Министерства здравоохранения РФ


Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин



страница135/409
Дата30.07.2018
Размер23.4 Mb.
1   ...   131   132   133   134   135   136   137   138   ...   409
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Технологии физкультурно-спортивной деятельности


















2

Научно-методическая деятельность

















3

Специальная педагогика




















4

Педагогика физической культуры




















5

Частные методики адаптивной физической культуры


















6

Профилактика негативных социальных явлений


















7

Гидрореабилитация


















8

Оздоровительные технологии в реабилитации



















6. Примерная тематика рефератов, НИРС

  1. Адаптивная физическая культура в системе высшего и среднего профессионального образования.

  2. Теория и организация адаптивной физической как интегративная наука, учебная дисциплина и важная область социальной практики.

  3. Основные отличия адаптивной физической культуры от физической культуры, медицины, валеологии, профилактической медицины и других отраслей знания и практической деятельности человека.

  4. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура», «реабилитация», «социализация», «социальная интеграция», и их взаимосвязь.

  5. Понятия «инвалид», «инвалидность», «ограничение жизнедеятельности», «био-социо-психологический гомеостаз», «реабилитационный потенциал».

  6. Краткая характеристика компонентов адаптивной физической культуры (адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация).

  7. Классификация инвалидов по нозологическим группам. Типичные нарушения двигательной сферы лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

  8. Требования к общекультурным компетенциям специалиста по адаптивной физической культуре.

  9. Требования к профессиональным компетенциям (к квалификации) специалиста по адаптивной физической культуре.

  10. Учреждения, организации и ведомства профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

  11. Становление и развитие адаптивной физической культуры для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата в нашей стране и за рубежом. Основные этапы. История Паралимпийских игр.

  12. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением слуха. Становление и развитие Сурдлимпийского движения. Основные виды адаптивного спорта для лиц с нарушением слуха.

  13. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением зрения в нашей стране и за рубежом. Основные виды адаптивного спорта для лиц с нарушением зрения.

  14. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением интеллекта в нашей стране и за рубежом. Становление и развитие Специального Олимпийского движения.

  15. Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры в России и за рубежом. Государственные и общественные органы управления адаптивной физической культурой.

  16. Организация адаптивного спорта в РФ и в мировом сообществе.

  17. Организация адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в системе специального и массового образования. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

  18. Организация адаптивной двигательной рекреации в России и за рубежом.

  19. Организация физической реабилитации в России и за рубежом.

  20. Адаптивная физическая культура – составная часть комплексной реабилитации инвалидов. Роль и место адаптивной физической культуры в социальной интеграции (формировании социального статуса) лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

  21. Гуманистическая психология и социально-психологические закономерности жизнедеятельности человека как методологическая основа адаптивной физической культуры.

  22. Аксиологические концепции отношения к лицам с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья – «инвалидизма», «социальной полезности инвалидов», «личностно-ориентированная».

  23. Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека (целостность организма, единство структуры и функции и др.) – как методологическая основа адаптивной физической культуры.

  24. Категория «целостность организма». Понятие структуры и функции организма человека. Их роль в объяснении закономерностей адаптивной физической культуры.

  25. Роль реактивности организма при занятиях физическими упражнениями. Причинно-следственная связь как основа планирования занятий адаптивной физической культурой.

  26. Категория «адаптация» и «компенсация». Их роль в объяснении закономерностей адаптивной физической культуры.

  27. Характеристика педагогических функций адаптивной физической культуры.

  28. Характеристика социальных функций адаптивной физической культуры.

  29. Характеристика социальных принципов адаптивной физической культуры.

  30. Особенности применения общеметодических принципов в адаптивной физической культуре.

  31. Характеристика специально-методических принципов адаптивной физической культуры.

  32. Цель и основные задачи адаптивной физической культуры. Особенности реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач адаптивной физической культуры.

  33. Характеристика коррекционных задач адаптивной физической культуры. Возможности коррекции функций сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата, деятельности внутренних органов и речи с помощью физических упражнений.

  34. Задачи компенсации функций пораженного органа или деятельности какой-либо системы. Пути их решения в адаптивной физической культуре.

  35. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений средствами и методами адаптивной физической культуры.

  36. Классификация и характеристика средств адаптивной физической культуры. Физическое упражнение как средство и метод педагогического воздействия. Техника физических упражнений, ее характеристики.

  37. Коррекционно-развивающие подвижные игры как средства адаптивной физической культуры. Классификация и отбор подвижных игр для детей различных нозологических групп.

  38. Классификация и краткая характеристика методов адаптивной физической культуры.

  39. Методические приемы словесного и звукового воздействия, их классификация, назначение и характеристика. Особенности их использования в процессе занятий с инвалидами различных категорий.

  40. Методические приемы наглядного воздействия, их классификация, назначение и характеристика. Особенности их использования в процессе занятий с инвалидами различных категорий.

  41. Методические приемы практического воздействия, их классификация и характеристика.

  42. Характеристика методов развития физических способностей в адаптивной физической культуре. Физическая нагрузка и отдых как структурные компоненты методов развития физических способностей.

  43. Равномерный и переменный методы развития физических способностей (назначение, характеристика, особенности применения).

  44. Повторный и интервальный методы развития физических способностей (назначение, характеристика, особенности применения).

  45. Метод круговой тренировки как организационно-методическая форма занятий.

  46. Методы организации взаимодействия педагога и учащихся с нарушениями в развитии на уроках адаптивного физического воспитания.

  47. Знания, двигательные умения и навыки как компоненты образования по адаптивной физической культуре. Педагогические и физиологические закономерности формирования двигательных навыков. Перенос двигательных навыков.

  48. Структура процесса обучения двигательным действиям, задачи и характеристика его этапов. Трудности обучения, обусловленные локализацией дефекта (при нарушениях сенсорных систем, интеллекта, опорно-двигательного аппарата).

  49. Причины возникновения двигательных ошибок в процессе обучения двигательным действиям. Классификация двигательных ошибок. Пути их предупреждения и устранения.

  50. Система проверки и оценки успеваемости в процессе адаптивного физического воспитания.

  51. Основные принципы и закономерности развития физических способностей. Методические подходы к развитию физических способностей в процессе адаптивного физического воспитания.

  52. Развитие силовых способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  53. Развитие скоростных способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  54. Развитие координационных способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  55. Развитие выносливости у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  56. Развитие гибкости у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  57. Особенности методики предупреждения и коррекции нарушений осанки во фронтальной и сагиттальной плоскости.

  58. Характеристика структуры и содержания программ по адаптивной физической культуре.

  59. Формы построения занятий физическими упражнениями в адаптивной физической культуре.

  60. Особенности структуры и содержания урока по адаптивной физической культуре. Педагогические и психологические требования к организации и проведению уроков.

  61. Виды планирования в адаптивной физической культуре (перспективное, этапное, текущее). Технология разработки документов перспективного, этапного и текущего планирования.

  62. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов – основная предпосылка планирования в адаптивной физической культуре.

  63. Технология разработки годового плана-графика учебно-воспитательной работы по адаптивной физической культуре.

  64. Технология разработки четвертного плана-графика учебно-воспитательной работы по адаптивной физической культуре.

  65. Технология планирования учебно-воспитательной работы на уроке адаптивной физической культуры.

  66. Хронометрирование (определение плотности урока) и пульсометрия (определение динамика нагрузки) как методы педагогического контроля.

  67. Направления реализации междисциплинарных связей в процессе адаптивного физического воспитания.

  68. Развитие мелкой моторики – важный компонент содержания адаптивного физического воспитания.

  69. Особенности содержания адаптивного физического воспитания в специальных медицинских группах (в общеобразовательной школе, средних и высших учебных заведениях).

  70. Цель, основные задачи и содержание занятий в процессе адаптивной двигательной рекреации. Организованные и самодеятельные формы проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации.

  71. Содержание и формы рекреационных занятий в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Адаптивная двигательная рекреация в семье (задачи, формы, содержание).

  72. Цель и основные задачи адаптивного спорта. Классификация основных направлений развития адаптивного спорта.

  73. Паралимпийское движение инвалидов как модель спорта здоровых спортсменов. Система и принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов-паралимпийцев. Основные виды адаптивного спорта, входящие в программу летних и зимних Паралимпийских игр.

  74. Цель, принципы, основное содержание Специального Олимпийского движения. Виды спорта, применяемые в программе Специальной олимпиады. Правило формирования «дивизионов» – важнейшее условие реализации философии Специального Олимпийского движения. Процедура награждения участвующих в соревнованиях.

  75. Общие положения программы «Объединенный спорт» и тренировки двигательной активности лиц с нарушением интеллекта.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

  1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, В 2т. / Под ред. проф.С.П. Евсеева. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2005. – 448с.

  2. Частные методики адаптивной физической культуры. Учебник для студентов высших учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специальности 032100 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» / Под общей ред. Л.В.Шапковой.– М.: Советский спорт, 2007. – 608с.

Дополнительная литература:

  1. Адаптивный спорт: Учебное пособие / Ю.А. Брискин, С.П. Евсеев, А.В. Передерий. – М.: Советский спорт, 2010. – 316с.

  2. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебник / С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г. Сусляев. – М.: Советский спорт, 2007. – 308с.

  3. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития: Учебное пособие / Л.Н. Ростомашвили. – М.: Советский спорт, 2009. – 224с.

  4. Сладкова Н. А. Рекомендации для руководителей физкультурно-оздоровительных клубов инвалидов по организации занятий физической культурой и спортом и распределению спортсменов на группы по степени функциональных возможностей: Учебное пособие / Н. А. Сладкова. – М.: Советский спорт, 2009. – 136с.

  5. Справочник по материально-техническому обеспечению адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2009. – 256с.

  6. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464с.

  7. Физическая реабилитация инвалидов с поражением опорно-двигательной системы: Учеб. пособие / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, А. И. Малышев, Г. В. Герасимова, А. А. Потапчук, Д. С. Поляков. – М.: Советский спорт, 2010. – 488с.

  8. Царик, А. В. Паралимпийский спорт: нормативное правовое и методическое регулирование: Учебное пособие / А.В. Царик. – М.: Советский спорт, 2010. – 1272с.

  9. Царик, А. В. Правила соревнований по паралимпийским видам спорта: Сборник /А.В. Царик. – М.: Советский спорт, 2009. – 560с.

  10. Шапкова, Л. В. Методика написания контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ по адаптивной физической культуре: Учеб. пособие / Л.В. Шапкова; ИСПиП. – СПб, 2006. – 52с.


Периодические издания

      1. Адаптивная физическая культура.

  1. Вестник спортивной науки.

  2. Вестник физической культуры.

  3. Вестник спортивной медицины России.

  4. Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры.

  5. Олимпийская панорама.

  6. Олимпийский вестник.

  7. Студенческий спорт.

  8. Спорт для всех.

  9. Спорт за рубежом.

  10. Спортивная жизнь России;

  11. Тренер.

  12. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.

  13. Физическая культура в школе.

  14. Физкультура и спорт.


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кафедра обеспечена необходимым оборудованием для изучения дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», проведения лекционных и семинарских занятий. Учебная комната для проведения теоретических занятий по дисциплине, оборудована стандартными учебными столами и стульями. Имеется персональный компьютер с проектором.


9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Курс состоит из шести разделов. Материал учебной дисциплины преподается студентам с третьего по восьмой семестр и заканчивается итоговым контролем в форме экзамена. В качестве промежуточного контроля в 3 семестре по итогам изучения разделов дисциплины проводится тестирование.

Изучение дисциплины студентами осуществляется в трех формах:


  1. посещение лекций;

  2. самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях;

  3. выполнение практических и контрольных работ.

В процессе аудиторных занятий студенты знакомятся с теоретико-методологическими основами адаптивной физической культуры, современными проблемами спортивно-педагогической, рекреационно-досуговой, оздоровительно-реабилитационной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области будущей профессии. Лекции, прослушанные студентами, являются основой их теоретической подготовки, так как дают систематизированные основы научных знаний.

Важным условием освоения теоретических знаний является ведение конспектов лекций, точная регистрация научных определений и понятий, осмысливание и усвоение терминологии изучаемой дисциплины. Материалы лекционных курсов следует своевременно подкреплять проработкой соответствующих разделов в учебниках, учебных пособиях, научных статьях и монографиях согласно списку рекомендуемой литературы.

В учебном процессе используются активные и интерактивные методы обучения:


  • дискуссионные: интерактивная лекция, диалог, дискуссия, разбор педагогических ситуаций, дебаты и т.д.;

  • имитационные: деловая игра, ролевая игра, моделирование педагогической ситуации и др.;

  • проективные: метод проектов; кейс-метод;

  • тренинговые;

  • внеаудиторные: посещение спортивных соревнованийи выставок, участие в мастер-классах, просмотр и обсуждение художественных, телевизионных и документальных фильмов, спектаклей.

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий стимулируют мотивацию студентов; активное участие в учебном процессе; способствуют эффективному усвоению учебного материала; осуществляют обратную связь с аудиторией; формируют у обучающихся мнения и отношения; формируют социальные навыки и профессиональные компетенции.
9.1.Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

На семинарских и практических занятиях студенты подробно анализируют основные дидактические единицы изучаемой темы, путем диалога, дискуссии, диспута рассматривают наиболее сложные и дискуссионные вопросы в рамках будущей профессиональной деятельности, обсуждают последние научные публикации по изучаемым проблемам.

При проведении семинарских занятий и выполнении практических работ студенты овладевают современными знаниями и технологиями в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Семинарские и практические занятия – это одна из основных форм изучения дисциплины. Целью их проведения является углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Готовясь к семинарам и практическим занятиям, рекомендуется ознакомиться с планом семинарских занятий, внимательно прочесть конспект лекций по изучаемой теме и рекомендуемую литературу. С незнакомыми терминами и понятиями необходимо ознакомиться в соответствующем словаре или энциклопедии. Ответ на вопрос, внесенный в план семинарского занятия, должен быть доказательным и аргументированным. Студенту необходимо уметь обосновывать и отстаивать свою точку зрения, логически рассуждать, принимать участие в спорах и дискуссиях.

Чтобы облегчить подготовку к семинарскому занятию, требуется законспектировать содержание рекомендуемых источников научно-методической литературы, внимательно осмыслить фактический материал и сделать соответствующие выводы. В первую очередь это касается такой формы аудиторной работы, как выступление с индивидуальным докладом. Студенту следует хорошо подготовиться к выступлению с докладом, чтобы уметь грамотно и полно ответить на поставленные в нем вопросы, уметь сделать выводы и показать значение данной проблемы для изучаемого курса.

Знания, полученные на лекциях и в процессе семинарских занятий, должны расширяться в ходе самостоятельного дополнительного изучения.


9.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом не предусмотрено


9.3. Методические указания (рекомендации, материалы) преподавателю

Преподавание дисциплины могут осуществлять наиболее квалифицированные педагогические кадры, имеющие базовое образование и ученую степень кандидата или доктора наук соответствующего профиля и (или) ученое звание доцента или профессора по направлению данной дисциплины, систематически занимающиеся научно-исследовательской деятельностью.

В процессе проведения лекционных и практических занятий необходимо использовать различные наглядные средства – рисунки на доске, таблицы, слайды, мультимедийные презентации и пр. Излагать учебный материал необходимо в доступной форме, постоянно использовать методы проблемного обучения, путем постановки перед студентами эвристических задач; стимулировать их к самостоятельному научному поиску. Следует на протяжении всего прохождения учебной дисциплины проводить консультации для студентов.

Научно-исследовательскую и научно-педагогическую работу студентов рекомендуется проводить в направлении выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Особое внимание следует уделять контролю за самостоятельной работой студента, своевременной отчетности по отдельным разделам подготовки, качественному анализу изучаемых источников и получаемого материала.
9.4. Формы и методика текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль качества усвоения знаний проводится в устной форме в виде 10-минутного опроса перед каждым занятием, а также в письменной форме в виде рефератов, контрольных и учебно-исследовательских работ (УИРСов). В четвертом семестре проводится контроль усвоения знаний студентов в форме экзамена.




      1. Перечень методических указаний обучаемым по изучению (освоению) учебной дисциплины

Курс состоит из шести разделов. Материал учебной дисциплины преподается студентам с третьего по четвертый семестр и заканчивается итоговым контролем в форме экзамена. В качестве промежуточного контроля в 3 семестре по итогам изучения разделов дисциплины проводится тестирование.

Изучение дисциплины студентами осуществляется в трех формах:



  1. посещение лекций;

  2. самостоятельная подготовка и участие в семинарских занятиях;

  3. выполнение практических и контрольных работ.

В процессе аудиторных занятий студенты знакомятся с теоретико-методологическими основами адаптивной физической культуры, современными проблемами спортивно-педагогической, рекреационно-досуговой, оздоровительно-реабилитационной, научно-исследовательской, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в области будущей профессии. Лекции, прослушанные студентами, являются основой их теоретической подготовки, так как дают систематизированные основы научных знаний.

Важным условием освоения теоретических знаний является ведение конспектов лекций, точная регистрация научных определений и понятий. Необходимо осмысливание и усвоение терминологии изучаемой дисциплины. Материалы лекционных курсов следует своевременно подкреплять проработкой соответствующих разделов в учебниках, учебных пособиях, научных статьях и монографиях согласно списку рекомендуемой литературы.


10.1. Методические указания к практическим (семинарским) занятиям и коллоквиумам

На семинарских и практических занятиях студенты подробно анализируют основные дидактические единицы изучаемой темы, путем диалога, дискуссии, диспута рассматривают наиболее сложные и дискуссионные вопросы в рамках будущей профессиональной деятельности, обсуждают последние научные публикации по изучаемым проблемам.

При проведении семинарских занятий и выполнении практических работ студенты овладевают современными знаниями и технологиями в области физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Семинарские и практические занятия – это одна из основных форм изучения дисциплины. Целью их проведения является углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Готовясь к семинарам и практическим занятиям, рекомендуется ознакомиться с планом семинарских занятий, внимательно прочесть конспект лекций по изучаемой теме и рекомендуемую литературу. С незнакомыми терминами и понятиями необходимо ознакомиться в соответствующем словаре или энциклопедии. Ответ на вопрос, внесенный в план семинарского занятия, должен быть доказательным и аргументированным. Студенту необходимо уметь обосновывать и отстаивать свою точку зрения, логически рассуждать, принимать участие в спорах и дискуссиях.

Чтобы облегчить подготовку к семинарскому занятию, требуется законспектировать содержание рекомендуемых источников научно-методической литературы, внимательно осмыслить фактический материал и сделать соответствующие выводы. В первую очередь это касается такой формы аудиторной работы, как выступление с индивидуальным докладом. Студенту следует хорошо подготовиться к выступлению с докладом, чтобы уметь грамотно и полно ответить на поставленные в нем вопросы, уметь сделать выводы и показать значение данной проблемы для изучаемого курса.

Знания, полученные на лекциях и в процессе семинарских занятий, должны расширяться в ходе самостоятельного дополнительного изучения.


10.2. Методические указания к лабораторным занятиям

Учебным планом не предусмотрено


10.3. Методические указания к самостоятельной работе студентов

Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Ее значение объясняется тем, что все больший удельный вес в профессиональной деятельности педагога занимает умение самостоятельно ориентироваться в потоке информации и накопленных знаний.

Самостоятельная работа может осуществляться в виде домашней проработки теоретических и практических материалов, написания контрольных работ, выполнения практических заданий, работы в библиотеках и с интернет-источниками. В результате подготовки студенты должны овладеть навыками самостоятельной научно-исследовательской и практической деятельности.

При самостоятельной работе необходимо в дополнение к учебнику изучить содержание приведенных в нем источников дополнительной литературы. Кроме того, рекомендуется регулярно изучать материалы, публикуемые в периодических журналах «Теория и практика физической культуры», «Адаптивная физическая культура», «Физическая культура в школе» и др.

При изучении дисциплины в целом и отдельных тем в частности рекомендуется придерживаться следующей последовательности действий:

1. Изучение дисциплины необходимо начинать с ознакомления со структурой программы, краткого содержания разделов и тем.

2. Начинать изучение материала по темам, необходимо с ознакомления с соответствующими вопросами, раскрывающими их содержание в последовательности указанной в учебнике и учебных пособиях, перечень которых указаны в списке основной литературы рабочей программы в разделе «Учебно-методическое обеспечение дисциплины».

3. При изучении темы, прежде всего, необходимо выделить основные понятия, которые в ней рассматриваются, определить их соотношение друг с другом как общего и единичного, целого и части.

4. Далее целесообразно приступить к изучению содержания темы по материалам основной литературы.

5. Завершать изучение темы рекомендуется изучением материалов представленных в дополнительной литературе.



      1. Для самоконтроля после завершения изучения раздела целесообразно ответить на вопросы и выполнить задания, предлагаемые в конце каждой темы.

      2. Самостоятельная работа студентов по дисциплине составляет 72 часа, проводится с целью углубления знаний по дисциплине и предполагает:

  • работу с печатными и интернет-источниками (учебно-методическая и научная литература): конспектирование; реферирование; составление плана текста; цитирование; аннотирование; рецензирование;

  • подготовку кратких сообщений, докладов, рефератов;

  • выполнение курсовых проектов (работ).




      1. Тестовое задание по дисциплине


1.Инвалиды, каких категорий принимают участие в соревнованиях по программе Специальной Олимпиады?

    1. C нарушением слуха;

    2. C нарушением опорно-двигательного аппарата;

    3. C нарушением интеллекта;

    4. C нарушением зрения


2.Какие задачи относятся к группе специальных задач адаптивной физической культуры?

    1. Профилактические;

    2. Образовательные;

    3. Оздоровительные;

    4. Воспитательные


3.По какому признаку проводится классификация спортсменов-инвалидов для обеспечения справедливости соревнований в рамках Паралимпийских игр?

    1. В соответствие с возрастом;

    2. В соответствие с функциональными возможностями;

    3. В соответствие с показаниями и противопоказаниями;

    4. В соответствие со стажем занятий


4.Какой компонент адаптивной физической культуры направлен на удовлетворение потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга и др.?

    1. Адаптивное физическое воспитание;

    2. Адаптивный спорт;

    3. Адаптивная физическая реабилитация;

    4. Адаптивная двигательная рекреация


5.Какой год является датой проведения первых в истории Паралимпийских игр?

    1. 1960;

    2. 1988;

    3. 1956;

    4. 1980


6. В какой стране зародилось Специальное олимпийское движение?

    1. Германия;

    2. США;

    3. Великобритания;

    4. Канада


7. В каком году отечественные спортсмены-инвалиды впервые приняли участие в Паралимпийских играх?

    1. 1992;

    2. 1968;

    3. 1960;

    4. 1988


8.В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, какого вида обучаются дети с нарушениями интеллекта?

    1. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 5 вида

    2. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 7 вида

    3. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 2 вида

    4. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида


9.Какой из нижеперечисленных признаков не соответствует адаптивной двигательной рекреации?

    1. Проведение занятий в свободное время;

    2. Произвольный выбор форм и содержания занятий физическими упражнениями;

    3. Направленность на достижение максимального спортивного результата;

    4. Произвольный характер регулирования нагрузки


10.Какой вид спорта не входит в программу Сурдлимпийских игр?

    1. Баскетбол;

    2. Армрестлинг;

    3. Спортивное ориентирование;

    4. Бадминтон


11.Какие категории инвалидов нашей страны впервые приняли участие в Паралимпийских играх?

    1. С нарушением зрения;

    2. После ампутации конечностей;

    3. С нарушением слуха;

    4. С поражением спинного мозга


12. Что означает понятие «компенсация»?

  1. Приспособление;

  2. Замещение;

  3. Исправление;

  4. Восстановление


13.В каком году был создан Международный спортивный комитет глухих?

    1. 1924;

    2. 1926;

    3. 1957;

    4. 1945


14.Что является отличительной особенностью проведения соревнований по программе Специальной Олимпиады?

    1. Правило дивизионов;

    2. Проведение соревнований в возрастных группах;

    3. Формирование классов спортсменов в зависимости от степени умственной отсталости;

    4. Правило гандикапа


15.В каком городе прошли первые Паралимпийские игры?

  1. Амстердам;

  2. Рим;

  3. Афины;

  4. Москва


16.Кто является основателем реабилитационного спорта инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата?

  1. Людвиг Гутман;

  2. Пьер де Кубертен;

  3. Юнис Кеннеди Шрайвер;

  4. Хуан Антонио Самаранч


17. Чем отличается адаптивная двигательная рекреация от рекреативно-оздоровительного спорта?

  1. Отсутствием обязательных соревнований и подготовки к ним;

  2. Возможностью определить уровень физической подготовленности;

  3. Возможностью удовлетворения потребности в двигательной активности;

  4. Доступностью для различных категорий инвалидов


18.Какая из организаций осуществляет патронаж Паралимпийских игр?

  1. Организация объединенных наций;

  2. Международный олимпийский комитет;

  3. Специальный олимпийский комитет;

  4. Международная спортивная федерация колясочников и ампутантов


19.Какой термин характеризует процесс вовлечения инвалидов в жизнь общества, усвоение социального опыта, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций?

  1. Интеграция;

  2. Социализация;

  3. Обучение;

  4. Воспитание


20.В каком году проходили первые Специальные Олимпийские игры?

  1. 1968;

  2. 1986;

  3. 1957;

  4. 1971



12. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу

  1. Адаптивная физическая культура в системе высшего и среднего профессионального образования.

  2. Теория и организация адаптивной физической как интегративная наука, учебная дисциплина и важная область социальной практики.

  3. Основные отличия адаптивной физической культуры от физической культуры, медицины, валеологии, профилактической медицины и других отраслей знания и практической деятельности человека.

  4. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура», «реабилитация», «социализация», «социальная интеграция», и их взаимосвязь.

  5. Понятия «инвалид», «инвалидность», «ограничение жизнедеятельности», «био-социо-психологический гомеостаз», «реабилитационный потенциал».

  6. Краткая характеристика компонентов адаптивной физической культуры (адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация, физическая реабилитация).

  7. Классификация инвалидов по нозологическим группам. Типичные нарушения двигательной сферы лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

  8. Требования к общекультурным компетенциям специалиста по адаптивной физической культуре.

  9. Требования к профессиональным компетенциям (к квалификации) специалиста по адаптивной физической культуре.

  10. Учреждения, организации и ведомства профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

  11. Становление и развитие адаптивной физической культуры для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата в нашей стране и за рубежом. Основные этапы. История Паралимпийских игр.

  12. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением слуха. Становление и развитие Сурдлимпийского движения. Основные виды адаптивного спорта для лиц с нарушением слуха.

  13. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением зрения в нашей стране и за рубежом. Основные виды адаптивного спорта для лиц с нарушением зрения.

  14. История адаптивной физической культуры для лиц с нарушением интеллекта в нашей стране и за рубежом. Становление и развитие Специального Олимпийского движения.

  15. Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры в России и за рубежом. Государственные и общественные органы управления адаптивной физической культурой.

  16. Организация адаптивного спорта в РФ и в мировом сообществе.

  17. Организация адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в системе специального и массового образования. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

  18. Организация адаптивной двигательной рекреации в России и за рубежом.

  19. Организация физической реабилитации в России и за рубежом.

  20. Адаптивная физическая культура – составная часть комплексной реабилитации инвалидов. Роль и место адаптивной физической культуры в социальной интеграции (формировании социального статуса) лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

  21. Гуманистическая психология и социально-психологические закономерности жизнедеятельности человека как методологическая основа адаптивной физической культуры.

  22. Аксиологические концепции отношения к лицам с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья – «инвалидизма», «социальной полезности инвалидов», «личностно-ориентированная».

  23. Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека (целостность организма, единство структуры и функции и др.) – как методологическая основа адаптивной физической культуры.

  24. Категория «целостность организма». Понятие структуры и функции организма человека. Их роль в объяснении закономерностей адаптивной физической культуры.

  25. Роль реактивности организма при занятиях физическими упражнениями. Причинно-следственная связь как основа планирования занятий адаптивной физической культурой.

  26. Категория «адаптация» и «компенсация». Их роль в объяснении закономерностей адаптивной физической культуры.

  27. Характеристика педагогических функций адаптивной физической культуры.

  28. Характеристика социальных функций адаптивной физической культуры.

  29. Характеристика социальных принципов адаптивной физической культуры.

  30. Особенности применения общеметодических принципов в адаптивной физической культуре.

  31. Характеристика специально-методических принципов адаптивной физической культуры.

  32. Цель и основные задачи адаптивной физической культуры. Особенности реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач адаптивной физической культуры.

  33. Характеристика коррекционных задач адаптивной физической культуры. Возможности коррекции функций сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата, деятельности внутренних органов и речи с помощью физических упражнений.

  34. Задачи компенсации функций пораженного органа или деятельности какой-либо системы. Пути их решения в адаптивной физической культуре.

  35. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений средствами и методами адаптивной физической культуры.

  36. Классификация и характеристика средств адаптивной физической культуры. Физическое упражнение как средство и метод педагогического воздействия. Техника физических упражнений, ее характеристики.

  37. Коррекционно-развивающие подвижные игры как средства адаптивной физической культуры. Классификация и отбор подвижных игр для детей различных нозологических групп.

  38. Классификация и краткая характеристика методов адаптивной физической культуры.

  39. Методические приемы словесного и звукового воздействия, их классификация, назначение и характеристика. Особенности их использования в процессе занятий с инвалидами различных категорий.

  40. Методические приемы наглядного воздействия, их классификация, назначение и характеристика. Особенности их использования в процессе занятий с инвалидами различных категорий.

  41. Методические приемы практического воздействия, их классификация и характеристика.

  42. Характеристика методов развития физических способностей в адаптивной физической культуре. Физическая нагрузка и отдых как структурные компоненты методов развития физических способностей.

  43. Равномерный и переменный методы развития физических способностей (назначение, характеристика, особенности применения).

  44. Повторный и интервальный методы развития физических способностей (назначение, характеристика, особенности применения).

  45. Метод круговой тренировки как организационно-методическая форма занятий.

  46. Методы организации взаимодействия педагога и учащихся с нарушениями в развитии на уроках адаптивного физического воспитания.

  47. Знания, двигательные умения и навыки как компоненты образования по адаптивной физической культуре. Педагогические и физиологические закономерности формирования двигательных навыков. Перенос двигательных навыков.

  48. Структура процесса обучения двигательным действиям, задачи и характеристика его этапов. Трудности обучения, обусловленные локализацией дефекта (при нарушениях сенсорных систем, интеллекта, опорно-двигательного аппарата).

  49. Причины возникновения двигательных ошибок в процессе обучения двигательным действиям. Классификация двигательных ошибок. Пути их предупреждения и устранения.

  50. Система проверки и оценки успеваемости в процессе адаптивного физического воспитания.

  51. Основные принципы и закономерности развития физических способностей. Методические подходы к развитию физических способностей в процессе адаптивного физического воспитания.

  52. Развитие силовых способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  53. Развитие скоростных способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  54. Развитие координационных способностей у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  55. Развитие выносливости у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  56. Развитие гибкости у инвалидов различных нозологических групп (понятие; факторы, определяющие проявление; средства и методы развития).

  57. Особенности методики предупреждения и коррекции нарушений осанки во фронтальной и сагиттальной плоскости.

  58. Характеристика структуры и содержания программ по адаптивной физической культуре.

  59. Формы построения занятий физическими упражнениями в адаптивной физической культуре.

  60. Особенности структуры и содержания урока по адаптивной физической культуре. Педагогические и психологические требования к организации и проведению уроков.

  61. Виды планирования в адаптивной физической культуре (перспективное, этапное, текущее). Технология разработки документов перспективного, этапного и текущего планирования.

  62. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов – основная предпосылка планирования в адаптивной физической культуре.

  63. Технология разработки годового плана-графика учебно-воспитательной работы по адаптивной физической культуре.

  64. Технология разработки четвертного плана-графика учебно-воспитательной работы по адаптивной физической культуре.

  65. Технология планирования учебно-воспитательной работы на уроке адаптивной физической культуры.

  66. Хронометрирование (определение плотности урока) и пульсометрия (определение динамика нагрузки) как методы педагогического контроля.

  67. Направления реализации междисциплинарных связей в процессе адаптивного физического воспитания.

  68. Развитие мелкой моторики – важный компонент содержания адаптивного физического воспитания.

  69. Особенности содержания адаптивного физического воспитания в специальных медицинских группах (в общеобразовательной школе, средних и высших учебных заведениях).

  70. Цель, основные задачи и содержание занятий в процессе адаптивной двигательной рекреации. Организованные и самодеятельные формы проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации.

  71. Содержание и формы рекреационных занятий в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Адаптивная двигательная рекреация в семье (задачи, формы, содержание).

  72. Цель и основные задачи адаптивного спорта. Классификация основных направлений развития адаптивного спорта.

  73. Паралимпийское движение инвалидов как модель спорта здоровых спортсменов. Система и принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов-паралимпийцев. Основные виды адаптивного спорта, входящие в программу летних и зимних Паралимпийских игр.

  74. Цель, принципы, основное содержание Специального Олимпийского движения. Виды спорта, применяемые в программе Специальной олимпиады. Правило формирования «дивизионов» – важнейшее условие реализации философии Специального Олимпийского движения. Процедура награждения участвующих в соревнованиях.

  75. Общие положения программы «Объединенный спорт» и тренировки двигательной активности лиц с нарушением интеллекта.


ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

        1. Цель и задачи дисциплины

Цель курса – формирование у студентов теоретико-методических и практических компетенций для успешной профессионально-педагогической деятельности с лицами, имеющими нарушения зрения, слуха, интеллекта, поражения опорно-двигательного аппарата и др.

Задачи курса:



  1. ознакомить студентов с организацией, содержанием и передовыми технологиями физкультурно-оздоровительной, лечебно-восстановительной и спортивной работы с инвалидами различных нозологических групп в учреждениях образования, здравоохранения и социального обеспечения;

  2. сформировать необходимый уровень теоретической и методической подготовленности студентов к педагогической практике по специальности и специализации;

  3. сформировать творческое отношение к профессионально-педагогической деятельности при решении коррекционных, компенсаторных, профилактических, лечебно-восстановительных задач, определении адекватных средств, методов и методических приемов, а также форм организации физкультурно-спортивной деятельности с инвалидами различных нозологических групп;

  4. сформировать у студентов стремление и интерес к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.


2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла ООП Б.3.1.7. по направлению подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). При изучении дисциплины студенты осваивают современные педагогические технологии обучения, развития и воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов, составляющих различные виды физкультурно-спортивной деятельности.

В структуре ООП трудоемкость дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» составляет 13 зачетных единиц (468 часов).

Связь с предшествующими дисциплинами

Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» опирается на такие дисциплины, как теория и методика физической культуры, теория и организация адаптивной физической культуры, педагогика, психология, базовые виды двигательной деятельности и методики обучения и др.



Связь с последующими дисциплинами

Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» выступает как фундаментальная система знаний для следующих дисциплин образовательной программы: технологии физкультурно-спортивной деятельности, специальная педагогика, педагогика физической культуры, частные методики адаптивной физической культуры, профилактика негативных социальных явлений, гидрореабилитация, оздоровительные технологии в реабилитации, профессионально-ориентированная практика.


3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины предусматривает овладение следующими компетенциями:



а) общекультурными (ОК)

- способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);



б) общепрофессиональные компетенции

- готовностью применять в профессиональной деятельности современные средства, методы, приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ОПК-6);

- знанием этиологии и патогенеза основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ОПК-10);

в) профессиональными (ПК)
педагогическая деятельность
- умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья специальным знаниям и способам их рационального применения при воздействии на телесность в соответствии с выделяемыми видами адаптивной физической культуры (ПК-1)

- умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры (ПК-2)


развивающая деятельность
- умением способствовать развитию психических и физических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья с учетом сенситивных периодов развертывания их функций, этиологии и патогенеза заболеваний (ПК-9);
реабилитационная (восстановительная) деятельность
- знанием закономерностей восстановления нарушенных или временно утраченных функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-11);
В результате изучения дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» студенты должны:

знать:

  1. анатомо-физиологические особенности индивидуального развития лиц с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.;

  2. особенности дизонтогенеза, причины и патофизиологические механизмы развития нарушений зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.;

  3. назначение и особенности использования средств адаптивной физической культуры для решения коррекционных, компенсаторных, лечебно-восстановительных задач;

  4. методы и методические приемы обучения двигательным действиям и развития физических способностей, организации, воспитания и самовоспитания занимающихся, регулирования психофизического состояния, методы просветительской деятельности в работе с родителями детей-инвалидов;

  5. особенности методики, организации и построения занятий физическими упражнениями;

  6. показания и противопоказания к занятиям физическими упражнениями;

  7. пути использования межпредметных связей для коррекции двигательных и психических нарушений, активизации познавательной деятельности детей-инвалидов;

  8. меры обеспечения безопасности, профилактики травматизма, создания психологического комфорта на занятиях;

уметь:

  1. определять образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие, компенсаторные, профилактические, лечебно-восстановительные задачи, а также наиболее эффективные средства, методы, методические приемы, организационные формы их решения с учетом показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями;

  1. регулировать физическую и психоэмоциональную нагрузку в процессе занятий физическими упражнениями;

  2. организовывать и проводить физкультурно-спортивные праздники, фестивали, спортивные соревнования;

  3. сотрудничать с педагогами, воспитателями, врачами, дефектологами, родителями детей-инвалидов;

  4. проводить врачебно-педагогические наблюдения, правильно интерпретировать результаты медико-психолого-педагогической диагностики;

владеть:

  1. методикой определения наиболее эффективных средств, методов и методических приемов педагогического воздействия, форм организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с целями обучения, содержанием учебного материала и возрастными особенностями занимающихся;

  2. методикой предупреждения, выявления и исправления двигательных ошибок;

  3. методами педагогического контроля;

  4. методикой оценки результатов учебно-воспитательной деятельности обучащихся;

  5. методикой формирования мотивации занимающихся в процессе занятий физическими упражнениями;

  6. навыками аналитической и рефлексивной деятельности.


4.Объем дисциплины и виды учебной работы
ЗАОЧНОЕ

№№

п/п


Вид учебной работы

Всего часов

Курс

4

5

1

Общая трудоемкость цикла

(зачетные единицы/час.)*



13 з.е./468

4,75 з.е./154

8,25/220

2

Аудиторные занятия, в том числе:

20

20

74

2.1

Лекции

4

4

12

2.2

Практические занятия

16

12

62

3

Самостоятельная работа

157

154

220

4

Вид итогового контроля (зачет/экзамен)

зачет/экзамен

Зачет 1 ч.

Экзамен 3 ч.


5. Содержание дисциплины
5. 1. Содержание разделов дисциплины

Таблица 2



№ п/п

Наименование раздела дисциплины базовой части ФГОС

Содержание раздела

1


Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   131   132   133   134   135   136   137   138   ...   409


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница