Понятие о спинальной локомоторной активности. Способы инициации спинальной локомоторной активности. Тренировка спинальной локомоторной активности как основа восстановления ходьбы при миелопатиях. Соотношение методов активного, пассивного и вызванного воздействия на этапах двигательной реабилитации.

  62. Классификация врожденных пороков развития верхних и нижних конечностей.

  63. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с ампутационными и врожденными дефектами верхних конечностей.

  64. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с ампутационными и врожденными дефектами нижних конечностей.

  65. Задачи и методические особенности двигательной реабилитации детей раннего и дошкольного возраста с ампутационными и врожденными дефектами нижних конечностей.

  66. Задачи и средства двигательной реабилитации в послеоперационном периоде после ампутации верхних и нижних конечностей.

  67. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации нижних конечностей в период подготовки к протезированию.

  68. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации верхних конечностей в период подготовки к протезированию.

  69. Задачи и содержание фантомно-импульсивной гимнастики после ампутации конечностей.

  70. Методика обучения ходьбе на протезах после ампутации бедра и голени (задачи, характеристика этапов, типичные двигательные ошибки).

  71. Методика лечебной гимнастики в воде после ампутации нижних конечностей.

  72. Особенности методики обучения плаванию после ампутации нижних конечностей.

  73. Методические особенности проведения подвижных игр с детьми различного возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.

  74. Методические особенности проведения спортивных игр с детьми различного возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.

  75. Методические особенности занятий на тренажерно-игровых комплексах детей дошкольного и школьного возраста после ампутации конечностей.

  76. Особенности методики занятий на тренажерах и с нестационарными отягощениями при врожденных и ампутационных дефектах конечностей.

  77. Характеристика упражнений коррекционной, компенсаторной и профилактической направленности, используемых в процессе двигательной реабилитации детей и подростков с дефектами и после ампутации верхних и нижних конечностей.

  78. Развитие и коррекция координационных способностей (равновесия, точности движений, мелкой моторики и др.) у детей с врожденными и ампутационными дефектами конечностей.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

  1. Частные методики адаптивной физической культуры. Учебник для студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)»/ Под общей ред. Л.В.Шапковой.– М.: Советский спорт, 2007. – 608с.

Дополнительная литература:

  • Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: Учеб. пособие / Под общей ред. проф. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.

  • Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебник / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев. – М.: Советский спорт, 2007. – 308с.

  • Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития: Учеб. пособие / Л.Н. Ростомашвили. – М.: Советский спорт, 2009. – 224с.

  • Справочник по материально-техническому обеспечению адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2009. – 256с.

  • Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, В 2т. / Под ред. проф.С.П. Евсеева. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2005.

  • Технологии физкультурно-спортивной деятельности: Учеб. пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2004. – 280с.

  • Физическая реабилитация инвалидов с поражением опорно-двигательной системы: Учеб. пособие / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, А. И. Малышев, Г. В. Герасимова, А. А. Потапчук, Д. С. Поляков. – М.: Советский спорт, 2010. – 488с.

  • Шипилина, И.А. Оздоровительная аэробика для инвалидов-колясочников: Метод. пособие / И.А. Шипилина. Краснодар, 2001. 31с.

  • Шоо, М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. зав. / М. Шоо; Пер. с нем. Н.А.Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 112 с.


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кафедра обеспечена необходимым оборудованием для изучения дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры», проведения лекционных и семинарских занятий. Учебная комната для проведения теоретических занятий по дисциплине, оборудована стандартными учебными столами и стульями. Имеется персональный компьютер с проектором.




      • Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Материал учебной дисциплины преподается студентам со второго по четвертый семестр и заканчивается итоговым контролем в форме экзамена. В качестве промежуточного контроля по итогам изучения разделов дисциплины проводятся письменные контрольные работы.

Изучение дисциплины студентами осуществляется в трех формах:



  1. посещение лекций;

  2. самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях;

  3. выполнение практических и контрольных работ.

В процессе аудиторных занятий студенты знакомятся с историей развития научного познания; овладевают методологией научного мышления; осваивают методику проведения научного исследования в области физической культуры.

Важным условием освоения теоретических знаний является ведение конспектов лекций, точная регистрация научных определений и понятий. Необходимо осмысливание и усвоение терминологии изучаемой дисциплины. Материалы лекционных курсов следует своевременно подкреплять проработкой соответствующих разделов в учебниках, учебных пособиях, научных статьях и монографиях согласно списку рекомендуемой литературы.

В учебном процессе используются активные и интерактивные методы обучения:


  1. дискуссионные: интерактивная лекция, диалог, дискуссия, разбор педагогических ситуаций, дебаты и т.д.;

  2. имитационные: деловая игра, ролевая игра, моделирование педагогической ситуации и др.;

  3. проективные: метод проектов; кейс-метод;

  4. тренинговые;

внеаудиторные: посещение спортивных соревнованийи выставок, участие в мастер-классах, просмотр и обсуждение художественных, телевизионных и документальных фильмов, спектаклей. Доля занятий проводимых в такой форме составляет более 50% от аудиторных часов.

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий стимулируют мотивацию студентов; активное участие в учебном процессе; способствуют эффективному усвоению учебного материала; осуществляют обратную связь с аудиторией; формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют социальные навыки и профессиональные компетенции.


9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

На семинарских и практических занятиях студенты подробно анализируют основные дидактические единицы изучаемой темы, путем диалога, дискуссии, диспута рассматривают наиболее сложные и дискуссионные вопросы в рамках будущей профессиональной деятельности, обсуждают последние научные публикации по изучаемым проблемам.

При проведении семинарских занятий и выполнении практических работ студенты овладевают современными знаниями и технологиями в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Семинарские и практические занятия – это одна из основных форм изучения дисциплины. Целью их проведения является углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Готовясь к семинарам и практическим занятиям, рекомендуется ознакомиться с планом семинарских занятий, внимательно прочесть конспект лекций по изучаемой теме и рекомендуемую литературу. С незнакомыми терминами и понятиями необходимо ознакомиться в соответствующем словаре или энциклопедии. Ответ на вопрос, внесенный в план семинарского занятия, должен быть доказательным и аргументированным. Студенту необходимо уметь обосновывать и отстаивать свою точку зрения, логически рассуждать, принимать участие в спорах и дискуссиях.

Чтобы облегчить подготовку к семинарскому занятию, требуется законспектировать содержание рекомендуемых источников научно-методической литературы, внимательно осмыслить фактический материал и сделать соответствующие выводы. В первую очередь это касается такой формы аудиторной работы, как выступление с индивидуальным докладом. Студенту следует хорошо подготовиться к выступлению с докладом, чтобы уметь грамотно и полно ответить на поставленные в нем вопросы, уметь сделать выводы и показать значение данной проблемы для изучаемого курса.

Знания, полученные на лекциях и в процессе семинарских занятий, должны расширяться в ходе самостоятельного дополнительного изучения.


9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом не предусмотрено



9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

Преподавание дисциплины могут осуществлять наиболее квалифицированные педагогические кадры, имеющие базовое образование и ученую степень кандидата или доктора наук соответствующего профиля и (или) ученое звание доцента или профессора по направлению данной дисциплины, систематически занимающиеся научно-исследовательской деятельностью.

В процессе проведения лекционных и практических занятий необходимо использовать различные наглядные средства – рисунки на доске, таблицы, слайды, мультимедийные презентации и пр. Излагать учебный материал необходимо в доступной форме, постоянно использовать методы проблемного обучения, путем постановки перед студентами эвристических задач; стимулировать их к самостоятельному научному поиску. Следует на протяжении всего прохождения учебной дисциплины проводить консультации для студентов.

Научно-исследовательскую и научно-педагогическую работу студентов рекомендуется проводить в направлении выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Особое внимание следует уделять контролю за самостоятельной работой студента, своевременной отчетности по отдельным разделам подготовки, качественному анализу изучаемых источников и получаемого материала.
9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль качества усвоения знаний проводится в устной форме в виде 10-минутного опроса перед каждым занятием, а также в письменной форме в виде рефератов, контрольных и учебно-исследовательских работ (УИРСов). В качестве промежуточного контроля проводятся письменные контрольные работы и тестирование. В конце четвертого семестра проводится итоговый контроль усвоения знаний студентов в форме экзамена.


10. Перечень методических указаний обучаемым по изучению (освоению) учебной дисциплины

Материал учебной дисциплины преподается студентам со второго по четвертый семестр и заканчивается итоговым контролем в форме экзамена. В качестве промежуточного контроля по итогам изучения разделов дисциплины проводятся письменные контрольные работы, тестирование, зачеты.

Изучение дисциплины студентами осуществляется в трех формах:


  1. посещение лекций;

  2. посещение практических занятий;

  3. самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях;

  4. выполнение практических и контрольных работ.

В процессе аудиторных занятий студенты знакомятся с теоретическими и методическими основами организации физкультурно-оздоровительной, лечебно-восстановительной и спортивной работы с инвалидами различных нозологических групп в учреждениях образования, здравоохранения и социального обеспечения.

Лекции, прослушанные студентами, являются основой их теоретической подготовки, так как дают систематизированные основы научных знаний.

Важным условием освоения теоретических знаний является ведение конспектов лекций, точная регистрация научных определений и понятий. Необходимо осмысливание и усвоение терминологии изучаемой дисциплины. Материалы лекционных курсов следует своевременно подкреплять проработкой соответствующих разделов в учебниках, учебных пособиях, научных статьях и монографиях согласно списку рекомендуемой литературы.
10.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

На семинарских и практических занятиях студенты подробно анализируют основные дидактические единицы изучаемой темы, путем диалога, дискуссии, диспута рассматривают наиболее сложные и дискуссионные вопросы в рамках будущей профессиональной деятельности, обсуждают последние научные публикации по изучаемым проблемам.

При проведении семинарских занятий и выполнении практических работ студенты овладевают современными знаниями и технологиями в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Семинарские и практические занятия – это одна из основных форм изучения дисциплины. Целью их проведения является углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Готовясь к семинарам и практическим занятиям, рекомендуется ознакомиться с планом семинарских занятий, внимательно прочесть конспект лекций по изучаемой теме и рекомендуемую литературу. С незнакомыми терминами и понятиями необходимо ознакомиться в соответствующем словаре или энциклопедии. Ответ на вопрос, внесенный в план семинарского занятия, должен быть доказательным и аргументированным. Студенту необходимо уметь обосновывать и отстаивать свою точку зрения, логически рассуждать, принимать участие в спорах и дискуссиях.

Чтобы облегчить подготовку к семинарскому занятию, требуется законспектировать содержание рекомендуемых источников научно-методической литературы, внимательно осмыслить фактический материал и сделать соответствующие выводы. В первую очередь это касается такой формы аудиторной работы, как выступление с индивидуальным докладом. Студенту следует хорошо подготовиться к выступлению с докладом, чтобы уметь грамотно и полно ответить на поставленные в нем вопросы, уметь сделать выводы и показать значение данной проблемы для изучаемого курса.

Знания, полученные на лекциях и в процессе семинарских занятий, должны расширяться в ходе самостоятельного дополнительного изучения.


10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом не предусмотрено


10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Ее значение объясняется тем, что все больший удельный вес в профессиональной деятельности педагога занимает умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации и накопленных знаний.

Самостоятельная работа может осуществляться в виде домашней проработки теоретических и практических материалов, написания контрольных работ, выполнения практических заданий, работы в библиотеках и с интернет-источниками. В результате подготовки студенты должны овладеть навыками самостоятельной научно-исследовательской и практической деятельности.

При самостоятельной работе необходимо в дополнение к учебнику изучить содержание приведенных в нем источников дополнительной литературы. Кроме того, рекомендуется регулярно изучать материалы, публикуемые в периодических журналах «Теория и практика физической культуры», «Адаптивная физическая культура», «Физическая культура в школе» и др.

При изучении дисциплины в целом и отдельных тем в частности рекомендуется придерживаться следующей последовательности действий:

1. Изучение дисциплины необходимо начинать с ознакомления со структурой программы, краткого содержания разделов и тем.

2. Начинать изучение материала по темам, необходимо с ознакомления с соответствующими вопросами, раскрывающими их содержание в последовательности указанной в учебнике и учебных пособиях, перечень которых указаны в списке основной литературы рабочей программы в разделе «Учебно-методическое обеспечение дисциплины».

3. При изучении темы, прежде всего, необходимо выделить основные понятия, которые в ней рассматриваются, определить их соотношение друг с другом как общего и единичного, целого и части.

4. Далее целесообразно приступить к изучению содержания темы по материалам основной литературы.

5. Завершать изучение темы рекомендуется изучением материалов представленных в дополнительной литературе.



      1. Для самоконтроля после завершения изучения раздела целесообразно ответить на вопросы и выполнить задания, предлагаемые в конце каждой темы.

      2. Самостоятельная работа студентов по дисциплине составляет 216 часов, проводится с целью углубления знаний по дисциплине и предполагает:

  1. работу с печатными и интернет-источниками (учебно-методическая и научная литература): конспектирование; реферирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование;

  2. подготовку кратких сообщений, докладов, рефератов



11. Тестовые задания по дисциплине «Частные методики адаптивной физической культуры»

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   135   136   137   138   139   140   141   142   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница